摘? 要：文章以L大學六位學生為訪談對象，了解當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）上課現狀，通過訪談法，總結出學生普遍認為的影響“好思政課”的三個重要影響因素。通過研究發(fā)現，學生一致認為“教師”“教學內容”和“教學方式”是最重要的因素。其中，教師是上好思政課關鍵因素，但現實課堂中，大多數思政教師采取傳統(tǒng)教學方式，缺少教學熱情，課堂氣氛沉悶，學生參與度低;教學內容乏味枯燥，缺少創(chuàng)新，無法滿足學生的課堂獲得感;教學方式單一，以“填鴨式”的灌輸為主，實踐活動開展少，學生學習興趣降低。針對課堂中出現的問題，教師作為課堂的“主導者”要樹立典范，加強培訓，激發(fā)教學熱情;在教學內容方面，選取緊跟時事，貼合實際，能夠滿足學生需求的教學內容;教學方式可采取情景模擬等形式，鼓勵學生參與，讓思政課成為學生喜愛的課堂。

關鍵詞：思政課;大學生;一堂好課的標準

2020年8月31日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培?！薄八颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會，在面對百年未有之大變局的當今社會，思政課成為大學生的“鑄魂工程”，在傳遞中國聲音方面，發(fā)揮重要作用。

學生是思政課的主要受益人，一堂好的思政課可以讓學生有更多的“獲得感”，使學生終生受益，增強愛國主義情懷;什么是一堂好思政課？學生作為課堂主體，理應是最佳評判者，一堂好的思政課首先要受到學生的喜愛，滿足學生的需求，通過思政課促進當代大學生有“芯”更有“心”，能夠直達內心，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

一、文獻探討

本研究運用中國知網（CNKI）平臺，采用高級檢索，設置“主題”為檢索條件，設定檢索關鍵詞為：“思政課”，共有20902條相關文獻，對其研究呈現逐年上升的趨勢;“大學生課堂”有669條相關文獻。其中，將“思政課”并含“大學生”并含“課堂”的相關研究文獻有984條，期刊檢索年限設為2015-2021年，共篩選出883條相關文獻。通過對相關文獻內容的梳理，主要有以下方面的研究成果：

（一）基于教師視角的研究

對于思政課的相關研究主要集中于教師方面。涉及到教師的教學模式、教學內容以及對于教師本身的要求。如：“參與式教學模式”“情景教學模式”“翻轉課堂”“智慧課堂”等等教學模式的探究，任何一種模式的借鑒與運用是對思政課理論研究的完善與創(chuàng)新;在實踐中，是對傳統(tǒng)教學的補充。對于高校思政課教學內容的研究主要提倡理論與實踐的結合，把當前主流思想融入于思政課中，例如：周琪認為“要把社會主義核心價值觀融入高校思政課”[2]。對于教師本身的研究認為，教師是上好思政課的關鍵因素，并且對于各階段，各學科背景下思政課的探索，也大多著眼于教師視角，對當代思政課教師從能力、素養(yǎng)、教學方法、教學藝術等方面提出了相應要求。課堂是師生共同參與的主陣地，在對教師提出要求的同時，更應該傾聽學生的心聲。思政課上出現的“坐后排”現象、逃課現象的背后，是學生對于思政課的不重視或者是不感興趣，一堂好的思政課應該是學生喜愛的、有獲得感的。

（二）基于學生視角研究思政課現狀

通過中國知網查詢文獻，近五年基于學生視角的相關研究只有2篇文獻，其他年份更是寥寥無幾。其中，呂小亮與閆燕對于學生在思政課上的“學習獲得感”[3]做了相關方面的研究，顧云湘提到“高校思政課要基于學生視野，提升內涵式發(fā)展”[4]。兩者通過學生的視角，側重學生在思政課堂的獲得感和內涵式發(fā)展，由內而外，探索思政課堂的育人功能，突出了“以學生為本”的思想，并提出了促進學生更好發(fā)展的相關措施，由思政課課堂本體、思政課任課教師轉向思政課受眾學生，當前對于學生視角的研究雖然貧瘠，但彰顯了本研究的意義所在。

（三）思政課的影響因素相關研究

李光莉通過問卷調查發(fā)現“高校思政課教學效果還有待改進，影響高校思政課教學效果的瓶頸是大學生的學習動機”。[5]張春梅進一步提出“影響思想政治理論課教學效果的根本改善在學生、教師教學方法和手段以及激勵機制和評價指標體系，并且當前思政課在這些方面存在著問題”。[6]通過對于文獻的梳理，對于高校思政課的研究大多僅停留在理論角度，呈現出各家說各話的現象，主要集中于教師、學校等方面。

