摘 要：隨著社會對英語人才要求的變化，在新課程改革背景下，教育部門對高中生的英語學(xué)科素養(yǎng)也提出了新的要求。高中生學(xué)習(xí)英語的目的不再只是為了高考，教師要把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，高中英語作為我國教育體系中的重要學(xué)科，教師要依據(jù)新高考改革以及新課程改革重新審視高中英語教學(xué)。教師必須對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這對推動高中英語教學(xué)改革以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;學(xué)科素養(yǎng)

作者簡介：周嵐，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué)。

在知識教育為主要的教育理念下，高中英語教師的教學(xué)目標(biāo)主要是為了備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中也更加重視高考知識和高考技巧的講授，而忽略了對學(xué)生英語知識探究能力以及學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了較為全面的闡述。在新型教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主發(fā)現(xiàn)知識、自主研究知識、自主體悟知識的過程，教師不能始終“牽”著學(xué)生，讓學(xué)生被動地接收英語信息，這樣不符合素質(zhì)教育的要求。在新課程改革背景下，教師要對英語學(xué)科的素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并依據(jù)教師對學(xué)科素養(yǎng)的理解轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這對于促進(jìn)高中英語教學(xué)改革有重要作用。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的重要表現(xiàn)，通過英語素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀念，提升學(xué)生的社會競爭力。在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

（一）語言能力

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語言能力的各種整合，并結(jié)合我國英語學(xué)科的實(shí)際發(fā)展情況，提出了語言能力主要是指通過聽說讀寫看來表達(dá)思想核心、表達(dá)情感態(tài)度的能力。

（二）文化意識

文化意識主要是指英語學(xué)科主要體現(xiàn)的是外國文化，這就導(dǎo)致我國學(xué)生的生長環(huán)境和所要學(xué)習(xí)的學(xué)科文化有一定的沖突和差異，那么學(xué)生要在英語學(xué)習(xí)中對中外文化的優(yōu)秀文化進(jìn)行理解以及認(rèn)同。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)對英語文化進(jìn)行認(rèn)知并采取正確的態(tài)度來對待中外文化差異。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立文化意識可以使學(xué)生以正確的態(tài)度面對本國文化和外來文化，同時(shí)幫助學(xué)生樹立文化自信，讓學(xué)生在堅(jiān)定中華文化自信的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化包容心。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想創(chuàng)新、思維邏輯以及辯證思維等方面。在英語教學(xué)中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。在英語思維下讓學(xué)生從多樣化的視角來認(rèn)知不同的文化，用辯證的思維來認(rèn)識世界并對事物作出正確的判斷?；诟咧杏⒄Z學(xué)科的特殊性，這也是學(xué)科生必須具備的核心素養(yǎng)之一。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對英語學(xué)科有更加深入全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以正確的態(tài)度、正確的方法來高效地展開英語學(xué)習(xí)。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會競爭越來越激烈，這對教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教師不能只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合語言能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展中適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際變化。高中英語教師在展開教學(xué)時(shí)，要對目前的國際形勢和國家發(fā)展?fàn)顩r有一定的研究預(yù)測，以發(fā)展的眼光來看待高中英語課程改革。通過轉(zhuǎn)變高中英語的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同時(shí)提高學(xué)生在崗位中的核心競爭力是新時(shí)代高中英語教師的教學(xué)任務(wù)之一。

高中英語教師要針對目前高中英語教育的不足之處進(jìn)行完善，這樣才能夠在一線英語工作教師的努力下，促進(jìn)英語教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并全面提高英語教學(xué)水平。英語作為世界通用語言之一，它不只是一門考試科目，更是一門可以發(fā)揮重要作用的具有工具性和人文性的綜合性學(xué)科。在高中英語教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可以讓學(xué)生利用英語來表達(dá)自己的思想以及情感，這樣可以充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，轉(zhuǎn)變高中生對英語學(xué)科的看法，讓學(xué)生看到更加豐富全面的英語學(xué)科內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、新課程改革背景下對高中生英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，落實(shí)新課程理念

