[ 作者簡(jiǎn)介 ]

張小霞，女，甘肅積石山人，甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

[ 摘要 ]

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)辦法，其閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥。為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境，并以開放性、思維性問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在問(wèn)題的帶動(dòng)下不斷激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，提升閱讀理解能力與閱讀水平?；诖?，本文主要針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，以及如何有效運(yùn)用的策略，做出具體探討。

[ 關(guān)鍵詞 ]

初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.048

在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用問(wèn)題教學(xué)法，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。問(wèn)題教學(xué)法可落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并讓學(xué)生在問(wèn)題情境的帶動(dòng)下，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀的過(guò)程中也形成了良好的閱讀意識(shí)，可深入了解作者寫作意圖，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

1 問(wèn)題教學(xué)法的利用價(jià)值

1.1 問(wèn)題教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂問(wèn)題教學(xué)法，即以設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、疑問(wèn)等問(wèn)題方式為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，也在教學(xué)過(guò)程中，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。在問(wèn)題教學(xué)法下，可通過(guò)小組討論、合作探究等形式，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，并收集資料，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)模式。進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法的推動(dòng)下，不斷培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可基于閱讀課文為學(xué)生提出問(wèn)題，在問(wèn)題的推動(dòng)下學(xué)生會(huì)積極參與到教師開展的初中閱讀教學(xué)課堂中，并且學(xué)生可以以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生掌握一定知識(shí)的前提下，會(huì)跟隨教師的腳步不斷解惑，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)思維被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于初中閱讀課堂來(lái)說(shuō)有著一定的價(jià)值與作用。

1.2 問(wèn)題教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維

所謂萬(wàn)變不離其宗，抓住問(wèn)題本質(zhì)就能舉一反三。在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，并以介紹、體驗(yàn)到表達(dá)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)的歷程，在學(xué)生理解的過(guò)程中也達(dá)到了學(xué)以致用的效果，在學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí)，也鍛煉了自身的語(yǔ)文思維。

1.3 問(wèn)題教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行回答。所有學(xué)生的回答都是值得尊重的，學(xué)生的思考時(shí)間是很重要的，如學(xué)生在迷惑或好奇的時(shí)候會(huì)提出問(wèn)題，并促進(jìn)自身進(jìn)行思考和推理，而不僅僅是死記硬背。學(xué)生的發(fā)散性思維很重要，教師應(yīng)提出發(fā)散性問(wèn)題，并告知學(xué)生并不是所有的問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師所提出的問(wèn)題要清晰、集中和有目的性，所提出的問(wèn)題要涵蓋各種認(rèn)知水平。提出問(wèn)題后留出等待時(shí)間，并積極給予每個(gè)學(xué)生平等回答的機(jī)會(huì)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)生口頭回答的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行回答，并重新解釋問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在必要的時(shí)候給予提示，確保所有的學(xué)生都能知道正確的答案。在學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)深入探究和重新引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以此發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

在目前素質(zhì)教育體系下，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，思維是決定一切結(jié)果的重要因素。相較于小學(xué)階段，初中階段的學(xué)生心理更加成熟，也正因如此，容易呈現(xiàn)出叛逆性，其對(duì)于學(xué)習(xí)根本提不起學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)于一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在文言文教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)覺得文言文離我們的實(shí)際生活相差太多，這種的心理導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以高度注意力進(jìn)入教師開展的閱讀教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高，也無(wú)法真正掌握教師所教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，初中閱讀教學(xué)能夠幫助和引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并通過(guò)有目的、有意識(shí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力與品質(zhì)，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)成效。

