摘 要：高等教育肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要使命，教書(shū)育人是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在課程思政背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師除了做好自身的語(yǔ)言教學(xué)工作以外，還需以“文化”和“思想”為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把思政教育貫穿始終，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?；贠BE教學(xué)理念，本文結(jié)合《中國(guó)范兒》這檔介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面具體呈現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課程思政

作者簡(jiǎn)介：李夏雯（1991-），阜陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、英語(yǔ)教育。

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的發(fā)布，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的育人作用備受關(guān)注，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，都需要?jiǎng)?chuàng)造性地與思政元素相融合，需要改變僅圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀， 積極引入介紹中國(guó)發(fā)展和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的各類(lèi)優(yōu)秀資源，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)堅(jiān)定文化自信、強(qiáng)化人文情懷，用英語(yǔ)將中國(guó)傳統(tǒng)文化向世界傳播?！吨袊?guó)范兒》是一檔由中國(guó)網(wǎng)精心打造的，旨在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中英文節(jié)目。節(jié)目以講故事的方式，選取獨(dú)具中國(guó)特色的文化符號(hào)進(jìn)行介紹，體現(xiàn)中華民族的燦爛文明，有助于世界了解更真實(shí)的中國(guó)，感受中國(guó)文化魅力。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵與意義

大學(xué)英語(yǔ)課程除了要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還肩負(fù)著育人的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師在以教材為依托的前提下，還需積極拓展教學(xué)資源，在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（一）引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家現(xiàn)狀、生活習(xí)慣、思維方式的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，用批判性眼光看待中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為依托，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)文化自信

所謂文化自信，是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程一直以介紹西方國(guó)家的語(yǔ)言與文化為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳授。因此需要將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把中國(guó)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的民族自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）培養(yǎng)人文情懷

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。大學(xué)英語(yǔ)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，幫助學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”這一目標(biāo)。

二、OBE教學(xué)理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)的教育理念，又被稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育理念以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)， 反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，借助多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，教師要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┙虒W(xué)時(shí)，要始終將學(xué)生能否充分呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)則，與學(xué)生構(gòu)建伙伴關(guān)系，共同為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而努力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生的差異性，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的資源和時(shí)間去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。增加學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中去。

最后，為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生提高期待值，不管是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還是判定最終成功的相應(yīng)條件，教師都應(yīng)該將其設(shè)定得具有一定挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，努力取得更佳表現(xiàn)。

三、OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是圍繞教材展開(kāi)的，離不開(kāi)每一單元的教學(xué)主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度也較低。筆者在以往的教學(xué)過(guò)程中曾嘗試讓學(xué)生自選主題進(jìn)行話題展示，但學(xué)生選擇的主題大多集中于自我介紹、家鄉(xiāng)風(fēng)土、興趣愛(ài)好等，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，不管是學(xué)生還是教師本人都容易失去新鮮感，也很難融入思政元素。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從課程思政的角度出發(fā)，精心挑選了《中國(guó)范兒》這一系列傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的短視頻，安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行配音，總結(jié)配音作品中的語(yǔ)言點(diǎn)并在上課時(shí)與同學(xué)分享。該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，充分將思政元素融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立德樹(shù)人的目標(biāo)是借助語(yǔ)言教學(xué)，以一種潤(rùn)物無(wú)聲和潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)的。不同于以往不限主題的課堂分享，為充分有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，筆者將課堂分享的主題具體化，旨在使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事?！吨袊?guó)范兒》是一檔傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的中英文節(jié)目，每期時(shí)長(zhǎng)3到5分鐘，配有中英文字幕，官方公眾號(hào)上有每期的中英文文檔，方便學(xué)生在配音前熟悉視頻內(nèi)容，也有利于其研讀整理視頻要點(diǎn)。

《中國(guó)范兒》期數(shù)眾多，并不斷更新。考慮到每周的教學(xué)安排、所帶班級(jí)人數(shù)及學(xué)生的興趣愛(ài)好等因素，筆者精選了其中不同主題的50期，涉及文化、工藝、交通、科技等方面，使用技術(shù)手段對(duì)這50期進(jìn)行去人聲處理，只保留視頻的背景音，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行配音并在配音過(guò)程中挖掘其中好的語(yǔ)言元素，將其整理成文檔在課上與同學(xué)分享。為了增加趣味性以及加強(qiáng)學(xué)生間的相互合作，每個(gè)人的配音內(nèi)容由隨機(jī)抽簽而定。筆者負(fù)責(zé)5個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其中物理學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)是合班教學(xué)，總?cè)藬?shù)達(dá)到95人，因此該班的配音采取兩人合作制;其他4個(gè)班除醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)45人外，其余3個(gè)班都在60人左右，每班約有10名學(xué)生需要和他人合作配音。

鑒于學(xué)生之前從未接觸過(guò)類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)生熟悉配音流程同時(shí)增強(qiáng)他們完成配音的信心，學(xué)期初首節(jié)課筆者就為他們播放了自己配音完成的《中國(guó)范兒》中的一期，并與他們分享了在配音過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)以及配音技巧，同時(shí)對(duì)配音中出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠真切感受到他們也是有能力完成配音任務(wù)的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生大部分時(shí)間沉默不語(yǔ)，很容易注意力分散，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此為《中國(guó)范兒》配音的活動(dòng)嘗試采取了不同的呈現(xiàn)方式，以期改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式。在抽簽決定了每個(gè)學(xué)生的配音內(nèi)容之后，每節(jié)課依照順序安排兩個(gè)或兩組學(xué)生進(jìn)行分享。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試涉及翻譯這一題型，學(xué)生不僅要分享自己的配音作品，還要在作品播放結(jié)束時(shí)與同學(xué)們分享自己在配音過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句。這種呈現(xiàn)方式一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也給予他們展示自我的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)學(xué)生剛接觸這個(gè)任務(wù)時(shí)，表示自己以前從未參與過(guò)類(lèi)似的配音活動(dòng)，覺(jué)得非常新奇有意思，很愿意去嘗試。其配音作品完成度很高，自信心也得到了很大的提升。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，踐行立德樹(shù)人使命

