[ 作者簡介 ]

李丹丹，女，河南開封人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：會計(jì)教學(xué)研究。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究》（編號：20C1567）的階段性研究成果。

[ 摘要 ]

財務(wù)共享促進(jìn)會計(jì)轉(zhuǎn)型，會計(jì)轉(zhuǎn)型對于會計(jì)人才提出了更新更高的要求，這引發(fā)高職院校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的思考。本文以財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型為背景，以課程體系改革優(yōu)化為題，針對高職會計(jì)專業(yè)課程體系提出了可行的優(yōu)化思路和舉措，為高職院校培養(yǎng)合格的財務(wù)共享會計(jì)人才提供借鑒與參考。

[ 關(guān)鍵詞 ]

財務(wù)共享;會計(jì)轉(zhuǎn)型;職業(yè)能力;會計(jì)專業(yè);課程體系優(yōu)化

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.037

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，大中型集團(tuán)企業(yè)運(yùn)用財務(wù)共享模式實(shí)現(xiàn)財務(wù)轉(zhuǎn)型，已由導(dǎo)入期進(jìn)入了業(yè)務(wù)應(yīng)用的爆發(fā)期，并逐步成為常態(tài)，眾多企業(yè)必將財務(wù)共享作為會計(jì)轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)。財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型改變了社會對會計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，必然對高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，如何轉(zhuǎn)型以適應(yīng)會計(jì)行業(yè)的變革趨勢，如何優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程體系已是當(dāng)下各高職院校關(guān)注和思考的共性問題。

1 會計(jì)轉(zhuǎn)型背景

隨著國內(nèi)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張、業(yè)務(wù)模式的更新，企業(yè)各分子公司設(shè)置多級財務(wù)部門，不僅增加了企業(yè)的財務(wù)管理成本和風(fēng)險，而且因人員冗雜也降低了財務(wù)工作效率，傳統(tǒng)財務(wù)管理模式已無法滿足新常態(tài)下企業(yè)發(fā)展的需要。為擺脫生產(chǎn)經(jīng)營困境，解決企業(yè)管控與管理成本、企業(yè)擴(kuò)展與管理成本和企業(yè)擴(kuò)展與管理質(zhì)量之間的矛盾，眾多企業(yè)逐漸將集共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)和戰(zhàn)略財務(wù)“三位一體”的財務(wù)共享模式作為管控創(chuàng)新、財務(wù)轉(zhuǎn)型的重要抓手。財務(wù)共享作為會計(jì)轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)，它基于統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺和會計(jì)系統(tǒng)，統(tǒng)一的會計(jì)核算方法和操作流程等共享及管理企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)，通過財務(wù)核算的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化來顯著提升財務(wù)工作效率，降低財務(wù)運(yùn)營成本，有效防控財務(wù)風(fēng)險，提高決策支持能力。

2 會計(jì)轉(zhuǎn)型對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

當(dāng)前很多高職院校仍以培養(yǎng)記賬、算賬、報賬等核算型的技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型必然對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

2.1 會計(jì)轉(zhuǎn)型急劇減少了會計(jì)核算崗位的人工需求

目前不僅華為、美的、海爾、萬科、阿里巴巴等國內(nèi)知名企業(yè)建立了財務(wù)共享中心，而且越來越多的中小型企業(yè)，特別是代理記賬企業(yè)也紛紛建立了財務(wù)共享中心。應(yīng)收應(yīng)付、員工薪酬、費(fèi)用報銷和資金管理等重復(fù)性的、交易量比較高的財務(wù)工作將會被財務(wù)共享中心所替代，那些占據(jù)財務(wù)人員大量時間的審核、對賬、記賬、開票等工作交由系統(tǒng)自動執(zhí)行，極大提升了財務(wù)交易處理的自動化程度，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)財務(wù)核算工作的減員增效。這種減員增效必將對高職會計(jì)專業(yè)的招生就業(yè)產(chǎn)生重大影響。

