楊靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程基本理念為堅持立德樹人，以核心素養(yǎng)為本，加強(qiáng)實(shí)踐性，注重時代性。語文新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出“任務(wù)群”的概念，體現(xiàn)了整合思想下的大單元教學(xué)。單元層面的教學(xué)有著站位高、統(tǒng)籌性強(qiáng)、連接性強(qiáng)的優(yōu)勢，在面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時更能起到良好作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，和大家探討幾種單元整體教學(xué)設(shè)計的方法。

一、基于教材的原生單元教學(xué)設(shè)計

語文原生單元教學(xué)設(shè)計，是指根據(jù)教材中的單元內(nèi)容，著眼單元主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動整合。教師可以通過設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，欣賞辨析，創(chuàng)作演繹，提升思維品質(zhì)。

九年級上冊第六單元的四篇文章，都選自古代經(jīng)典白話小說，情節(jié)引人入勝，人物鮮明生動，描寫精彩細(xì)膩；同時人物形象大都是采用典型事件和人物言行神態(tài)來體現(xiàn)的。人物命運(yùn)與時代及作家的創(chuàng)作意圖也是息息相關(guān)的?；趯ξ谋镜姆治?，我們設(shè)置了本單元的核心教學(xué)任務(wù)為：走進(jìn)古典小說大觀園，學(xué)習(xí)改編課本劇。圍繞這一核心教學(xué)任務(wù)，我們設(shè)置了三個活動任務(wù)。

活動任務(wù)一：大觀園導(dǎo)覽

繪一繪智取生辰綱和三顧茅廬的故事導(dǎo)圖；

講一講范進(jìn)中舉的故事和劉姥姥進(jìn)賈府的見聞。

在閱讀過程中，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的分析和概括這兩個思維活動密集起來。學(xué)生先分析文本，然后整合，再進(jìn)行提煉和概括，才能刪繁就簡，形成完整的導(dǎo)圖。小說內(nèi)容較多，信息較豐富，要簡化文本形成導(dǎo)圖難度較大，因而思維訓(xùn)練的功能會變得更強(qiáng)，導(dǎo)圖的運(yùn)用價值也會更高。

活動任務(wù)二：拜訪園中人

讀一讀金圣嘆眼中的水滸人物；

評一評儒林、茅廬和大觀園里的人物；

談一談作者塑造人物的意圖，探究人物悲劇命運(yùn)的成因。

活動任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，通過聯(lián)想與想象，解讀小說中主要人物形象，從而加深對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升與完善。在分析小說主題時，要善于引導(dǎo)學(xué)生問“為什么”，在質(zhì)疑、推理、答疑中，在明晰小說情節(jié)因果關(guān)系的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且使學(xué)生能夠條理清楚、邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

活動任務(wù)三：故事新編

研一研劇本模仿創(chuàng)作；

選一選最佳課本?。?/p>

演一演課本劇。

評出最佳劇本需要一張量化的評價表（見下表）。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對劇本進(jìn)行評價。我們始終要記住，教師在進(jìn)行核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中要秉持一致性的理念，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評。

二、整合學(xué)習(xí)資源的單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)帶來的最大改變就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，改變知識本位的碎片化教學(xué)。正如部編版教材總主編溫儒敏所說：“教學(xué)方式要發(fā)生變化，不再是一課一課地教，而是一組一組地學(xué)?！毙抡n標(biāo)要求教師用大任務(wù)、大問題、大觀念與大項目組織單元，依據(jù)單元目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，改變以知識點(diǎn)為體系的教學(xué)設(shè)計范式，突出學(xué)科實(shí)踐。

七年級上冊的名著導(dǎo)讀是《朝花夕拾》，很多學(xué)生都反映有閱讀障礙，由于時代原因、語言隔閡等對魯迅先生及其作品總存有陌生感。既然學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，作為教師就需要解決這個問題。我們的單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是課標(biāo)、教材和學(xué)生之間的一個橋梁，讓學(xué)生能通過這座橋去獲取知識、能力，提升素養(yǎng)。

