[ 作者簡(jiǎn)介 ]

王琬秋，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，呼和浩特市商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)校，初級(jí)教師，碩士，研究方向：教育教學(xué)。

[ 摘要 ]

“五育并舉，融合育人”倡導(dǎo)全面發(fā)展素質(zhì)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，有助于緩解當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理中存在“五育”失衡的現(xiàn)狀?！拔逵诤稀钡陌嗉?jí)管理要立足學(xué)生實(shí)際情況及中職育人特點(diǎn)，構(gòu)建“五育融合”的綜合評(píng)價(jià)體系，觀測(cè)班級(jí)管理中“五育”的發(fā)展情況并進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)及調(diào)整，并通過(guò)具體方式落實(shí)“五育融合”的班級(jí)管理，探索如何在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)“五育融合”全方位育人，提供優(yōu)化班級(jí)管理模式的新思路。

[ 關(guān)鍵詞 ]

五育融合;班級(jí)管理;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.030

班級(jí)管理是對(duì)班級(jí)組織有目的、有計(jì)劃地采取相應(yīng)措施進(jìn)而形成對(duì)資源的組織協(xié)調(diào)及控制，良好的班級(jí)管理是中等職業(yè)學(xué)校育人活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。在班級(jí)管理過(guò)程中，存在忽略育人的整體性及全方位性的情況，偏重學(xué)生文化知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等智育培養(yǎng)，導(dǎo)致德育、體育、美育、勞動(dòng)教育方面的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生的全面綜合能力培養(yǎng)有所失衡?！拔逵诤稀钡陌嗉?jí)管理注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的有效實(shí)踐方式。

1 中職班級(jí)管理中“五育”失衡的表現(xiàn)形式

1.1 理論教育與實(shí)踐教育的失衡

在班級(jí)管理中，班主任及相關(guān)教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生的成績(jī)有較高的預(yù)期，在智育方面的投入較大，更注重學(xué)生課程知識(shí)掌握的情況，忽視勞動(dòng)等實(shí)踐教育。同時(shí)，中職學(xué)生在很大程度上存在學(xué)科基礎(chǔ)較弱和學(xué)習(xí)能力不足的情況，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到預(yù)期的效果，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所下降，很可能在一定程度上增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓很多不良習(xí)慣填充時(shí)間，繼而沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲等。實(shí)際上中職學(xué)生思維靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于勞動(dòng)技能及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有興趣，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求，本身有很強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐性。然而，在班級(jí)管理過(guò)程中，往往忽視學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合，勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)參與性強(qiáng)的特點(diǎn)不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)教育也有所欠缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 專(zhuān)業(yè)技能教育與審美教育的失衡

美育在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、塑造人格及陶冶情操上有著不可替代的重要作用，同時(shí)美育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。在實(shí)際的班級(jí)管理中，更注重專(zhuān)業(yè)技能的教育，關(guān)注學(xué)生是否掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，忽略了班級(jí)管理中對(duì)于學(xué)生美育的教育。但審美教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是很多專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的能力。例如工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備良好的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力去創(chuàng)作工藝美術(shù)作品，烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生也需要具備審美力及創(chuàng)造力幫助他們更好地設(shè)計(jì)糕點(diǎn)樣式及擺盤(pán)裝飾。

1.3 品德教育與健康教育的失衡

德育一直以來(lái)是班級(jí)管理的重心，在班級(jí)管理中，部分教師更注重學(xué)生的品德教育，忽略學(xué)生的健康教育，包括心理健康和身體健康。在班級(jí)管理中，班主任著力于剛性管理，在很大程度上忽視了學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的疏導(dǎo)及體質(zhì)健康的養(yǎng)成。在校園當(dāng)中存在學(xué)生精神狀態(tài)不佳、負(fù)面情緒等現(xiàn)象，一些學(xué)校建立了心理咨詢室緩解學(xué)生心理方面的問(wèn)題，但仍然需要教師在班級(jí)管理中多關(guān)注心理健康教育，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體健康的教育，引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉及集體體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣從而促進(jìn)體質(zhì)健康。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生意志力及增強(qiáng)抗壓能力，集體活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，在一定程度上也能夠緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2 “五育融合”在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用

2.1 “五育融合”的內(nèi)涵

“五育并舉，融合育人”是伴隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富和完善的。“五育融合”就是把德智體美勞“五育”深度融合、協(xié)調(diào)運(yùn)用貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中。“五育融合”的提出，是對(duì)“五育并舉”的推進(jìn)、深化和發(fā)展。從功能價(jià)值上看，“五育”各有側(cè)重。德育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念、樹(shù)立積極的人生理想價(jià)值追求。智育側(cè)重通過(guò)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，教授學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)基本技能。體育側(cè)重傳授健康保健的知識(shí)，鍛煉學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生意志力。美育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美力、鑒賞力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。勞動(dòng)教育側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)良好勞動(dòng)觀念的形成。但是在實(shí)際的育人過(guò)程中，“五育”是相互滲透融合的有機(jī)統(tǒng)一，并不是孤立地單獨(dú)發(fā)揮作用?！拔逵诤稀钡陌嗉?jí)管理即在管理中實(shí)踐德智體美勞的有機(jī)融合、滲透互通，從而實(shí)現(xiàn)“五育并舉”全面發(fā)展素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。