2.2 會計(jì)轉(zhuǎn)型顯著提高了對會計(jì)人員的素質(zhì)要求

財務(wù)共享中心設(shè)有三類基本崗位：財務(wù)操作、關(guān)鍵技術(shù)員和運(yùn)營管理。財務(wù)操作崗位的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)企業(yè)的基礎(chǔ)財務(wù)項(xiàng)目，給財務(wù)共享中心處理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，這個崗位的特點(diǎn)是重復(fù)性高、標(biāo)準(zhǔn)化程度高以及業(yè)務(wù)類型單一，要求員工有熟練的專業(yè)技能。關(guān)鍵技術(shù)員和運(yùn)營管理崗位的特點(diǎn)是業(yè)務(wù)復(fù)雜程度高、業(yè)務(wù)類型多樣，要求員工在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較深的造詣，對個人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的要求較高。但目前高職會計(jì)人才培養(yǎng)注重于學(xué)生的會計(jì)技能，忽視了對于全面預(yù)算、投融資決策、業(yè)務(wù)流程及公司戰(zhàn)略方面的素質(zhì)培養(yǎng)。會計(jì)轉(zhuǎn)型對會計(jì)人員的急劇減少并不代表未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展不需要財務(wù)人員，而是需要更高知識和技能的財務(wù)人員，是要求財務(wù)人員由賬房先生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值創(chuàng)造者”。因此，高職院校應(yīng)適應(yīng)社會對會計(jì)人才的新要求，要優(yōu)化專業(yè)課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

2.3 現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能滿足財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型的需要

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，各高職院校都設(shè)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化或會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)，用金蝶、用友等財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的流程訓(xùn)練。但這些基本是圍繞憑證、賬簿和報表而進(jìn)行的重復(fù)性訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)存在很大差距，根本無法與財務(wù)共享中心相對接。另外，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的教學(xué)任務(wù)重且相對固定，部分教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，且終身學(xué)習(xí)的意識不夠，存在上會計(jì)課的老師不擅長上管理會計(jì)和財務(wù)分析課，帶手工實(shí)訓(xùn)的老師不擅長指導(dǎo)學(xué)生的會計(jì)電算化或ERP實(shí)訓(xùn)，這都影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，會計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)需要改革，以有效對接會計(jì)轉(zhuǎn)型背景下會計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

3 會計(jì)轉(zhuǎn)型背景下，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化對策

3.1 優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)理念是重構(gòu)課程體系的前提和基礎(chǔ)。在財務(wù)共享會計(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位將轉(zhuǎn)向財務(wù)共享服務(wù)中心。因此，在優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)時，高職院校要以滿足企業(yè)不斷增加的財務(wù)共享綜合性會計(jì)人才需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分考慮近年來新興技術(shù)、新商業(yè)模式、金融創(chuàng)新等對財務(wù)管理環(huán)境的影響，將大數(shù)據(jù)科學(xué)、財務(wù)共享、智能財稅、商業(yè)模式與企業(yè)創(chuàng)新等融入會計(jì)專業(yè)的課程體系中。課程設(shè)計(jì)要融合共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)和戰(zhàn)略財務(wù)“三位一體”的財務(wù)管理新模式，秉持循序漸進(jìn)的教育理念，逐漸提高學(xué)生的知識與技能水平，先培養(yǎng)學(xué)生成為財務(wù)共享中心的基礎(chǔ)操作員，在其知識與技能有了較大的提升后，繼而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)其成為共享關(guān)鍵技術(shù)員，甚至是運(yùn)營管理員，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與財務(wù)共享模式的準(zhǔn)確契合。課程設(shè)計(jì)還要對接職業(yè)技能等級證書，促進(jìn)書證融通，將“財務(wù)共享服務(wù)”“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“金稅財務(wù)應(yīng)用”“業(yè)財一體信息化”等職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入會計(jì)專業(yè)課程體系，以改進(jìn)會計(jì)課程中陳舊滯后的內(nèi)容，培養(yǎng)出能高效精準(zhǔn)就業(yè)的，具有大數(shù)據(jù)思維、會操作、懂管理的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

