江賽箭

摘要：隨著教育改革的不斷深入，各學(xué)科都有一定的改革，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在新時(shí)代背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題之一。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重，并且21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在這樣的背景下，利用群文閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的分析，探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

近年來(lái)，廣大教育工作者開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的能力能夠更加符合社會(huì)對(duì)人才的要求。閱讀素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成部分，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生接受新事物能力較強(qiáng)的階段，因此，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，并且為了避免閱讀的枯燥性，教師應(yīng)當(dāng)以吸引學(xué)生的閱讀興趣為目的開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入閱讀中。所以，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用群文閱讀的方式。

1? ?群文閱讀的內(nèi)涵及意義

群文閱讀是近些年新興的一種閱讀模式，相對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式來(lái)說(shuō)，其是在多種閱讀模式的基礎(chǔ)之上整合形成的。因此，群文閱讀教學(xué)方式不僅具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，而且具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不具備的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)，可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提升，并且有助于學(xué)生正確三觀的形成。如果學(xué)生只閱讀課本中的文章，那么其掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)就比較單一，不利于培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。而利用群文閱讀方式則可以有效幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。此外，小學(xué)階段是學(xué)生接受新鮮事物較快的時(shí)期，在這個(gè)階段，小學(xué)生不斷獲取新知識(shí)，可以使其快速增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，因?yàn)橐恍╅喿x材料具有一定的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在群文閱讀教學(xué)背景下，就可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀獲得大量知識(shí)，并且在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。信息化時(shí)代，人們的閱讀量逐漸增多，為了能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得更多信息，教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀速度，并且培養(yǎng)學(xué)生在眾多信息當(dāng)中獲取有用信息的能力，以此避免進(jìn)行不必要的閱讀，可以節(jié)省更多時(shí)間。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生具有重要意義。

2? ?互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然目前很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅要求學(xué)生對(duì)教材上的文章進(jìn)行閱讀，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生喪失了閱讀興趣，而且教材當(dāng)中的文章是單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)。單純利用傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅無(wú)法滿足學(xué)生閱讀方面的基本需求，而且枯燥的傳統(tǒng)閱讀方式還會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀興趣，這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀是非常重要的，為改正傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，教師要積極引進(jìn)新型教學(xué)方法。為課堂增添更多的新鮮元素，幫助學(xué)生進(jìn)行文化探索，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材進(jìn)行拓展，避免因?yàn)榻虒W(xué)方式的創(chuàng)新使教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)大綱的方向。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生組成閱讀小組，在閱讀小組中，一方面，學(xué)生可以分享自己的閱讀體會(huì)以及閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣小組內(nèi)的其他成員可以借鑒同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)可以探討交流如何解決同學(xué)遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的小組閱讀教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生都有一定的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，為學(xué)生營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)?？梢圆捎米寣W(xué)生組成閱讀小組的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其思考能力，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。在小組之間也要形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓同學(xué)之間既做對(duì)手也做朋友。采用這種新型的教學(xué)方式，根據(jù)每個(gè)小組不同的情況分層次地布置閱讀作業(yè)，可以讓學(xué)生感到小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加輕松，課堂氛圍更加活躍。另一方面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作共贏的學(xué)習(xí)理念，這更有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，能夠提升學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀模式下，可以讓小組內(nèi)的成員互相交換閱讀的書(shū)籍，以此來(lái)豐富他們的閱讀內(nèi)容。所以，為了能夠在互聯(lián)網(wǎng)+背景下更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致他們的閱讀時(shí)間并不多。因此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)能提升閱讀素養(yǎng)，教師就應(yīng)該采取有效的措施提高群文閱讀的時(shí)效性。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的群文閱讀情境，在這個(gè)閱讀情境中，讓學(xué)生全身心投入閱讀中，有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入群文閱讀教學(xué)中。在小學(xué)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，不僅只有單純的文字閱讀，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)實(shí)際的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，可以很好地提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，同時(shí)也更容易讓學(xué)生接受。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過(guò)程中對(duì)閱讀材料有深入的理解，不僅提高閱讀效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，并且在這個(gè)良好的閱讀氛圍中，學(xué)生能夠全身心投入，在短時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)，這樣可以更好地發(fā)揮群文閱讀的作用。

提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅需要學(xué)校的努力，更需要家長(zhǎng)的配合。因此，家庭與學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校中都可以閱讀，從而更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。學(xué)校教育和家庭教育共同合作，才能更快速地提升學(xué)生的閱讀能力。家庭教育和學(xué)校教育都是不可或缺的一部分，家長(zhǎng)和教師之間要相互了解、相互合作，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。家校合作不僅可以滿足家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的要求，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到顯著提升。這樣學(xué)校與家庭合作的結(jié)果，既符合教師的心理預(yù)期，也滿足了家長(zhǎng)的心理預(yù)期。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，家庭和學(xué)校可以利用新興的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，合理利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源，利用這些資源提升學(xué)生的閱讀能力。例如，語(yǔ)文教師可以建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)群，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)加入，教師可以將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校也可以建設(shè)一個(gè)群文閱讀微博平臺(tái)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)分享，通過(guò)這樣的措施，可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加了學(xué)生與父母之間交流的機(jī)會(huì)。因此，為了更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀情境。

