潘曉紅

小學語文是一門基礎學科，也是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有獨特的作用。正如崔巒所說：“小學語文教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地之一，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，結合具體的教學實踐進行大膽的探索和創(chuàng)新已勢在必行。

一、創(chuàng)設語文環(huán)境氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

1.讓教師充滿創(chuàng)新的魅力

“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生任何學習。”教師是學生學習與模仿的榜樣，應努力讓自身充滿創(chuàng)新的魅力。比如生活中擁有強烈的好奇心，特別喜歡參與創(chuàng)造性活動，發(fā)現別人不能發(fā)現的問題；教學中風格獨特，教學方法不墨守成規(guī)，多變而新穎，具有強烈的創(chuàng)造欲望和高超的教學機智。只有這樣才能真正讓語文學習實現陶行知先生所提倡的“六解放”構想，才能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.讓環(huán)境呈現廣闊的時空

語文教育要努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合，要讓學生在學語文、用語文上，具有實踐與探索的更為廣闊的時空。我們可以在班級里經常開展辯論會、演講會、故事會、排演課本劇等語文實踐活動；可以利用學校黑板報、櫥窗等展示區(qū)域展示學生極富個性的語文優(yōu)秀作品；可以利用班級墻面豐富學生有創(chuàng)意的環(huán)境設置，如“小小作文角”“創(chuàng)意樂園”“名言墻”等；還可以充分利用學校圖書室、閱覽室，引導學生選擇自己所喜愛的圖書，查閱相關的資料……

二、遵循語文學習規(guī)律，強化創(chuàng)新意識

1.在語文教學中激發(fā)學生想象

三年級下冊《惠崇春江晚景》是宋朝詩人蘇軾寫的一首贊美春天的詩。詩人抓住看到的實景和引發(fā)的聯(lián)想，表達了對春天以及大自然的熱愛之情。我們在學習古詩的時候，不能僅僅停留在對字面意思的理解上，而要激起學生豐富的想象。如“竹外桃花三兩枝”引導學生想象桃花的顏色、形狀、香味，從而感受桃花雖少，卻獨具春的風韻；“春江水暖鴨先知”引導學生想象鴨子的活動、叫聲，甚至鴨子的心情，感受鴨子在春光中生機勃勃的樣子。朗讀時可以加上語氣詞體會詩人內心的高興，有添“哇”“啊”的，甚至有的學生認為在詩句后面加上“真美”兩個字也能體會詩人欣喜之情。再讀時真是情趣盎然。學生在這樣的想象中表現出新思路、新方法、新見解，創(chuàng)新意識自然得到了有效的培養(yǎng)。

2.在課外拓展中引導學生爭論

語文學習絕不是禁錮于課堂之內的，而要放眼于課外的廣闊天地。而在課外拓展時如果能激發(fā)學生展開爭論，則能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如學習《鹿角和鹿腿》（統(tǒng)編版教材三年級下冊）一文后，大部分同學都感覺鹿腿好，鹿腿更重要，因為是鹿腿救了鹿的命。很顯然，這樣的理解是片面的。于是，我在下課前布置了一項作業(yè)：課后查找相關資料，了解鹿腿和鹿角各有怎樣的用處。該作業(yè)的設置就是引導學生走出課堂，走出課文，走進更廣闊的語文天地。果然，在查找完資料以后，一些同學的想法就悄悄地發(fā)生了變化。有的同學認為鹿角也十分重要，有的同學認為鹿腿和鹿角都很重要。于是，我積極引導學生進行討論，聯(lián)系查找的資料和生活實際進行思辨。在思辨的過程中，學生的思維不斷閃現獨特的創(chuàng)新火花，對事物、對世界的認識不斷深入。這個過程使學生不僅加深了對課文的理解，提高了認識事物的能力，更學會了多角度思考問題，勇于發(fā)表自己的獨特見解。