3.2 構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心、書證融通”模塊化的會計(jì)專業(yè)課程體系

以培養(yǎng)財務(wù)共享綜合性會計(jì)人才所需的核心知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，有機(jī)融合通識教育、思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育和個性發(fā)展教育，構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心、書證融通”模塊化的會計(jì)專業(yè)課程體系。

會計(jì)專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)課時不低于總課時的50 %。

3.2.1 公共基礎(chǔ)課程

在必修課和思政課程之外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)等課程，深化學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)提升。將中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程

在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程方面，一方面要壓縮以往會計(jì)核算類的課程數(shù)量，重構(gòu)企業(yè)財務(wù)會計(jì)、成本核算與管理、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)等課程的內(nèi)容;另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程不應(yīng)只限定于會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，要開設(shè)跨界融合課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨界知識融通能力和實(shí)踐能力。如融合計(jì)算機(jī)與會計(jì)專業(yè)知識，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中新增“會計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程，讓學(xué)生理解大數(shù)據(jù)分析的基本原理和方法，并能夠用大數(shù)據(jù)思維和分析方法解決相關(guān)的問題。在專業(yè)核心課程中新增“會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程，培養(yǎng)學(xué)生從信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會計(jì)，掌握在信息技術(shù)環(huán)境中會計(jì)數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲和會計(jì)信息輸出的方法。新增“財務(wù)共享實(shí)務(wù)（初級）”課程，該課程對接財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能的初級證書，培養(yǎng)學(xué)生并使其能夠從事票據(jù)整理、信息錄入、審核等基礎(chǔ)會計(jì)核算工作，掌握在新的財務(wù)工作模式下財稅業(yè)務(wù)智能處理的核心能力。在專業(yè)核心課程中還新增“智能財稅”課程，讓學(xué)生掌握新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)背景下智能財稅業(yè)務(wù)的處理方法。同時在專業(yè)課程中融入思政元素，增加思政課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2.3 專業(yè)拓展課程

在專業(yè)拓展應(yīng)用能力課程之外，新設(shè)崗位遞進(jìn)發(fā)展課程，專業(yè)拓展應(yīng)用能力課程主要針對財務(wù)共享中心的財務(wù)操作崗位，是會計(jì)專業(yè)的必修課程;而崗位遞進(jìn)發(fā)展課程主要是針對專業(yè)知識扎實(shí)、特別優(yōu)秀的學(xué)生，是為其就業(yè)后能更快勝任財務(wù)共享關(guān)鍵技術(shù)員崗位或運(yùn)營管理崗位的工作所開設(shè)的專業(yè)拓展選修課程。專業(yè)拓展課程能逐漸提高學(xué)生的知識與技能。在專業(yè)拓展應(yīng)用能力課程中新增“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集與整理”“大數(shù)據(jù)在會計(jì)中的應(yīng)用”“電子發(fā)票運(yùn)用”“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)” “財務(wù)共享電子沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”等課程。其中“財務(wù)共享電子沙盤模擬”課程，可以讓學(xué)生了解財務(wù)共享中心各業(yè)務(wù)的處理流程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、財務(wù)核算能力和決策分析能力。

新設(shè)崗位遞進(jìn)發(fā)展課程，開設(shè)“財務(wù)共享實(shí)務(wù)（中級）”“企業(yè)管理”“智能財務(wù)管理”“智能管理會計(jì)”“業(yè)財一體化設(shè)計(jì)”“財務(wù)共享電子沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”“財務(wù)機(jī)器人——RPA的財務(wù)應(yīng)用”等課程，培養(yǎng)學(xué)生用業(yè)財融合、大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行財稅管控與分析，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。其中“財務(wù)共享實(shí)務(wù)（中級）”對接的是財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能的中級證書，培養(yǎng)學(xué)生能在各業(yè)務(wù)流程核算崗、運(yùn)營支持崗，勝任會計(jì)核算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化等工作，掌握業(yè)財管理、流程管理和智能設(shè)計(jì)的能力。