2.2 班級(jí)管理需要考慮的因素

2.2.1 中等職業(yè)學(xué)校育人特點(diǎn)影響班級(jí)管理策略選擇

現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式較多，對(duì)接社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)職業(yè)技能人才需求，專(zhuān)業(yè)特色鮮明緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在學(xué)生的教育上注重德技并修全方位育人，科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)技能并重，希望培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，要考慮到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)際情況，根據(jù)育人目標(biāo)并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理，采取恰當(dāng)?shù)木唧w管理措施，組織帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生有序地參與學(xué)校育人活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供合格專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的育人目標(biāo)。

2.2.2 認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異性

整體來(lái)看，中職學(xué)生認(rèn)知思維能力進(jìn)一步發(fā)展，思維更活躍、感情更豐富、學(xué)習(xí)能力及意志力增強(qiáng)。同時(shí)，這一階段學(xué)生的認(rèn)知也有局限性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及判斷受限于成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、所處社會(huì)環(huán)境等，會(huì)表現(xiàn)出不成熟的一面。而學(xué)生作為個(gè)體又有其個(gè)體差異性，身心發(fā)展及性格養(yǎng)成受到先天遺傳因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。不同的性格氣質(zhì)、情緒情感表達(dá)、個(gè)人綜合能力特征等因素會(huì)使學(xué)生在校園交往活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的行為模式和情緒反應(yīng)。在班級(jí)管理中，綜合全面地認(rèn)識(shí)理解學(xué)生的可教育性及可塑性，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況及個(gè)體差異性，立足學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的能夠激發(fā)學(xué)生潛能的班級(jí)管理措施。

2.3 “五育融合”在中職班級(jí)管理中的實(shí)施策略

2.31 建立“五育融合”的評(píng)價(jià)體系

要量化班級(jí)管理中“五育”教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立德智體美勞綜合評(píng)價(jià)體系，為后續(xù)的信息搜集及評(píng)估提供基礎(chǔ)。雖然建立純數(shù)字化的體系比較困難，但針對(duì)特定方面依然可以以科學(xué)手段進(jìn)行量化。例如，通過(guò)分析學(xué)生的道德素養(yǎng)、行為表現(xiàn)、身心健康情況及班級(jí)環(huán)境氛圍等方面了解“五育”教育的效果。

2.3.2 根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行信息收集

在評(píng)價(jià)體系中信息收集極為重要，信息收集主要通過(guò)相關(guān)的五個(gè)方面進(jìn)行。德育方面主要通過(guò)傾向性問(wèn)題量表來(lái)收集，智育方面主要來(lái)自平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)，體育方面主要來(lái)自平時(shí)的體育活動(dòng)表現(xiàn)，美育方面可以使用相關(guān)評(píng)測(cè)量表，勞育方面主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)實(shí)踐型活動(dòng)來(lái)建立。

2.3.3 對(duì)“五育融合”的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估

班級(jí)管理中對(duì)“五育融合”現(xiàn)狀的評(píng)估是難點(diǎn)，可以編制相關(guān)評(píng)估量表來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)估，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件及相關(guān)工具對(duì)搜集的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)量表的可操作性及效度，從而實(shí)現(xiàn)以可視化的形態(tài)進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)估。

2.3.4 對(duì)不平衡的部分進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整

在得到初步分析結(jié)果后，對(duì)于不平衡的部分應(yīng)采取有效的班級(jí)管理措施，制定可行的整改方案促進(jìn)其平衡發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中不平衡的情況，循序漸進(jìn)地調(diào)整、不斷糾偏。

2.3.5 進(jìn)行周期性的研討和評(píng)價(jià)

班級(jí)管理的成效有其滯后性，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能看到管理對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的效果。同時(shí)，班級(jí)管理也是持續(xù)性的，因此需要建立周期性的反饋機(jī)制并使用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)一步評(píng)價(jià)。在管理的過(guò)程中，也應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，采用集體討論的模式，師生共同構(gòu)建良性發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系。