在教學(xué)中教師是課堂的組織者，教師的教學(xué)觀念對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有非常直接的影響。新課程改革背景下，高中英語教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實(shí)踐與理論、知識與能力并重來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在新課程理念下把英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到英語教學(xué)活動、英語教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過讓學(xué)生自主思考來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以有發(fā)展語言能力的機(jī)會，首先教師可以在班級創(chuàng)設(shè)英語聽說氛圍。在以往的教學(xué)中，英語教師一般采用中文教學(xué)，在涉及部分知識點(diǎn)時(shí)會用英文進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)高中生的培養(yǎng)目標(biāo)，采用全英文的授課方式。在全英文的授課方式中，不管是教師對知識點(diǎn)的講解還是對知識的解釋、課堂提問或和學(xué)生交流都要用英文，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生來說，剛開始采用純英文的授課方式學(xué)生會覺得難以適應(yīng)，所以教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)不可過于著急，一開始的時(shí)候可以先慢慢增加英語闡述的時(shí)間，學(xué)生逐漸適應(yīng)后，教師再增加難度，這樣循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，學(xué)生的英語聽力能力可以得到有效提高。

教師創(chuàng)設(shè)了“聽”英語的氛圍后，還要給學(xué)生創(chuàng)造“說”英語的機(jī)會，在情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語展開口語交際的能力。以“Earthquake”一課為例，教師可以讓學(xué)生以 “Cause of earthquake”為話題來展開口語交際活動，這一個(gè)話題更加類似于辯論比賽，有些學(xué)生認(rèn)為地震的原因是因?yàn)榈貧み\(yùn)動，有些學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槿祟悓ι鷳B(tài)環(huán)境造成了很大的破壞所以導(dǎo)致地震頻發(fā)。那么教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生用英文來闡述自己的觀點(diǎn)并給出充足的理由。這一實(shí)踐活動十分考驗(yàn)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力、英語口語組織能力和學(xué)生平時(shí)的英語基礎(chǔ)。通過口語交際活動可以把英語中的聽、說、看、思考等結(jié)合起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力具有重要作用。

除此之外，教師在展開英語教學(xué)時(shí)，還要進(jìn)行辯證思維的滲透，通過讓學(xué)生從事物的正反兩面來進(jìn)行思考，幫助學(xué)生樹立正確地看待事物發(fā)展的價(jià)值觀。教師可以先讓學(xué)生對本章節(jié)的閱讀文章展開自主閱讀，將文章中的知識點(diǎn)先進(jìn)行分析，隨后闡述一下自己對文章觀點(diǎn)是否贊成，對這一主題有什么看法。這樣可以把學(xué)生的英語思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。

（二）利用多元化教學(xué)手段展開教學(xué)

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)手段也要不斷進(jìn)行更新。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，為此教師可以利用多元化的手段來展開教學(xué)。教師在對學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并把教材中的各種要素進(jìn)行整合，高中英語教師要維護(hù)學(xué)生的主體地位，以立德樹人為目標(biāo)構(gòu)建自由互動的課堂，讓學(xué)生可以在和同學(xué)以及教師的交流中積極地對知識點(diǎn)進(jìn)行探討，并在思想的碰撞中對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

如教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后自主制作一個(gè)微課視頻，來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師先給學(xué)生一張導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對本課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識。以“Wildlife protection”一課為例，在這一課的導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了單詞填寫、短語填寫以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動語態(tài)的翻譯等內(nèi)容。小組成員每人都要完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，在完成導(dǎo)學(xué)案的填寫之后小組成員要一起對本文的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，如本文的重點(diǎn)單詞有哪些、重點(diǎn)短語有哪些、重點(diǎn)的語法是什么，并把小組討論結(jié)果制作成一個(gè)5分鐘的微課視頻。在課堂上教師可以把每一個(gè)小組所制作的微課視頻進(jìn)行播放，隨后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生制作的微課視頻判斷學(xué)生是否能準(zhǔn)確找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在播放了微課視頻以后，教師還可以隨機(jī)抽取幾個(gè)重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而考驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

