趙芷琪

摘? 要：根據馬克思的實踐理論、思想政治教育的矛盾原理及思想政治理論課的課程屬性，思想政治理論課教師是思想政治教育教學實踐活動中的必然主體。不同的主體具有其應然的主體屬性。圍繞社會分工、主體意識的覺醒及思想政治理論課中交往活動的視角探究，思想政治理論課教師因作為社會主體，而具有意識形態(tài)性、主導性及權威性等社會層面的主體屬性;作為個體主體，而具有能動性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等個體層面的主體屬性;作為交互主體，而具有超越性、前瞻性、開放性等交互關系層面的主體屬性。

關鍵詞：思想政治理論課教師;主體地位;主體屬性

將主體與主體性概念引入思想政治教育，引起了學界廣泛且熱烈的討論。思想政治教育的主體及主體性涉及教育者、教育對象、教育的內外系統(tǒng)，因此學者們提出了復雜多元甚至是相互博弈的關于思想政治教育主體及主體性的觀點。其中關于思想政治理論課教學的主體及主體屬性的探究還需要進一步厘清觀點。思想政治理論課教師的主體屬性反映了思想政治理論課教師作為教育過程中的主體在社會歷史地位、自我觀念以及對待客體關系中表現(xiàn)出來的規(guī)定性。新時代要貫徹落實思想政治理論課教師在思想政治教育理論課程中的主導性作用，則必須理清思想政治理論課教師的主體地位及其相關的主體屬性。

一、思想政治理論課教師主體地位的確立

思想政治教育的主體在不同的視角下有不同的主體，需要根據其實際的角色和履行的職能來判定。在思想政治理論課的語境中確定教師的主體地位，則需要從馬克思的實踐理論、思想政治教育的矛盾原理及思想政治理論課的課程屬性等視角出發(fā)。

馬克思主義哲學深刻揭示了主客體的關系。主客體的關系“首先是實踐基礎上的改造和被改造的關系，其次是認識和被認識的關系，主體和客體之間是對立統(tǒng)一的辯證關系，是相互影響、相互作用的雙向互動關系?！盵1]在思想政治理論課教學實踐的活動中，思想政治理論課教師改造著學生，使其合乎目標的設定，并在觀念上認識、取舍和建構著學生思維狀況。依據主客體的確立是各自在實踐和認識過程中所處的地位和作用所決定的原則，思想政治理論課教師處于主體的地位，發(fā)揮著主導的作用。

教育對象的現(xiàn)實思想道德水平與一定社會現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律所需要的被教學活動主體所掌握的思想道德品質之間的矛盾，是思想政治教育教學實踐過程中的主要矛盾。在思想政治理論課中，教師首先向學生提出特定的思想政治教育目標和任務作為思想政治教育過程的開端，同時思想政治理論課教師在這個過程中深刻理解和把握人的思想道德品質形成與發(fā)展的規(guī)律。因此在思想政治教育教學的主要矛盾運動發(fā)展中，思想政治理論課教師始終發(fā)揮著關鍵的作用，處于主要矛盾的主要方面，進而獲得主體地位。

從思想政治理論課的課程屬性來看，思想政治理論課要傳播黨的意識形態(tài)與思想理論觀點，擔當著完成“立德樹人”與培養(yǎng)“時代新人”的任務。因此教師必須按照特定的要求，在教學活動中影響、教育以及塑造教育對象。同時，思想政治理論課作為一種全面、系統(tǒng)的教育方式，包含著施教和受教這兩個對立統(tǒng)一的方面。在施教過程中，由思想政治理論課老師擔任了施教的主要實施者，完成發(fā)動、組織和實施思想政治教育的活動;在受教過程中則作為影響教育對象接受思想政治教育結果的關鍵者。總之，思想政治理論課教師處于思想政治教育這一整個完整教育活動體系中的主動作用者，居于主體的地位，發(fā)揮著主體的作用。

