時(shí)珠峰

一、作業(yè)多樣性的基礎(chǔ)理論

課后作業(yè)不僅是知識(shí)的載體，也是一個(gè)豐富多彩、有趣的多維復(fù)合體。它可以鼓勵(lì)學(xué)生使用熟悉的材料進(jìn)行不同的體驗(yàn)，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。多樣化的課后作業(yè)不僅有助于教師理解教學(xué)的價(jià)值，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)畢達(dá)哥拉斯理論時(shí)，要求學(xué)生查找資料并在課堂上相互交流。這不僅增加了語(yǔ)文知識(shí)，而且使學(xué)生能夠理解語(yǔ)文的美和實(shí)用性。另一個(gè)例子是要求學(xué)生寫“語(yǔ)文日記”。通過觀察、收集和記錄，讓學(xué)生將他們的活動(dòng)、學(xué)習(xí)中的想法和成就、發(fā)現(xiàn)解決問題的過程等記錄在“語(yǔ)文日記”中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的“語(yǔ)感”，而且有助于提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

多樣化的課后作業(yè)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐中。當(dāng)他們?cè)谧鲞@類作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注課后作業(yè)的內(nèi)容變化，充分學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，還要綜合運(yùn)用與教材有關(guān)的其他知識(shí)，同時(shí)也能獲得很多愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文課后作業(yè)問題的原因分析

目前，初中語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置的內(nèi)容中，聽寫、背誦和抄寫等占很大比例。課后作業(yè)中的問題往往既難又僵化，沒有新的思路，缺乏靈活性和適用性，限制了學(xué)生的思維。另外，一些教師還會(huì)提供輔導(dǎo)材料為學(xué)生“加餐”，這完全超出了學(xué)生的合理承受范圍，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。并且，此類作業(yè)通常有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，學(xué)生只會(huì)模仿標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至背誦，學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力無(wú)法得到有效的鍛煉，會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)估。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避免使用固定的教學(xué)方法，避免模式化。不同人眼中的語(yǔ)文世界有著不同景象，這是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。學(xué)生可以自主理解每一句話或者每一段文字。老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有自己的想法，而不是壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。

現(xiàn)在有一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生投入太多的精力“閉門造車”，對(duì)于其他問題都是一問三不知。這是因?yàn)檎n后作業(yè)占用了學(xué)生許多的課外時(shí)間，他們往往沒有精力去進(jìn)行其他活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有害的。

課后作業(yè)機(jī)械化也是一個(gè)普遍問題，發(fā)生在學(xué)?；蛘n后。不少教師習(xí)慣于要求學(xué)生通過刷題來(lái)提高成績(jī)，即使你第一次寫不好，第二次也寫不好，總會(huì)在第三次和第四次找到答案模板。過一段時(shí)間，學(xué)生即使沒有讀過這篇文章，腦海中也能一下冒出問題答案模板來(lái)。題海戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)行產(chǎn)生了不少的問題，其中之一就是大量的重復(fù)單調(diào)的練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，失去了求知的興趣。興趣是最好的老師，而題海戰(zhàn)術(shù)也就讓語(yǔ)文失去了美感。

在某種程度上，模式過程確實(shí)與理性的培養(yǎng)有關(guān)。但是，語(yǔ)文或延伸到漢學(xué)，需要更多的美學(xué)和敏感性。審美疲勞對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說已是常態(tài)，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了整個(gè)市場(chǎng)。課后作業(yè)的多樣性對(duì)學(xué)生、學(xué)校甚至整個(gè)教育都特別重要，需要改變初中階段語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀，需要將課后作業(yè)向多個(gè)方向和內(nèi)容發(fā)展。

三、增強(qiáng)初中語(yǔ)文課后作業(yè)多樣性的教學(xué)方法

1.增強(qiáng)初中語(yǔ)文課后作業(yè)多樣性的教學(xué)內(nèi)容

如果要讓處在不同層次上的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲取成功的體驗(yàn)，我們就必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，提高他們寫作業(yè)的興趣，從而讓他們都能在完成作業(yè)的過程中品嘗到屬于自己的勞動(dòng)“果實(shí)”。寫自己力所能及的或感興趣的作業(yè)，從“我什么都不會(huì)做”轉(zhuǎn)向“我也有能做的作業(yè)”，這對(duì)學(xué)生心理上會(huì)有一種積極的導(dǎo)向作用。我們要樹立起“只有差異，沒有差生”的觀念，通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生興趣。具體做法如下。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素，分為A、B、C三個(gè)組，然后根據(jù)各自的能力來(lái)布置作業(yè)量。適量、合適的作業(yè)，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

為了促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到好的發(fā)展，依據(jù)因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有差異的現(xiàn)實(shí)情況，將語(yǔ)文作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。C層次多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析；A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，促使他們語(yǔ)文能力得到有效提高。

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異、能力的不同，他們完成作業(yè)的時(shí)間肯定也不相同。因此在完成作業(yè)時(shí)間上也作了分層要求，目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃得飽，消化得了。比如在課堂上要求背誦語(yǔ)段或古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)有困難的學(xué)生可以寬限時(shí)間。這樣，保證了他們的作業(yè)質(zhì)量，使之能扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

2.豐富學(xué)生的作業(yè)形式

課外作業(yè)的多樣化形式，至少包括兩個(gè)方面：課外作業(yè)的多樣化和課外作業(yè)的檢查多樣化。語(yǔ)文總是與文學(xué)密切相關(guān)，在初中階段課后布置作業(yè)時(shí)，不能忽視文學(xué)，以增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣。一方面，學(xué)生通過閱讀書本，可以了解書本的思想本質(zhì)，拓展思維，增強(qiáng)對(duì)事物的感知。書中不同時(shí)代、背景和環(huán)境，將使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深的理解，這通常不是通過練習(xí)能學(xué)到的。另一方面，學(xué)生可以找到與課堂或書本相關(guān)的自然事物，用美的眼光去發(fā)現(xiàn)自然和文學(xué)的美，在與自然的密切接觸中不斷提高自身的審美能力，甚至提高對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

3.增強(qiáng)初中語(yǔ)文課后作業(yè)多樣性的課堂效果

擴(kuò)大課后作業(yè)檢查的類型，能夠切實(shí)增強(qiáng)初中語(yǔ)文課后作業(yè)多樣性的課堂效果。首先，我們需要改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不將參考答案作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。課后作業(yè)的多樣性要求評(píng)價(jià)體系發(fā)生變化。教師的評(píng)價(jià)在很大程度上影響學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們能夠充分發(fā)揮自己的才能。在文學(xué)作品的選擇上也要遵循一定的原則，從最初的歌謠和童話故事，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭髡f和記錄。

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升是一個(gè)緩慢積累的過程。用哲學(xué)上的話來(lái)講，量變是質(zhì)變的必經(jīng)過程，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育需要的是持續(xù)不斷的積累，而不是一朝一夕的提高。語(yǔ)文教師在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的過程中，必須持之以恒，避免由于朝令夕改、法無(wú)常法，使得高效的作業(yè)安排最終因?yàn)闆]有得到持續(xù)的實(shí)施而無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在堅(jiān)持實(shí)施高效的、綜合性的課后作業(yè)安排的同時(shí)，語(yǔ)文教師也不能夠忽略高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在日常教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持雙管齊下，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市邁皋橋初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。