2.3完善閱讀體系

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是為學(xué)生指定閱讀的內(nèi)容以及方向，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)多干預(yù)，小學(xué)生由于受年齡限制，心理發(fā)展尚不成熟，這使學(xué)生很難獨(dú)立自主地閱讀，對(duì)他們閱讀素養(yǎng)的形成造成了不利影響。因此，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題及時(shí)向教師求助的習(xí)慣，以此提升他們的閱讀素養(yǎng)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中拓寬視野。在小學(xué)階段，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，但是理解能力還比較薄弱，這對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的約束，因?yàn)槠溥€不能自主選擇合適的閱讀資源。雖然群文閱讀是一個(gè)開(kāi)放度和自由度都很高的閱讀模式，但并不意味著教師不需要考慮學(xué)生的閱讀途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系是教師的基本責(zé)任，所以教師要幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的深層含義并且對(duì)其加以引導(dǎo)。在閱讀體系建設(shè)方面，學(xué)生需要按照教師的方法去學(xué)習(xí)，但在基本細(xì)節(jié)方面，學(xué)生可以按照自己的興趣閱讀，這樣的閱讀方式不但可以保證學(xué)生閱讀的有效性，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雖然學(xué)生的閱讀素養(yǎng)極其重要，但是在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生先產(chǎn)生閱讀興趣，然后逐漸深入閱讀，這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成具有重要意義。

教師還要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，同時(shí)學(xué)生還可以分享在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分享的心得體會(huì)客觀評(píng)價(jià)，還能夠了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)模式更加適合學(xué)生的發(fā)展。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀成果客觀公正的評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的閱讀自信心，促使他們主動(dòng)閱讀。

2.4拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的途徑不只在課內(nèi)閱讀一個(gè)方面，還在于課外拓展活動(dòng)方面，畢竟實(shí)踐出真知。教師應(yīng)組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在具體活動(dòng)中提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力，而不應(yīng)只是“紙上談兵”。提升學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大閱讀量，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提條件，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)資源非常豐富，這為小學(xué)生的群文閱讀提供了豐富的資源。但是教師要注重選擇合適的資源，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)還要加強(qiáng)師生交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)充在教材上學(xué)不到的知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)的單純汲取教材知識(shí)的局限性，為學(xué)生提供豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率。關(guān)注拓展閱讀的重要性，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化選擇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以舉辦“作文大賽”。首先，教師可以告知學(xué)生大賽的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，從而激勵(lì)學(xué)生參加比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。其次，對(duì)參加比賽的學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)文群文閱讀培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，允許學(xué)生上網(wǎng)查詢一些有勵(lì)志意義的優(yōu)美句子并背誦下來(lái)。這樣又在無(wú)形之中提升了學(xué)生的閱讀能力。最后，通過(guò)微信分享點(diǎn)贊的方式增加學(xué)生作品的瀏覽量，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并讓其他同學(xué)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)投票，教師按照點(diǎn)贊和瀏覽量對(duì)作品進(jìn)行排名。通過(guò)這樣豐富的課外活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的思維，也有利于幫助學(xué)生提升處理問(wèn)題的能力和閱讀素養(yǎng)。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育不斷改革的背景下，為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)積極采取群文閱讀教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地投入群文閱讀中?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以利用新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助學(xué)生閱讀。教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更加適合當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生發(fā)展需求。此外，教師應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身教學(xué)水平，使學(xué)生能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)，提升他們的閱讀素養(yǎng)，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淵榮.基于“1+X”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（8）：53-55.

[2]付潔.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式[J].中國(guó)新通信，2022，24（11）：170-172.

[3]張荔.小學(xué)語(yǔ)文線上教育的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（5）：194-196.

[4]張微.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)新通信，2022，24（6）：179-181.

[5]王水麗.課程化與閑適性：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推進(jìn)路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（5）：101-106.

[6]張進(jìn)良，葉求財(cái)，李炳煌.在線眾籌：高校數(shù)字教育資源建設(shè)的新模式[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（2）：94-101.

[7]尚巧巧，王忠厚，王晶瑩.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究及展望[J].世界教育信息，2019，32（24）：64-69.

[8]杜雅芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高年級(jí)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐：以《親愛(ài)的愛(ài)麗絲》為例[J].亞太教育，2019（4）：4-5.

[9]蔡小川.小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（Z1）：129-131.