（四）“什么是一堂好課”相關研究

近年來，大學中存在的“水課”現象，教學質量不高等問題同樣也體現在思政課中，通過檢索關鍵詞“一堂好課”，共檢索出46條文獻，其中，絕大部分是對于中小學課堂的研究，對于“一堂好的思政課”有借鑒意義的有以下觀點：

葉瀾認為，“一堂好課的標準是有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善的課可以說是一堂好課”。[7]這主要是針對“新基礎教育”而言的，對于什么是高校的一堂好的思政課可以借鑒。

曲建武、王雅瑞提出“思想政治理論課教師可以從信仰堅定、情感涵養(yǎng)、方法創(chuàng)新三重維度著力開好思想政治理論課。其中，信仰堅定是思想政治理論課教學取得實效的根本保證，情感涵養(yǎng)是提升思想政治理論課教學實效性的重要基礎，方法創(chuàng)新是增強思想政治理論課教學實效性的有效途徑”。[8]主要提到的是教師方面，教師如何上好思政課，并沒有考慮到學生方面。

二、研究設計與實施

通過對于文獻的整理發(fā)現對于“好課”的標準，是沒有一個固定的模式，主線是以教師的教學和學生的學習來評價，并且對于一堂好課的研究更多的是集中在基礎教育階段，對于大學好的課堂更多的是以開放、自由為主，但教育始終是培養(yǎng)人的實踐活動，不論高等教育還是基礎教育可以互相借鑒，本研究在編寫訪談提綱的過程中借鑒基礎教育中評價一堂好課的標準的幾個維度，針對思政課的特殊性編寫訪談提綱進行人物訪談。訪談內容主要包括“被訪者基本信息、大學期間思政課上課情況、考查方式等”六個方面，26個問題。

為確保訪談內容的全面、完整，在訪談提綱外，筆者對于基礎教育課堂與大學課堂的區(qū)別進行交流，被訪人表示：大學更自由一點，能夠進行開放式的話題討論，基礎教育階段學生年齡小、自律性差，紀律很難管，因為學生知識的有限性，討論很難進行。大學階段學生在專業(yè)教師的指導下，學生身心得以成熟，形成了一定的價值觀，可以更好地組織活動課程，并且一致認為高等教育與基礎教育課堂評價可以相互借鑒。

為保證訪談信息的全面性、真實性和可靠性，選擇了6位同學進行訪談，每位同學的訪談時間在30-40分鐘左右。訪談完畢后，對錄音進行處理，通過語音轉文字，處理后總共有五萬余字，本研究選取的是L高校大四、研究生一年級學生已上完思政課的學生。大四、研一的學生已完成了本科階段思政課的學習，有課堂經驗，并且年級較高，形成了一定的是非判斷標準，對思政課有自己的理解，能夠較為客觀、全面地對思政課進行評價，是大學階段合適的研究對象。在處理材料之前，先對六位被訪人進行編號為被訪人ABCDEF，以下也將會以被訪人的編號進行說明。本文基于扎根理論方法，最終提煉出三個影響“一堂好的思政課”的重要影響因素。以下為六位被訪者的基本信息：

三、研究的結論

（一）當前學生的上課現狀

通過對于訪談資料的處理，被訪者表示會按時上課，到課率為百分之百，沒有逃課現象，但課堂上普遍存在玩手機、不認真聽講的現象，對于班上其他同學也會有個別逃課等情況，坐后排現象依然存在。例如被訪人B認為：在高校思政課堂上，有一部分坐在前排的同學是認真聽的，坐在后排的同學沉迷于自己的事情，很少參與課堂活動。同樣，被訪人A也表示：在思政課上，聽課的同學寥寥無幾，坐在前排的同學會參與老師的互動，但后排的同學有時候整節(jié)課都在玩手機。因為思政課作為學校的公共課，思政課老師教的班級、學生很多，所以老師一堂課的內容會重復講，課堂內容沒有激情。老師上思政課更像完成任務一樣，老師上課的課堂氣氛沉悶。由此可見，當前思政課的實然狀態(tài)未體現當前的思政育人的應然追求，為提高思政課的育人成效，打造好的思政課堂，從學生角度，通過深度訪談總結出影響一堂好的思政課的主要因素。