我們發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的作品貫穿于各個年級的課本中。于是筆者就研究整合了與魯迅相關(guān)的六篇文章作為一個單元來進(jìn)行整體教學(xué)。根據(jù)學(xué)情，我們設(shè)置這個單元的核心教學(xué)任務(wù)為：消除與魯迅的隔膜。在核心任務(wù)的引導(dǎo)下，我們要設(shè)計讓學(xué)生的思維深度參與的活動，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是開發(fā)思維，啟迪心智?；谝陨峡紤]，我們設(shè)置了三個主題任務(wù)。

主題一：童年的魯迅。讀《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，繪制思維導(dǎo)圖，比較自己與魯迅童年的異同。

主題二：魯迅和青年朋友們。讀《回憶魯迅先生》和《一面》，設(shè)計紀(jì)念版明信片，要求圖畫設(shè)計和文句擬寫，感受魯迅形象。

主題三：“大寫”的魯迅。讀《藤野先生》和《中國人失掉自信力了嗎》，寫小詩致敬魯迅，探究魯迅的民族魂。

語文是一門實(shí)踐性的課程。課堂不能讓學(xué)生去“識記”孤立的語文知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生“綜合”地進(jìn)行“言語實(shí)踐”。教師應(yīng)該成為重組課程的設(shè)計者，整合有關(guān)魯迅的教學(xué)資源進(jìn)行單元整體教學(xué)，聚焦一個主題由淺入深設(shè)定結(jié)構(gòu)化的一組讀寫任務(wù)，讓學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生解決一組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中滲透認(rèn)知能力、情感能力以及人格能力，進(jìn)而提升其學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的單元教學(xué)設(shè)計

新課程倡導(dǎo)教師要有開發(fā)課程資源的意識。語文教學(xué)不能“唯課本論”，要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活。近年來我們發(fā)現(xiàn)，考試命題也更走向了生活化、情境化。比如2020年南京中考題，設(shè)置的生活情境是：操場上要搭設(shè)“美食節(jié)”。讓學(xué)生完成以下的一組任務(wù)：寫對聯(lián)；給美食小屋取名；設(shè)計主打果飲和菜單版面；設(shè)計創(chuàng)意美食評選表。我們不難發(fā)現(xiàn)命題有這樣幾個特征：素材鮮活，形式創(chuàng)新，任務(wù)典型，考查的內(nèi)容綜合性高，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。所以，教師要有“大情境”的理念，單元教學(xué)設(shè)計要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更好的體驗式學(xué)習(xí)。

無錫文化資源十分豐富。我們可以抓住特有的地域文化特征來組織單元教學(xué)。以太湖文化資源為例，我們可以選取有關(guān)太湖的相關(guān)詩詞文章作為一個單元的教學(xué)內(nèi)容。比如，皎然《訪陸羽處士不遇》、歸有光《寶界山居記》、洪亮吉《木蘭花慢》以及鐘敬文《太湖游記》等四篇詩文。

我們將單元教學(xué)的核心任務(wù)定位為：予人文關(guān)懷，繪城市名片。設(shè)計了三個活動任務(wù)：①尋找路名，探尋文化歷史；②寫首小詩，唱響地域贊歌；③繪制名片，寄予人文關(guān)懷。以第一個活動為例。學(xué)生在尋找路名時，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來無錫“具區(qū)路”就是以太湖來命名的，而一直在我們身邊的溢紅路、滴翠路、吟白路的名字也分別與蠡園四季亭中的三座亭子一一對應(yīng)。這一發(fā)現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生的地域文化認(rèn)同感，有了地域文化的傳承，觸摸到吳文化、太湖文化的脈搏。

可見，指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，教師既可以根據(jù)語文教材中的單元進(jìn)行真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計，也可以聚焦一個主題自主整合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，還可以積極開發(fā)地域課程資源進(jìn)行單元整體教學(xué)。我們教師要從“單篇教學(xué)”中解放出來，以更高的層面、更寬的視野，把語文納入大教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生最終形成語文學(xué)科觀念以及可以遷移的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省無錫市河埒中學(xué)語文教師。