二、思想政治理論課教師社會主體的屬性

馬克思變革了傳統(tǒng)研究主體性思想的視角，從現(xiàn)實的具體的人出發(fā)，提出了嶄新的主體性觀點。馬克思認為，作為主體的人不僅僅是自然的存在物，還是現(xiàn)實的具體的處于一定的社會關系中的社會存在者。因而人首先作為社會主體，其主體屬性必然受到社會關系的制約與規(guī)定，并表現(xiàn)出人的類特性。思想政治理論課教學實踐活動不同于一般的教育活動，“教育者是受國家委托承擔對受教育者（大學生）進行思想政治教育的任務，思想政治教育者（教師）代表一種責任和使命，是實踐和認識主體，這種主體代表著社會主體的性質，因而是一種‘獲得性主體。”[2]因此思想政治理論課教師的政治宣傳使命及歷史社會關系，確定了其主體屬性具有“任務”的硬性規(guī)定，是具有“客體性”的主體屬性。“它的客體性集中表現(xiàn)在在它發(fā)揮主體功能時同時被它的教育對象審視，并且受著社會角色身份的制約?！盵3]總的來說，思想政治教育者由于社會分工最終被把握為一種“角色主體”、具有客體性的社會主體。根據社會歷史發(fā)展所要求的階級性、政治性立場及價值取向，思想政治理論課教師的社會主體屬性具體表現(xiàn)為意識形態(tài)性、主導性及權威性。

（一）意識形態(tài)性

思想政治理論課教師主體的意識形態(tài)性反映了教師主體因所處的社會關系以及思想政治理論課的課程屬性而表現(xiàn)出來的鮮明的身份屬性，其意義在于能讓教師的教學工作更加具有目的性。

高校思想政治教育發(fā)源于黨的思想政治工作，在革命戰(zhàn)爭年代高校思想政治理論課教師主要是革命者或軍隊中的領導干部，通過宣傳、組織等思想政治工作方式發(fā)動人民群眾投身革命事業(yè)。在革命與戰(zhàn)爭時期，無論開設的是干部培訓班、理論宣講班還是后期的馬克思主義理論課程，由于當時的條件所限，從事此工作的教師被稱為政治教員。一九四九年新中國剛成立，雖然中央十分注意思想政治教育工作，但是當時對思想政治理論課教師角色沒有明確定義，思想政治理論課教師的職責就是教育學生。一九六四年，國家教育部的臨時領導班子指出思想政治理論課教師應成為“馬克思列寧主義、毛澤東思想的宣傳員，興無滅資的戰(zhàn)士?！盵4]一九八四年對思想政治理論課老師的看法是“宣傳科學共產主義的戰(zhàn)士，塑造學生靈魂的工程師?！倍懔阄迥暝凇?5方案”中指出：“高校思想政治理論課教師是黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)的傳播者，做大學生健康成長的指導者和引路人?！盵5]二零一六年在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出：“高校思想政治理論課教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人?！盵6]二零一九年三月十九日習近平總書記在座談會的重要講話中將“政治要強”置于對新時代思想政治理論課教師的素質要求之首。從梳理的歷史背景看，思想政治理論課教師始終作為具體的處于一定社會歷史關系當中的人，因維護國家政權，為培育有用的能夠建設與發(fā)揚社會主義事業(yè)的人才而產生，具備著應有的意識形態(tài)性。

同時思想政治理論課的意識形態(tài)性也反映了思想政治理論課教師主體的意識形態(tài)性。高校思想政治理論課反映了我國特色社會主義高等教育的實質，并始終圍繞著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展總需求，解決人才培養(yǎng)的主要方向問題，體現(xiàn)出鮮明的國家意志性和應有的政治立場和國家意志。因此作為思想政治理論課教學活動主體的教師，其社會主體屬性中的意識形態(tài)性是其社會歷史關系的體現(xiàn)以及職業(yè)角色的內在規(guī)定所賦予的身份屬性，“意識形態(tài)性是思想政治教育主體最本質的屬性和最具特色的‘亮麗名片。沒有這一主體屬性，思想政治教育自身就會失去價值和意義。”[7]

（二）主導性

思想政治理論課教師主體的主導性反映了教師主體因思想政治理論課的任務與要求在教學活動實踐中表現(xiàn)出來的主體屬性。而思想政治理論課教師具備主導性的來源原因主要表現(xiàn)為以下三點。