（二）一堂好的思政課的影響因素

對于學生心目中的好的思政課，通過前期訪談和以“如果你是一名思政課老師，為了讓你的學生喜歡上你的課，你將會怎樣上課？”這一非結構化的問題讓被訪者描述自己心目中的思政課。通過被訪人的描述，對于好的思政課的影響因素主要總結為以下三個方面：

1.教師是上好思政課關鍵因素

2020年5月27日中國青年報發(fā)布的《讓年輕人有“芯”也有“心”》中提到“思政課或者思政工作現在面臨著兩大難點，一個是如何做到真正入腦入心，另一個就是知行合一?！盵9]2021年6月21日中國青年報刊發(fā)的《大學生心中的思政課更加立體且重要》中提到：“教師是新時代思政課建設的關鍵性因素，通過抓好教師隊伍建設，帶動思政課教學整體提質增效，”[10]思政教師在其中發(fā)揮著十分重要的作用。

被訪人C表示：老師在講得精彩或者要求發(fā)言的時候，會認真聽講。隨后，他列舉了一個班級案例：有一次在講“泛娛樂主義和消費主義”相關內容時，老師通過看視頻和案例的形式，讓學生通過案例獲得最真實的感受，通過課堂發(fā)言，會讓學生真正理解，激發(fā)內驅力，從而主動學習。相反的是，有的老師講課只準備了ppt，上課念ppt，語速平緩，沒有起伏，會讓學生感覺很枯燥，像聽催眠曲一樣，說著說著就不想聽了，想玩手機，想睡覺。

由此可以得出，老師是上好思政課的主要因素，教師作為課堂中知識的傳授者，教師的知識儲備、個人魅力、表達能力以及課前準備等等都會影響到課堂的精彩程度，學生渴望有參與度、有獲得感的課堂，學生對于好的思政課的價值評判，教師占首要因素。

2.教學內容是上好思政課主要因素

在訪談中，教學內容的豐富性是多位同學所提及的，例如被訪人E表示：有的老師在上課導入環(huán)節(jié)會以熱點事件導入，隨后講書本上的內容。熱點只是一個切入點，沒有創(chuàng)新意識，在內容上的創(chuàng)新是困難的，在形式上可以多一點創(chuàng)新的。同樣，被訪人F也提到：老師上課講的內容并不需要多么深奧，但是可以從這一堂課中學到一些知識，在以后步入社會或者是在生活中、學習過程中，可以運用上，這就是一節(jié)有價值的課堂。

教學內容是連接教師與學生的橋梁，教學內容承載著知識容量、廣度與深度，教學內容的豐富性、有趣性都會影響著學生對于思政課的聽講效果，被訪人表示教學內容會影響他們的知識獲得、能力的提升等，好的教學內容更對思政課的課堂效果起著重要作用。因此教學內容是上好思政課的主要因素。通過分析，可以發(fā)現在實際的教學中教學內容存在脫離實際生活，缺少創(chuàng)新等問題，學生的課堂獲得感偏低。

3.教學方式是激發(fā)學生興趣的有效途徑

教學方式也會影響著學生對于思政課的聽講的效果，通過訪談，大多數學生表示，希望能夠從思政課的學習中收獲一些在實際生活中有用的知識，并提出希望通過社會實踐，來親身參與其中，而不僅僅只是在課堂上聽講。教學方式單一，以“填鴨式”的灌輸為主，學生喜愛的活動開展得少，但一次成功的課堂活動會給學生留下終生難忘的記憶。

被訪人D表示：當前思政課可以做一些社會實踐，他列舉了之前課堂的一個實例，老師通過布置一個實踐項目，進行小組活動，根據主題讓學生選擇時間地點去做實踐。一般以宿舍為單位，形成六人組，去某縣進行實踐調查，根據調查內容寫實踐報告，這樣不僅豐富了教學方式，學生也可以在實踐中去觀察、發(fā)現問題，并且通過所學與實踐相結合，學以致用，學有所獲。并且在調查過程中，可以觀光，感受大自然的美麗風光。學生都很喜歡這樣的思政課。

另外，在訪談中還涉及到考查方式的影響，教師的著裝、語言的影響;課堂氛圍;時間分布的影響以及師生關系狀態(tài)，因為被訪人的個人喜好、性格特點的差異，無法總結出共性的問題，因此，未形成相應的結論，在此不做贅述。

四、研究的啟示

通過上述訪談，一堂好的思政課要求教師和學生共同的參與，學生能夠在課堂上有所收獲，這對教師提出了很高的要求，教師在專業(yè)素質過硬的同時，更需要切合學生的特點，側重時事內容的講解，師生交互性參與，豐富教學內容與教學手段，多開展一些學生參與的活動。為了避免思政課成為任務性的課堂，對此，提出以下建議：