3.3 構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系是高職會計(jì)專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立“5-2”模式的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，包括五個模塊、兩個層次的實(shí)訓(xùn)。

五個模塊是由“基本素質(zhì)與基本能力”“職業(yè)基礎(chǔ)與技能”“核心職業(yè)技能與考證”“綜合素質(zhì)與能力”“職業(yè)技能拓展”等課程組成。

兩個層次分別為：第一層次包括課程同步實(shí)訓(xùn)和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，主要是與理論知識相結(jié)合的實(shí)訓(xùn);第二層次包括分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，主要是與工作崗位相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。

課程同步實(shí)訓(xùn)主要是針對專業(yè)知識點(diǎn)的感性認(rèn)識和技能點(diǎn)的訓(xùn)練，如基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，將不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合所進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，如成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等。

分崗實(shí)訓(xùn)是建立一種學(xué)習(xí)型組織，按照出納、核算、稅務(wù)、會計(jì)主管等會計(jì)工作崗位，分崗對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并定期輪崗，使每一名學(xué)生都能熟練掌握不同會計(jì)崗位的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力，如財務(wù)會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，它是在分崗實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用會計(jì)知識，針對會計(jì)崗位群的全部技能所進(jìn)行的集中訓(xùn)練，如ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、智能云財稅綜合實(shí)訓(xùn)。新增的“智能云財稅綜合實(shí)訓(xùn)”課程，需要引入“1+X”證書制度試點(diǎn)的智能財稅云平臺所開展的業(yè)財稅一體化的綜合實(shí)訓(xùn)，通過真實(shí)環(huán)境下“票天下”“財天下”“金稅師”的業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，促使學(xué)生專業(yè)崗位技能和會計(jì)職業(yè)判斷力有機(jī)給合、課程實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、課程實(shí)訓(xùn)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

會計(jì)轉(zhuǎn)型背景下，要創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，重視綜合實(shí)訓(xùn)課程在新型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。新增“財務(wù)云共享實(shí)訓(xùn)”課程，通過校企共建的“財務(wù)云共享中心”，依托集核算、報稅、咨詢、管理協(xié)同一體的財務(wù)云共享實(shí)戰(zhàn)平臺，將會計(jì)行業(yè)最前沿的技術(shù)和企業(yè)真實(shí)票據(jù)、賬務(wù)引入學(xué)校，開展真賬入校的實(shí)踐教學(xué)。還可利用財務(wù)云共享平臺，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下承接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的代稅、代賬、分析、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，通過各行業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行帶教培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從模擬到實(shí)操的轉(zhuǎn)變。通過真賬入校的實(shí)踐教學(xué)和代理服務(wù)，能使高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生知流程、懂業(yè)務(wù)、會核算、會軟件，可以降低學(xué)生職業(yè)成長的成本，為學(xué)生對口就業(yè)搭建橋梁，同時為周邊中小微企業(yè)提供財務(wù)共享服務(wù)，進(jìn)而提升高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

新技術(shù)的變革催化著新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的產(chǎn)生與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，企業(yè)財務(wù)向著戰(zhàn)略財務(wù)、共享財務(wù)及業(yè)務(wù)財務(wù)轉(zhuǎn)型，財務(wù)共享會計(jì)變革改變了社會對會計(jì)人才質(zhì)和量的需求，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新勢在必行。針對高職會計(jì)專業(yè)課程體系的改革，本文從優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念、構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心、書證融通”模塊化的會計(jì)專業(yè)課程體系、構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)課程體系三個方面提出了優(yōu)化的思路和舉措，旨在有效解決高職會計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)供需失衡的尷尬問題，培養(yǎng)出更多滿足行業(yè)、企業(yè)需求的新型會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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