一是思想政治道德水平的高度需求。為了教育和宣傳黨和國家的政治思想觀念和思想道德教育的基本觀念，思想政治理論課教師需要在不斷超越社會當前的政治思想道德狀況的基礎上，逐步掌握和內化相應的思想基礎知識，并按照社會現(xiàn)代發(fā)展的實際需要提供更前沿、科學和系統(tǒng)的思想理論知識，來指導和促進教育對象向更高層次發(fā)展，以適應當前和面對未來的重大問題。但當社會成員的思想道德水平到達了一個全新的水準以后，思想政治理論課教師就會提出更高且嶄新的“要求”以提高社會成員的思想道德水平，走向全新的更高階段，逐步推動著社會整體思想道德水平的總體提高。因此思想政治理論課教師作為教育實踐過程的主體，對教育對象的思想道德與知識的引導，是其主體性的關鍵表現(xiàn)。

二是思想政治理論課教學內容與方案的設定。思想政治理論課教師在開展課堂實驗之前，必須對課程目標、教學模式、內容實施、實驗的方式方法、效果評估以及師生關系等教學活動進行設定及調試。而以上的實踐活動都離不開思想政治理論課教師對政黨方針政策的熟知、對時代發(fā)展的把握、對優(yōu)秀歷史文化的傳承及對教育對象和教學規(guī)律的認識。

三是方向價值的調控。作為思想政治教育活動的主體，教師要在其中“舉旗定向”，傳播黨的思想理念，把控思想政治教育實踐活動的方向與幫助教育對象樹立堅定的、正確的政治立場。

（三）權威性

雅斯貝爾斯認為教育的實質和唯一來源是對權威的信仰，因此權威性凸顯了思想政治教育者主體屬性的另一重要方面。而思想政治理論課教師的權威性則反映了教師主體在思想政治理論課中為了保證教育實踐活動符合黨和國家的要求、解決思想政治教育實踐活動的矛盾、促使教育對象達到教育目標的預期設定而表現(xiàn)出來的主體屬性。

“教師參照性權力的形成是社會所賦予教師的職業(yè)使命所要求的，教師是學生在社會化進程中的榜樣和楷模，是社會主導思想的傳播者，是學生參照的標準。”[8]高校思想政治理論課教師的職業(yè)使命是學習、研究與宣講馬克思主義并引導教育對象自覺主動接受馬克思主義思想，進而使大學生正確看待與把握世界的基本方式、堅定理想信念、筑牢愛國情懷，完成黨和國家所交付的歷史重任。因此高校思想政治理論課教師主體權威性來源于其角色實踐的重要職責與政治性內容。

同時“思想政治教育是一個思想品德的養(yǎng)成過程，是一個世界觀、價值觀、人生觀的養(yǎng)育過程，這個過程中需要權威的力量來維持秩序使其各項活動順利進行?！盵9]思想政治理論課教師作為化解思想政治教育教學中矛盾糾紛的處理者，其權威性來源于對問題的解決。恩格斯在《論權威》中提出“問題是靠權威來解決的”[10]。在思想政治理論課教學實踐活動中，存在著諸多的問題，例如錯誤文化思潮的影響、教育對象思想道德水平與教育者所要求的思想道德水平之間的矛盾等。而這些問題與矛盾的解決需要思想政治理論課教師解決，因為在教學活動實踐中思想政治理論課教師“存在著時間的先在性（年齡大）、知識的先在性（知識豐富）和閱歷的先在性（閱歷深）。這樣，教育者主體占有自己的年齡、知識、閱歷的優(yōu)‘勢，而受教育者則在這些方面處于劣‘勢。這按照物理學定律，這時，高‘勢能就會向低‘勢能進行能量傳輸。”[11]

最后思想政治理論課教師的學術修養(yǎng)以及人格魅力是其權威性的內在來源。權威使接受者無條件服從，權威除了來源于權力，還來源于權威者的威望。思想政治理論課教師作為思想政治理論課教學的主體有博學的學術修養(yǎng)與高尚的人格品質，能增強教育對象對思想政治理論課的價值認同，引領學生把握好人生方向，激發(fā)學生的思想共鳴，完成對學生的心靈和人格的塑造，引起學生的尊敬與信服。

三、思想政治理論課教師個體主體的屬性

思想政治理論課教師作為一個具體的現(xiàn)實的實踐的人，從主體意識覺醒的角度看，思想政治理論課教師除了作為社會主體，其次還作為自身的個體主體，其個體主體屬性體現(xiàn)出個體內在驅動力，具體表現(xiàn)為能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

