摘 要：新課改要求小學(xué)教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中也較少使用英語(yǔ)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著重重困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低，而合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)現(xiàn)狀;運(yùn)用分析

作者簡(jiǎn)介：鄧玉英，新疆阿克蘇市第四小學(xué)。

有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的思維能力得到提升，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也可以逐步發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式可以有效提升教學(xué)成效，使學(xué)生的英語(yǔ)能力大幅提高 。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一而枯燥

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏充分的語(yǔ)言交流，這種語(yǔ)言交流指的是學(xué)生和學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話以及學(xué)生和教師之間的英語(yǔ)交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)課本中的單詞、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的解釋和分析，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較枯燥無(wú)聊，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐步削弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性也逐漸降低。教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)于學(xué)生的要求僅僅是背過(guò)就行，而不要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)其缺乏正確的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候很容易發(fā)生錯(cuò)誤。

（二）分組形式有待提升

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最基本的條件就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在教師講解前以及講解后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論、交流。但是大部分教師認(rèn)為分組只是一個(gè)形式，不需要在分組上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，因此只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，或者讓學(xué)生自由結(jié)組。這正是教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是教學(xué)質(zhì)量和效果并沒(méi)有提高，甚至在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的原因所在。教師應(yīng)該認(rèn)真思考應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)進(jìn)行分組。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠互幫互助，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）缺乏生活化問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

在新課改背景下，教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，引入新的教學(xué)模式。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)課本中有很多對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可通過(guò)開(kāi)展對(duì)話練習(xí)來(lái)深入掌握句型等。但是學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)不應(yīng)僅僅按照課本的固有形式和固有話題來(lái)展開(kāi)，教師可以根據(jù)教材和現(xiàn)實(shí)生活的相似之處，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)效果不佳

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，單一的“教師—學(xué)生”的溝通方式在一定程度上影響著學(xué)生口語(yǔ)才能的發(fā)揮。把學(xué)生劃分為若干小組無(wú)疑是鼓勵(lì)學(xué)生多向溝通的一個(gè)重要方式，但在小組合作過(guò)程中，小組成員間有時(shí)無(wú)法友好相處，小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。首先，每個(gè)學(xué)生都是異質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭教育背景等均存在不同。若一個(gè)小組中都是學(xué)優(yōu)生，則會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，若多數(shù)是學(xué)困生，則可能無(wú)人發(fā)言。其次，小組討論時(shí)若有不同意見(jiàn)便可能爭(zhēng)論起來(lái)。再次，在授課時(shí)，教師未給予學(xué)員單獨(dú)思考的時(shí)間，合作時(shí)間也不足，導(dǎo)致小組合作缺乏實(shí)效。最后，課堂教學(xué)中存在冷場(chǎng)現(xiàn)象，所以學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不積極。在進(jìn)行小組活動(dòng)的課堂，往往當(dāng)教師拋出某個(gè)議題以后，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲。不少學(xué)員并未認(rèn)真參加交流，合作學(xué)習(xí)流于形式，而不能充分發(fā)揮出其作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師必須對(duì)四至六名進(jìn)行合理公平的分組，設(shè)定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)能取得良好的效果，分組時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.每個(gè)小組由四至六名學(xué)生組成。

2.每個(gè)小組必須有一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)擁有領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)的能力，能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。

3.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供專業(yè)的針對(duì)性輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足，使得學(xué)生能夠積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

4.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須保證學(xué)生擁有融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)過(guò)程中使用的設(shè)計(jì)理念要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教師需建立科學(xué)且規(guī)范的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系要公正、客觀，以激發(fā)英語(yǔ)能力差的學(xué)生夠積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能陶冶情操培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

（二）抓住合作時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效合作

雖然合作學(xué)習(xí)的效果非常好，但是如果教師在每節(jié)課都開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抗拒心理。因此教師要避免頻繁地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃以及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、新知識(shí)的難易程度來(lái)決定是否采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及掌握新知識(shí)。比如，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以采取例句填空的方式，這個(gè)時(shí)候就可以開(kāi)展小組合作學(xué) 習(xí)，可以采取一定的獎(jiǎng)懲措施。這時(shí)，各個(gè)小組的成員會(huì)非常積極地參與其中。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的思考能力，鞏固了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而查漏補(bǔ)缺，獲得了新的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行“Whose dress is this”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員穿著的衣服進(jìn)行對(duì)話交流，在交流中運(yùn)用“Whose... is this/are these？”這一句型，并且用“It's/They're...”進(jìn)行回答。由此一來(lái)，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)有了深入的理解，也讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）在鞏固階段有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是為了考取高分，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能僅僅停留在課本和做題上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要充分和自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在英語(yǔ)知識(shí)鞏固階段，教師可以采取小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用。比如，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，可以盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的句子和單詞。在學(xué)生可以熟練地進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，教師可以讓各小組進(jìn)行展示。最后，由學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，表現(xiàn)最好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以給出一個(gè)簡(jiǎn)單句式如“Do you like orange/apple/banana？”，回答的形式為“No， I don't， but I like...” 。學(xué)生可以自主加入學(xué)過(guò)的知識(shí)。如此一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生的表達(dá)積極性也一下子提高了，從而為教學(xué)成效的提升打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（四）明確學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、互相幫助

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分參與到課堂中。但是由于學(xué)生的能力各不相同，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，要讓學(xué)生深切感受到小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生們明白團(tuán)結(jié)的價(jià)值，從而更有責(zé)任感。實(shí)際上，互相幫助能讓學(xué)生感受到自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得更好。學(xué)生會(huì)變得更加自信和活躍，滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)中。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各自的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)接受能力的差異。教師要具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。比如，教學(xué)“Look at me”這一課的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生打招呼“How are you？”，引導(dǎo)學(xué)生回答出“I'm fine， thank you.”;其次，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，并且可以在全班展示，然后進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

（六）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員合作完成

教師可以布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員合作完成，教師要做的是正確引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的目的是將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，而不單單是獲得高分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣如此。因此，教師不能單憑試卷成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要注重多方面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的短語(yǔ)Look at，與本節(jié)課所學(xué)的新單詞elephant（大象）、giraffe（長(zhǎng)頸鹿）、bear（熊）等進(jìn)行結(jié)合。首先可以造出一個(gè)個(gè)句子，然后可以根據(jù)一個(gè)個(gè)句子編成一個(gè)小故事，并且將其表演出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，而且讓學(xué)生回顧了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握了新知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用，并且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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