在教學(xué)中教師可以把說、讀、寫結(jié)合起來展開教學(xué)。先讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，朗讀以后，讓學(xué)生用英文對文章主旨進(jìn)行概括;或者教師可以抽取兩名學(xué)生，一名學(xué)生朗讀，另一名同學(xué)進(jìn)行主旨概括。學(xué)生完成朗讀之后，要讓學(xué)生把課文中涉及的單詞和語法寫在筆記本上，在這一過程中學(xué)生之間可以相互討論，對文章中的句子進(jìn)行分析。如 “We're being killed for the wool beneath our stomachs.”這一句就是典型的進(jìn)行時(shí)被動語態(tài)，學(xué)生可以對這一句進(jìn)行討論分析，進(jìn)行時(shí)體現(xiàn)在哪些地方？被動語態(tài)體現(xiàn)在哪些地方？當(dāng)學(xué)生交流探討完之后，教師可以提出一些問題，如“killed”后面有“ed”，那么“ed”在這里是表示的過去式嗎？如果這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動語態(tài)，那么又該如何翻譯呢？教師通過這樣的形式和學(xué)生展開討論交流，幫助學(xué)生深化對進(jìn)行時(shí)被動語態(tài)的理解，同時(shí)還可以在課堂上營造一個(gè)自由寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力和英語學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）整合教學(xué)資源，全方位培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科素養(yǎng)

由于一些客觀條件的限制，高中英語教師在展開教學(xué)時(shí)會出現(xiàn)英語教學(xué)資源單一，教學(xué)內(nèi)容單一的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為單一，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此教師在備課時(shí)要對教學(xué)資源進(jìn)行整合。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英文詞匯，并通過講解歷史來幫助學(xué)生了解英語文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在了解中外文化差異的同時(shí)建立起文化自信。英語文化內(nèi)涵的理解可以促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有更加深入的認(rèn)知，為此教師可以把英語史料融入英語教學(xué)當(dāng)中。如在“English around the world”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示說英語的國家有哪些，據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界共有48個(gè)國家把英語當(dāng)作日常交流語言。對于高中生來說，美國和英國是學(xué)生比較熟悉的說英語的國家，并且這一課的主要單詞有 “elevator”“subway”“college”等等，那么教師可以從英國的地鐵發(fā)展、英國大學(xué)的介紹來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。

教師可以給學(xué)生找一些與英國地鐵發(fā)展有關(guān)的紀(jì)錄片，通過紀(jì)錄片學(xué)生可以了解到英國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，從而了解到英國文化風(fēng)俗和更加全面的文化內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解了英國地鐵的發(fā)展歷史之后，還可以讓學(xué)生把英國地鐵與中國地鐵進(jìn)行比較，英國的地鐵很多都具有較長的歷史，英國國家比較保護(hù)這種歷史痕跡，因此部分英國地鐵的設(shè)施是較為老舊的。中國的地鐵歷史發(fā)展還較為短暫，是現(xiàn)代社會隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展地鐵才開始蓬勃發(fā)展起來，因此中國的地鐵更加現(xiàn)代化。教師可以讓學(xué)生將英國地鐵與中國地鐵結(jié)合起來進(jìn)行探討，比較雙方地鐵的優(yōu)勢以及不足，從而來讓學(xué)生對本國的地鐵歷史發(fā)展有更加深入的了解，讓學(xué)生用正確的態(tài)度來看待不同事物的發(fā)展。

除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些其他優(yōu)秀教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源，并選取一些對自己教學(xué)有利的資料進(jìn)行備課。同時(shí)準(zhǔn)備一些視頻資源和圖片資源，豐富知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，將英語素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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