（一）能動性

新時代思想政治理論課教師主體的能動性反映了教師主體能夠主動地進行自我教育，主動地樹立自身的角色意識，從而主動地承擔起思想政治理論課教師角色的任務，自覺地、有計劃、有目的地反作用于教學系統(tǒng)中的主體屬性，它關涉到思想政治理論課教師的能動與被動狀況。

馬克思實踐哲學把人看作是具有對象性意識的存在物，人自身與現(xiàn)實的感性物質都可以看作是人的對象性實踐活動的結果。“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵12]馬克思在批判機械直觀的舊唯物主義的基礎上，把對象、感性和現(xiàn)實從主觀、主體的角度去理解，認為他們是人的實踐活動的產物。自然不再是抽象的永恒的外在于人類生活之外的實體存在，而是可以被人的感性實踐活動所改造的;人與自然的關系也不再是對立的，而是能動的關系。因此，馬克思實踐哲學的這一觀點表達了人在自然面前不是被動的，是能動自覺的，自然界不是直接不變地存在的，而是感性地存在。人能夠尊重規(guī)律的基礎上通過對象性的實踐活動改變自然界，甚至再生產自然界，來滿足人的生存與發(fā)展，最終成為自然界的主人。思想政治理論課教師在思想政治教育教學的實踐過程中，不是被動的而是能動的。

只有思想政治理論課教師這一主體能夠認識清楚并認同自身作為思想政治理論課教師角色身份，自覺地做好教師的職責，積極主動學習專業(yè)理論、倫理道德及法律等知識且樹立終身學習、積極向他人學習的理念;能動地去認識與把握教育對象的思想道德水平現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，做好思想政治教育發(fā)展的變化預測，計劃好教學實施與反饋的進程與方式，才能夠更好地、有效地預見與解決思想政治教育教學所面臨的問題。

（二）創(chuàng)造性

新時代思想政治理論課教師主體的創(chuàng)造性反映了教師主體在思想政治理論課教學中不僅作為宣傳黨和國家意識形態(tài)的物質承擔者還作為創(chuàng)造的主體，凸顯出思想政治理論課教師能根據現(xiàn)實的歷史發(fā)展狀況，不斷創(chuàng)新與改革，產生出新思維、新方法、新理論，它涉及到思想政治理論課教師的守正與創(chuàng)新的能力。

新時代“思政課教師應當加強教學研究。堅持以思政課教學為核心的科研導向，緊緊圍繞馬克思主義理論學科內涵開展科研，深入研究思政課教學方法和教學重點難點問題，深入研究堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重大理論和實踐問題?！盵13]。思想政治理論課教師作為個體主體，必須具備強烈的學術研究與創(chuàng)新意識，不斷實現(xiàn)對思想理論的開拓創(chuàng)新。思想政治理論課教師不僅要厚實理論基礎還要充實課堂內涵，而且還要時時著眼于各種復雜嚴峻的社會實際問題與當下熱點問題，探究思想政治理論課教學規(guī)律的最有效表現(xiàn)形式，不斷創(chuàng)新思想政治教學理論課的理論方法與實踐形式。

如果思想政治理論課教師主體能夠根據現(xiàn)實的具體情況與規(guī)定的目標任務相結合，堅持解放思想、實事求是的原則，開創(chuàng)出思想政治理論課教學的新格局，實現(xiàn)思想政治理論課教學活動生機勃勃的新場面，則是發(fā)揮了其作為主體的創(chuàng)造性作用。

（三）發(fā)展性

新時代思想政治理論課教師主體的發(fā)展性反映了思想政治理論教師主體能夠積極地占有自身全面的本質，提升自身的素質與能力，協(xié)調勞動關系與社會關系，體現(xiàn)出自我價值與全面自由發(fā)展充分實現(xiàn)的屬性，它涉及到思想政治理論課教師主體地位是否真正實現(xiàn)的問題。

實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是無產階級解放自己和全人類的重要目標。馬克思認為現(xiàn)實的人具有全面發(fā)展性，人的全面發(fā)展是人以一種全面的方式，完整地占有自己的全面的本質。人的全面發(fā)展包含人的勞動能力的發(fā)展，其中包含體力與智力的發(fā)展、人的社會關系及個性的全面發(fā)展兩部分。馬克思提出在共產主義社會，人們通過勞動發(fā)展自身的各項能力與素質，具備了全面發(fā)展的能力，進而實現(xiàn)了社會關系與個性的自由全面的發(fā)展。人是具有能動性與創(chuàng)造性的主體，最終表現(xiàn)為人的發(fā)展性。人只有獨立自主的發(fā)展性，才能夠實現(xiàn)人主體意識逐步覺醒，才能夠不斷提升自身的主體性。