在學(xué)生分享完后，筆者及時(shí)對(duì)配音作品及知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并借助事先整理好的文本補(bǔ)充相關(guān)表達(dá)，目的是讓所有學(xué)生都參與到這個(gè)課堂活動(dòng)中并從中獲益。同時(shí)，筆者也會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，遇到好的配音作品，學(xué)生在感慨的同時(shí)也在反思如何做得更好。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，筆者不僅關(guān)注分享的內(nèi)容，也會(huì)指導(dǎo)分享的方式。最開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生在講解時(shí)，只是機(jī)械地讀出屏幕顯示的內(nèi)容，沒(méi)有拓展講解，幾乎和同學(xué)沒(méi)有任何交流。筆者及時(shí)指出這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫爻尸F(xiàn)自己的作品。后來(lái)學(xué)生們的呈現(xiàn)方式逐漸豐富起來(lái)。部分學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以視頻截圖的方式展示，幫助同學(xué)借助情境記憶;個(gè)別學(xué)生以視頻內(nèi)容為主線，補(bǔ)充說(shuō)明視頻主題，使同學(xué)對(duì)其有更清晰的認(rèn)識(shí);還有的學(xué)生另辟蹊徑，將視頻文本進(jìn)行挖空處理，和同學(xué)一起探究如何將其補(bǔ)充完整。不管采用何種呈現(xiàn)方式，大部分學(xué)生都熱情滿滿，收獲頗豐。

物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的鄒同學(xué)在對(duì)《扎染》這一期進(jìn)行配音時(shí)，和大家分享了他的配音體會(huì)。他表示，如果沒(méi)有這個(gè)配音活動(dòng)，他不會(huì)主動(dòng)去了解與扎染相關(guān)的內(nèi)容，也完全想不到這門(mén)手藝是如此精湛。配音活動(dòng)使他深刻感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，以后他也會(huì)繼續(xù)關(guān)注，多多了解身邊的中國(guó)文化。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的汪同學(xué)在講解《就地過(guò)年——此心安處是吾鄉(xiāng)》時(shí)不禁感慨道：“哪有什么歲月靜好，只不過(guò)是有人為你負(fù)重前行，舍小家為大家?！笔芤咔橛绊懀鼛啄昝糠甏汗?jié)各地都在大力提倡就地過(guò)年，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注堅(jiān)守在一線默默付出的無(wú)名英雄，他們是城市運(yùn)行中不可或缺的中堅(jiān)力量。作為當(dāng)代大學(xué)生，不應(yīng)抱怨疫情帶來(lái)的種種不便，而應(yīng)感恩還可以坐在教室享受校園時(shí)光，同時(shí)還應(yīng)思考如何為防控疫情貢獻(xiàn)一份自己的力量。學(xué)生的感悟詮釋了在當(dāng)前課程思政背景下“教書(shū)育人”的本質(zhì)內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，各個(gè)班都順利完成了預(yù)期的配音任務(wù)，筆者也與學(xué)生一起得到了進(jìn)步與提升。知識(shí)點(diǎn)以及翻譯技巧的講解有助于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試中的翻譯題型，更重要的是學(xué)生在配音過(guò)程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，了解我國(guó)各個(gè)行業(yè)日新月異的發(fā)展。在整個(gè)配音活動(dòng)中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，努力完成這一任務(wù)。當(dāng)然還存在各種各樣的小問(wèn)題。有的學(xué)生錄制視頻時(shí)沒(méi)有橫屏，播放畫(huà)面特別小;有的學(xué)生背景音過(guò)大，遮住了人聲，播放時(shí)完全聽(tīng)不清;還有個(gè)別學(xué)生剪輯出錯(cuò)，視頻播放斷斷續(xù)續(xù)。除了這些技術(shù)上的問(wèn)題之外，個(gè)別學(xué)生依舊覺(jué)得這個(gè)配音活動(dòng)很有難度，不愿意提交作業(yè)，少數(shù)學(xué)生對(duì)自己的配音作品不滿意，不肯在課上公開(kāi)分享。合作配音的學(xué)生分工不明確，無(wú)法共同完成配音等。以后再開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合上述各種問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，與時(shí)俱進(jìn)，挖掘更多的思政元素，線上線下教學(xué)相結(jié)合，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分融入思政元素。要讓每個(gè)學(xué)生都盡情展示自我，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提高思想意識(shí)，這就要求教師更加有效地將課程思政融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育人育才相統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)，為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉鍇，孫燕芳.基于OBE.教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[3]蔡基剛.課程思政與立德樹(shù)人內(nèi)涵探索：以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].外語(yǔ)研究，2021（3）：52-57，112.

[4]張志杰，李月瑩，張楠，王艷霞.基于OBE理念的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施：以通化師范學(xué)院為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：140-144.