3 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策

3.1 以問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性

在目前初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)隨著枯燥的課文逐漸減少自己的學(xué)習(xí)興趣，教師并沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，也沒(méi)有開設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生不僅無(wú)法理解課文還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并帶動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在目前初中語(yǔ)文新課改中明確提出，語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，以此讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步感受閱讀帶給自身的提高，逐漸提高自身對(duì)閱讀的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)以問(wèn)題開展閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中答疑解惑，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，也使學(xué)生能夠在閱讀中收獲探究的樂(lè)趣，收獲成功的快樂(lè)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第五課時(shí)“貓”為例，貓一直是人們喜歡的動(dòng)物，教師便可利用這一特點(diǎn)，通過(guò)收集有關(guān)貓的相關(guān)圖片視頻資料，自然地導(dǎo)入課時(shí)。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提出問(wèn)題，如在本篇課文中作者主要講了幾只小貓？本篇課文作者運(yùn)用了哪幾種寫作手法？其問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)從簡(jiǎn)單到難。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)在講解的過(guò)程中給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并讓學(xué)生進(jìn)行作答。作者通過(guò)敘事手法，以樸實(shí)的文筆，自然的文風(fēng)，講述了養(yǎng)貓的故事，其中值得學(xué)生借鑒的是文章大量的細(xì)節(jié)描寫。隨后，教師應(yīng)提出開放性問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)貓的故事和課文中作者對(duì)待事態(tài)發(fā)展的解析進(jìn)行解讀。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、分段閱讀等，了解課文作者想要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可不斷提升自我閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力等，并且可以以高度注意力進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 以問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題教學(xué)情境，進(jìn)而在情境教學(xué)的幫助下不斷提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)了解作者的寫作結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的寫作能力有一定的提高。其次，教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中提出閱讀焦點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。低級(jí)思維是較低認(rèn)知層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，在教育目標(biāo)分類中表現(xiàn)為記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用等。高級(jí)思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力問(wèn)題、解決能力、決策力、批判性思維等。在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)思維，這些都是高級(jí)能力的核心。教師應(yīng)以思維活動(dòng)構(gòu)建出閱讀鏈，并利用問(wèn)題教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維邏輯性。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課時(shí)“春”為例，課前通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，如，大家覺得自己心中的春天是什么樣子的？課文中作者筆下的春天跟自己心中的有什么不同？出示這樣的問(wèn)題，重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，抓住作者對(duì)于細(xì)節(jié)、情感的把控。如，作者運(yùn)用了生動(dòng)形象的描寫方法，這些描寫方法是什么？在這個(gè)問(wèn)題中，可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住事物，培養(yǎng)學(xué)生用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法描寫景物特點(diǎn)。如文章作者在圍繞春天時(shí)，分別寫了盼春、繪春、贊春三部分，這是否充分表達(dá)了作者對(duì)于春天的熱愛之情嗎？這個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生對(duì)本篇課文的理解程度，以及自身的發(fā)散性思維，該問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力都有一定的幫助。教師可引導(dǎo)學(xué)生以自由合作討論的方式，解析出這三個(gè)部分重點(diǎn)描繪了哪些春天的景色，并進(jìn)行討論，解決該問(wèn)題。學(xué)生對(duì)春草、春花、春雨、春風(fēng)等進(jìn)行分析時(shí)，自然而然地解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生熟練閱讀通篇課文，教師可讓學(xué)生體會(huì)文中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”以及“輕悄悄、軟綿綿”等修辭手法。最后教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫下文章時(shí)的心情。在問(wèn)題情境下，學(xué)生可提高自身的閱讀理解能力，在以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，也可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的動(dòng)力。在教師層層深入的問(wèn)題下，學(xué)生的閱讀思維也獲得了有效的提高。

3.3 以問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)施因材施教理念

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把握學(xué)情是上好一堂閱讀教學(xué)課的基礎(chǔ)。在初中階段學(xué)生的差異性較為明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望與好奇，也會(huì)勇敢參與到課堂中，回答問(wèn)題非常積極，但由于他們還缺乏一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以就要求教師在授課過(guò)程中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，有趣的形式，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》這一課中。教師應(yīng)提出：課文中作者想表達(dá)的是什么樣的思想感情？以此讓學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)階段中，學(xué)生可鍛煉自身的語(yǔ)文思維。其次，在初中課堂中很多學(xué)生自身具備的語(yǔ)文知識(shí)水平較高，在基礎(chǔ)知識(shí)、技能方面基本都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有了一定的興趣，樂(lè)于參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)易畏縮，產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師在授課過(guò)程中，多以做游戲、表演等形式，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以提出，你還可以根據(jù)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)思考出其他詩(shī)句嗎？如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“人生所貴在知己，四海相逢骨肉親”等詩(shī)句，拓展學(xué)生的知識(shí)面。與此同時(shí)，學(xué)生的具體感性思維正在向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)、字詞句的理解還存在一定困難，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可主要通過(guò)學(xué)生自讀感悟，在讀中感悟，從讀中加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師可適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，并幫助學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。教師還要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，可以以分層教學(xué)、小組合作等方式，兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓因材施教的理念能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中落地生根。

3.4 以問(wèn)題教學(xué)法，突出教學(xué)主體

首先，新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的雙邊性活動(dòng)。因此在教法上，教師應(yīng)同問(wèn)題教學(xué)法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)課堂中，使學(xué)生整堂課都能沉浸在閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍中。而在學(xué)法方面，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試主動(dòng)思考，借助注釋、課文插圖、上下文等這些現(xiàn)成的資源進(jìn)行大膽的猜測(cè)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和自學(xué)能力。其次，語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)：教的完整不如學(xué)的充分。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組和整合，緊緊圍繞文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)板塊。板塊一：故事導(dǎo)入。教師在導(dǎo)入故事時(shí)，可提出有關(guān)故事情境的問(wèn)題。板塊二：反復(fù)誦讀，知其韻味。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，并在文中尋找出答案，與作者形成相同的思想感情。板塊三：閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)為學(xué)生提出閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去閱讀，并在閱讀過(guò)程中解決教師所提出的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，邊讀邊思考課文大概講了什么意思。如，教師可讓學(xué)生在閱讀中按照標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓，并讀出停頓。停頓不是最終目的，而是明白為什么要這樣停頓，知其然還要知其所以然。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師在講授課本內(nèi)容之前，需要分析這篇文章的歷史背景和環(huán)境因素等，從而幫助學(xué)生更好地了解并理解課文內(nèi)容及所蘊(yùn)藏的深層意義。此外，教師還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課本情景的描繪來(lái)設(shè)立問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課本內(nèi)容作出自主性判斷。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)言，也要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生愿意就課文內(nèi)容進(jìn)行思考并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)這種開放式、創(chuàng)新式的思維訓(xùn)練來(lái)延伸學(xué)生的思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題教學(xué)情境。在問(wèn)題教學(xué)法的帶動(dòng)下，學(xué)生可從多角度進(jìn)行分析問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與思維意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著“意圖”去思考、去探究，從而體會(huì)作者的情感與表達(dá)。

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