新時代思想政治工作的發(fā)展對高校思想政治理論課教師主體提出了新的要求，為實現(xiàn)推動新時代思想政治工作守正創(chuàng)新發(fā)展，思想政治理論課教師的主體發(fā)展屬性得到愈發(fā)凸顯。其中以人的全面發(fā)展理論為基礎，培養(yǎng)自身的主體意識與精神、提升主體自身的各項能力、激發(fā)自身主動投身社會實踐的自我意識，實現(xiàn)“全面且自由”的發(fā)展是新時代思想政治理論課教師的主體職責。

四、思想政治理論課教師交互主體的屬性

“從思想政治教育主體間關系來看，教育者和教育對象在思想政治教育實踐過程中結成了‘交互主體的關系?！盵14]同時，思想政治理論課教師在所在的交互主體人際關系活動中要完成思想政治理論課教學的目標和任務，引導和超越教育對象的思想道德認知水平，完成培育人、塑造人，促進人的全面發(fā)展。所以，從研究思想政治理論課中的師生交互關系的角度出發(fā)，思想政治理論課教師還作為教育教學互動層面的主體，在開放的交流體系中體現(xiàn)自身的超越性、前瞻性、開放性主體屬性。

（一）超越性

思想政治理論課教師主體的超越性反映了教師主體能夠在教學過程中基于現(xiàn)實的社會發(fā)展要求的基礎上，超越教育對象及自身現(xiàn)有的思想道德水平，引導教育對象與自身不斷先前發(fā)展，最終形成合理的具備超越性的價值引領的屬性，它涉及到思想政治理論課教師是否能保持思想道德素質區(qū)間合理關系張力的能力。

在思想政治理論課的教學中需要教師的超越性。教師既要基于現(xiàn)實又要超越現(xiàn)實，在尊重教育對象的實際情況的同時又要從社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，開展思想政治教育實踐活動，提高教育對象的思想道德水平和能力。因此思想政治理論課教師要站得更高，看得更遠，超越現(xiàn)實，面向未來。

思想政治理論課教師主體的超越性具體表現(xiàn)為教師主體能夠在思想政治理論課教育實踐活動中處理好現(xiàn)實與理想的關系，以現(xiàn)實為基點，以未來理想為目標，預設現(xiàn)實的個體與現(xiàn)實的社會產生深刻影響和實際效果，努力形成思想政治教育發(fā)展與社會發(fā)展的現(xiàn)實合力。同時不斷推動自我、教育對象以及社會的進步與發(fā)展，促進“現(xiàn)實的我”向“理想的我”轉化，并保持自我與教育對象在思想道德素質區(qū)間中的合理關系。

（二）前瞻性

思想政治理論課教師主體的前瞻性反映了教育主體能夠準確認識社會歷史潮流的發(fā)展趨勢及其未來發(fā)展的變化趨勢，能夠保證教育思想理論與方法的正確性、及時性和先進性，從而增強思想政治理論教學時效性這一重要屬性，它涉及到教師能否保持教育實踐關系先進性的能力。

思想政治理論課教師要實現(xiàn)思想政治教育實踐活動中的超越，則必須具有敏銳的洞察力與前瞻能力，基于理想目標的前提下，看清未來發(fā)展的趨勢與問題，做好實施計劃與預防方案的準備。

思想政治理論課教師主體的前瞻性具體表現(xiàn)為教師主體能夠在思想政治理論課教育實踐活動中，積極關注社會時代發(fā)展的變化，引導自身以及受教育者及時把握社會發(fā)展的趨勢，拓展思想政治理論課教學工作的時間視域，培養(yǎng)自身超前意識、問題意識與危機意識，提高自身超前的工作能力，把思想政治教育的相關問題消滅在萌芽狀態(tài)，始終把握最新的教育信息，站在思想政治理論課教育工作的理論前沿和實踐前沿，保持教育關系的先進性。