（一）教師要樹立典范，加強培訓，激發(fā)教學熱情

針對高校思想政治理論課的特點和獨特作用，在理論知識傳授的基礎上，更要突出情緒感染、人文關懷。教師在教學過程中發(fā)揮自身理論邏輯、言語感染、人格魅力等優(yōu)勢，既要扮演知識傳授上的“經師”，又要做好學生引路的“人師”。教師對于課堂的投入，設計的環(huán)節(jié)影響課堂效果。教師自身應不斷提高自身素質，創(chuàng)新形式與內容，做活動的組織者、領頭羊，切勿照本宣科，切合當代實際進行教學。

同時，教師也應該提升對職業(yè)的熱愛，而非“當一天和尚撞一天鐘”，向優(yōu)秀思政課教師學習，并且根據時事不斷更新知識儲備，加大對于課堂的投入。思政課教師也應該加強與各專業(yè)課教師、輔導員教師之間的溝通交流，將思政課融入專業(yè)課程中，發(fā)散到生活之中，真正發(fā)揮思政的立德樹人的作用。

（二）教學內容緊跟時事，貼合實際，滿足學生需求

在教學內容的選擇上，可以結合各專業(yè)的特點進行取材，在滿足學生需要的同時，拓寬學生視野。教學內容在專業(yè)知識的基礎上，結合時事內容，順應時代發(fā)展。圍繞學生整體發(fā)展，順應學生成長優(yōu)勢，滿足學生發(fā)展需求，滿足學生在學習、生活等多方面的發(fā)展需求。提升學生的理論素養(yǎng)，鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生道德品質。通過需求滿足與發(fā)展引導，激發(fā)學生對于思想政治理論課的學習興趣，提升學生對思想政治理論課的價值認同，改善學生對思想政治理論課的學習態(tài)度，從而提升高校思政課的教學效果，讓學生在課堂上學有所獲、行有所得，提高學生的課堂獲得感、滿足感，讓學生樂于學習、精于求思，更好地發(fā)揮思政課“立德樹人”的主渠道作用。

（三）教學方式采取情景模擬，創(chuàng)新課堂，鼓勵學生參與

知識是固定的，形式是多樣的。一方面，思政課教師在豐富教學方式的同時，可以借鑒各專業(yè)課的特點組織教學活動。根據不同思政課特點，創(chuàng)新運用專題辯論、團體咨詢、模擬法庭、話劇表演、論文撰寫、社會實踐等多種形式組織開展教育教學活動，不斷引導學生使用所習得的理論知識分析與理解社會現象與問題。另一方面，將傳統(tǒng)教學手段與現代教育技術結合，不斷適應現代教育技術發(fā)展的趨勢與要求，在教學過程中結合互聯網技術，制作融合學科特點與教師個性特點的多媒體課件，綜合運用圖文音像資料將理論知識形象化、直觀化，充分利用網絡教學環(huán)境，依托網絡課堂、微信公眾號、課后輔導等渠道與學生積極交流，對學生進行全方位教育，從而在構建集理論性、趣味性、實踐性于一體的課堂教學的同時，提升高校思想政治理論課教育教學的吸引力、感染力。此外，在訪談中，有關思政課教師、輔導員和專業(yè)課教師在進行思想政治教育方面的作用作為延伸性的問題與被訪者進行交流。

例如被訪人A表示：平時只有在上課的時候與老師有溝通，而且也只限于課堂內容，下課后，幾乎沒有任何交流;與輔導員的溝通更多則是與日常生活有關，主要涉及人際交往、心理健康等生活方面;專業(yè)課老師更多側重于專業(yè)知識的傳授，課堂上很少涉及思想政治教育方面的內容。

由此可以看出，各功能課老師各司其職、互不干涉，育人應是全方位、多層次的，高等教育造就的是一批專業(yè)知識過硬、道德素養(yǎng)夠高，可以適應時代發(fā)展的高水平人才。教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的活動，思政課的作用是為了立德樹人，這不僅需要專門的思政課老師一方的努力，更需要發(fā)揮課程思政的作用，將思想政治教育進入各專業(yè)課堂，培養(yǎng)專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)，豐富專業(yè)教學內容。讓思政課內化于心、外化于行，讓高校成為傳播社會主義核心價值觀的主陣地，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)出一代代適應當今國內外發(fā)展的時代新人。

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責任編輯? 楊定明

作者簡介：杜夢杰，聊城大學教育科學學院碩士研究生。