三、在學生人格塑造上培養(yǎng)創(chuàng)新意識

現代教學觀認為：學生不是被動接受知識的認知體，而是與教師平等對話和交往的能動的生命體。只要有了獨立性、自主性和主動性，學生就能產生創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。因此，我們不僅要在環(huán)境氛圍的創(chuàng)設、語文教學的實踐上下功夫，更要在學生的人格塑造上下功夫，努力讓學生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成成為一種習慣。

1.激發(fā)“我好奇”

好奇心可以促使人積極思考，大膽探究。一般來說，興趣和需要是產生好奇心和求知欲的基礎。國外教育普遍對培養(yǎng)興趣比對培養(yǎng)技能看得更重，因為他們感到，有興趣才會去鉆研和創(chuàng)新。其實我們都有體會，被迫去做的事情，總離不開功利；自愿承擔的，才使人振奮和聰明。如在學習《陶罐和鐵罐》一文時，我在同學們讀題后就引導質疑。同學們的疑問還真不少：“陶罐和鐵罐好好地待在柜子上，為什么要爭吵呢？”“他們爭吵的結果是什么？”“他們是怎么爭吵的呢？誰更厲害？”……我抓住學生內心的疑問，適時引導學生走進課文，閱讀，思考，討論。同學們在好奇心的驅使下開始了認真地閱讀，探究。在語文教學中只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的好奇心，使學生獲得參與教學活動的巨大推動力，激勵起學生潛在的力量，好學善學。

2.保護“我想問”

長久以來，我們的學生關心的不是我怎么看問題、我怎么想問題，而是老師怎么看問題、老師期望的答案是什么。這種現狀的始作俑者不是別人，是我們教師自己。我曾聽過一位老師執(zhí)教的統(tǒng)編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課，結束時，有學生問：“老師，蟋蟀花了這么多時間建造住宅，它能住多久呢？會有誰來侵占它的住宅嗎？”多么富有創(chuàng)造性的問題，可這位老師為了保證準時下課，只字不提，更不用說組織討論了。試想這名學生下次還會有這樣的提問意識嗎？“創(chuàng)造始于問題。”有了問題思維才真正啟動，才會促進學生發(fā)現問題，才有解決問題的方法。當學生想要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，教師要多鼓勵，要千方百計保護這顆“我有問題！”“我想問！”的童心。這也是我們教育工作者今后應著力重視并研究的工作重點之一。

3.倡導“我需人幫，也愿幫人”

未來社會是一個競爭與合作的社會，而合作必將是最終的歸宿。語文學習中，學生遇到自己不能解決的疑難時，教師要有意識地引導學生各抒己見，通過小組合作辯論、歸納、解疑問難，得出有創(chuàng)見的答案。開展合作學習，有利于相互研究，共同發(fā)展，在討論中促進理解，從別人的思路中得到啟示，加速知識的建構，強化全班的探究意識。另一方面，它又給學生提供了充分展示自己才能和發(fā)表獨特見解的機會，使學生樂于學習，勤于學習，專于學習。這種合作，可以同桌或四人小組，也可以范圍再大些。個人有問題的，兩人討論；兩人不能解決的，四人討論。以此類推，直至解決。

4.關注“我能行”

人人都希望獲得別人的賞識，學生更不例外。在教學活動中，教師要多采用“你真行”“你的想法有創(chuàng)意”“再讀一遍，你肯定能更出色”等一些鼓勵賞識性的語言，對學生通過自主學習獲得的每一點成功都給予表揚和肯定。學生問題問得好，想法獨特，是成功，應給予賞識；同一個問題，想法與別人不一樣，能獨辟蹊徑（即使是錯的），也是一種成功，更應給予賞識，像愛護幼苗般呵護和培育學生的創(chuàng)新意識，滿足他們成功的欲望。

教學實踐證明，只要廣大教師給學生“自由”，點燃有利于學生創(chuàng)新的火花，引導學生去探究，去發(fā)現，去創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識就一定會有所發(fā)展。

作者簡介：江蘇省溧陽市昆侖小學語文教師。