3 “五育融合”在班級(jí)管理中的實(shí)現(xiàn)方式

3.1 內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展

中職學(xué)生處于品德形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)管理中的德育要具有導(dǎo)向性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化和踐行在班級(jí)管理方面具有重要的意義，是促進(jìn)學(xué)生品德形成發(fā)展的有效途徑。需要深化細(xì)化思政課學(xué)習(xí)，發(fā)掘其他學(xué)科中包含的德育因素，開(kāi)展形式多樣的主題教育，從日常教育管理中使學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)和生活中踐行。班級(jí)管理還需要系統(tǒng)地運(yùn)用教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)方法，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，形成一定的抗挫折能力，來(lái)面對(duì)日漸復(fù)雜的社會(huì)分工及日漸深入的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展建立基礎(chǔ)。

3.2 夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

中職班級(jí)管理要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備的能力，在管理中需要與學(xué)科教師建立共同培養(yǎng)的機(jī)制，完善知識(shí)迭代。班主任要有全局性的把控，在學(xué)科建設(shè)及應(yīng)用方面要不斷學(xué)習(xí)，并保持與相關(guān)學(xué)科教師的良性溝通機(jī)制。班主任需要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的反饋并通知學(xué)科教師，夯實(shí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。班主任要注意培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)傾向和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新力，在升學(xué)和就業(yè)方面提供指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)及就業(yè)觀的完善提供幫助。

3.3 加強(qiáng)課堂內(nèi)外體育鍛煉，發(fā)揮體育固本作用

學(xué)校要在課程設(shè)置上科學(xué)安排體育課程的比例并結(jié)合實(shí)際開(kāi)展特色體育教學(xué)項(xiàng)目，組織多樣化的校園體育活動(dòng)，執(zhí)行相關(guān)體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，完善體能測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)揮體育固本作用。在班級(jí)管理中，班主任要起到執(zhí)行和協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與集體性體育活動(dòng)，親自參加活動(dòng)與學(xué)生達(dá)成心理共振，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育和健康的重要性，同時(shí)也與德育相輔相成為完善個(gè)人的全面發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。

3.4 提升美育意識(shí)，塑造健康審美情趣

在班級(jí)管理中，班主任要提升美育意識(shí)，注重自身審美能力的提升，在管理中加強(qiáng)對(duì)傳播內(nèi)容的審核及把關(guān)，積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)，自覺(jué)抵制消極、負(fù)面、違反公序良俗法律法規(guī)內(nèi)容的傳播。在音樂(lè)、美術(shù)及書(shū)法等藝術(shù)課程中注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文藝作品，提升審美素養(yǎng)及激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高尚情操和健康的審美趣味。 美育不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，要將美育的內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，美化學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.5 實(shí)踐勞動(dòng)育人，促進(jìn)知行合一良性發(fā)展

中等職業(yè)教育要面向社會(huì)，更要面向?qū)嶋H的生產(chǎn)勞動(dòng)，班級(jí)管理中，要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在中職教育中的融合育人作用，培養(yǎng)掌握實(shí)踐技術(shù)技能、具有創(chuàng)新能力的人才。班主任要做到全環(huán)節(jié)的把控，全程參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀和實(shí)踐勞動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。班主任要注重正確勞動(dòng)觀念的引導(dǎo)，注重宣傳典型人物事跡，注重挖掘?qū)W生及其家長(zhǎng)當(dāng)中的優(yōu)秀案例。勞動(dòng)教育要將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，需要搭建理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，需要與社會(huì)企業(yè)建立良性信息共享和互動(dòng)機(jī)制，一方面促使學(xué)生積極參與實(shí)踐和勞動(dòng)，另一方面為學(xué)生就業(yè)及升學(xué)建立較寬的渠道。

3.6 “五育融合”的動(dòng)態(tài)發(fā)展

班主任在踐行“五育融合”教育理念的過(guò)程中，要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在管理中注重精細(xì)化和實(shí)踐性，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用科學(xué)的管理技能，不斷完善管理工具。在班級(jí)管理中，充分使用大數(shù)據(jù)、自媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，實(shí)現(xiàn)“五育”的細(xì)化發(fā)展、深層次發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生、家長(zhǎng)以最有效的方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育和學(xué)習(xí)理念?！拔逵诤稀苯逃骖櫦彝ズ蛯W(xué)校兩個(gè)方面。學(xué)校有“五育”，但家庭教育不能成為“短板”和“瘸腿”，要向家長(zhǎng)宣傳“五育融合”的理念和具體實(shí)施措施，避免家庭在“五育融合”育人的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)缺失。

4 小結(jié)

新時(shí)代的中職教育要符合時(shí)代的發(fā)展特征，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)高技能、高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要優(yōu)秀的班級(jí)管理體系來(lái)實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展?！拔逵诤稀钡陌嗉?jí)管理采取“五育融合”的實(shí)施策略，引發(fā)班級(jí)管理的新思考，在后期實(shí)踐當(dāng)中，還需要多方面共同發(fā)力，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，共同實(shí)現(xiàn)“五育融合”全方位育人。

參考文獻(xiàn)

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