孫李

審美素養(yǎng)是指對(duì)美的感知、接受和創(chuàng)造的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文學(xué)作品的文字、意境以及韻律之美，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。由于受到各種因素的影響，目前高中語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生的審美水平參差不齊，部分學(xué)生的審美意識(shí)淡薄、審美辨別能力有限，對(duì)于教材中復(fù)雜、多樣的文化形式和內(nèi)容難以深入體驗(yàn)和感悟。針對(duì)這一情況，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，探索有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育邁入了新的時(shí)代。各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為重要的參考來(lái)實(shí)施教學(xué)。審美素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠有效落實(shí)美育教育的要求。在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，并不是在課堂上單獨(dú)實(shí)施審美教育，而是要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容將審美教育滲透其中，在教學(xué)全過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識(shí)，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在積累知識(shí)的同時(shí)也積累審美經(jīng)驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察和思考藝術(shù)、社會(huì)與自然。學(xué)生只有具備審美素養(yǎng)才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的美，才能對(duì)生活中的事物進(jìn)行更深入的觀察和思考。審美素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的基本要求，學(xué)生要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)感知和鑒賞，從而升華自身的思想情操。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的原則

（一）潛移默化原則

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)并不是要求教師在語(yǔ)文課堂上單獨(dú)開(kāi)展審美教育，而是要遵循潛移默化的原則，將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。審美教育更加傾向?qū)W(xué)生的情感調(diào)動(dòng)，教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文呈現(xiàn)的美，感受課文的語(yǔ)言美、意境美和價(jià)值美，深入分析文本中美的表達(dá)。

（二）多元開(kāi)放原則

審美素養(yǎng)包含了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞、品味。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生形成統(tǒng)一的鑒賞，這實(shí)際上不符合開(kāi)放化、個(gè)性化的教育要求。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該遵循多元開(kāi)放的原則，要尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，包容甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音。

（三）層次性原則

高中生在語(yǔ)文綜合能力和審美素養(yǎng)方面存在著較大的差異，教師在語(yǔ)文課堂上滲透審美教育應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，遵循層次性原則實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師要將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在合適的水平，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限，讓每一個(gè)個(gè)體都能夠得到提升和發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的審美水平確定可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)存在的不足

（一）對(duì)審美素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

部分教師將高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)定位為可以得到更優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致教師在課堂上更為注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，會(huì)針對(duì)學(xué)生考試中的能力弱項(xiàng)和知識(shí)弱項(xiàng)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)審美教育有所忽視。雖然高考中也有關(guān)于文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，教師在課堂上需要帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文學(xué)作品，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將模式化的鑒賞流程教給學(xué)生，要求學(xué)生按照固定的順序、流程解題，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)和感悟，忽視了學(xué)生的情感教育。部分教師在課堂上會(huì)組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和討論，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的討論深度不足，學(xué)生的審美素養(yǎng)難以得到真正發(fā)展。

（二）教師對(duì)教材處理失當(dāng)

高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育應(yīng)該滲透在課堂中。語(yǔ)文學(xué)科本身和審美教育之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該依托語(yǔ)文教材開(kāi)展審美教育，要合理處理教材。高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是名家名作，具有非常高的審美教育價(jià)值，教師要深度挖掘其中的美育元素實(shí)施審美教育。但是部分教師在處理教材時(shí)思想比較陳舊，會(huì)設(shè)定字詞識(shí)記、文章段落分析、提煉主旨等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻忽視了對(duì)其中審美元素的挖掘，在帶領(lǐng)學(xué)生分析和品味文章的語(yǔ)言、段落以及內(nèi)涵時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。教師對(duì)教材的處理不當(dāng)，沒(méi)有深入挖掘教材蘊(yùn)含的審美教育元素和內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展。

（三）審美教育呈現(xiàn)平庸化傾向

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了審美教育的重要性和必要性，在課堂上也融入了審美教育環(huán)節(jié)，但是審美教育呈現(xiàn)平庸化傾向，對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展不利。比如教師在課堂上會(huì)肢解文本的美，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生自身形成的審美情趣。部分教師自身的美學(xué)素養(yǎng)缺失，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間比較少，缺乏對(duì)審美教育的深度把握，使得課堂的審美性越來(lái)越淡。

審美本身就是文化的綜合表現(xiàn)形式。不同學(xué)生由于思想、認(rèn)知等方面存在的差異，對(duì)相同的事物會(huì)形成不同的審美體驗(yàn)和感悟。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，部分教師在授課環(huán)節(jié)過(guò)于強(qiáng)調(diào)求同存異，會(huì)選擇按部就班做好統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種統(tǒng)一規(guī)劃的審美教育禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得審美素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)平庸化趨勢(shì)。

審美素養(yǎng)本身是一種比較抽象的素養(yǎng)，具有復(fù)雜性和抽象性，因此學(xué)生不能快速地吸收和理解審美內(nèi)涵，這也決定了審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。部分教師在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)方面急于求成，會(huì)給學(xué)生灌輸大量的審美方面的理論知識(shí)，這實(shí)際上并不能真正將學(xué)生的審美意識(shí)激發(fā)出來(lái)，甚至還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣培養(yǎng)。審美素養(yǎng)要潛移默化、層層滲透，但是目前部分教師沒(méi)有明白審美教育的真諦，弱化了語(yǔ)文學(xué)科的審美價(jià)值。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生感受美

培養(yǎng)學(xué)生感受美，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠感知美好的事物。高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容非常豐富，包含了古今中外的名家名作，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，包含了社會(huì)萬(wàn)象和自然知識(shí)，蘊(yùn)含著深刻的哲理和動(dòng)人的深情。這些內(nèi)容具有非常高的美學(xué)價(jià)值，教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的美，從美育的高度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，借助美的形象開(kāi)展審美教育，營(yíng)造良好的氛圍觸動(dòng)學(xué)生的情感。

教師可以充分利用先進(jìn)的媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，挖掘文本的意境美，從而提高學(xué)生感受美的能力。信息技術(shù)能夠借助生動(dòng)的圖片和視頻，打造逼真的情境，學(xué)生沉浸在具體的情境之中體驗(yàn)、感受，形成情感共鳴，從而深入把握文本的情感。比如古詩(shī)詞是我國(guó)的重要傳統(tǒng)文化，其簡(jiǎn)潔的文字可以表達(dá)出深厚的情感，刻畫(huà)生動(dòng)的畫(huà)面。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的意境美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

比如柳永的《望海潮》這首詞語(yǔ)言含蓄婉約，雖然詞的語(yǔ)言不多，但是卻將杭州的美好景致描寫(xiě)了出來(lái)，有機(jī)融合了人文風(fēng)景和自然景觀。在學(xué)習(xí)《望海潮》這首詞時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的視頻和圖片，利用信息技術(shù)將詞中所描繪的意境呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言文字深入體會(huì)其中的美好景致，增強(qiáng)學(xué)生感受美的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美

鑒賞美是對(duì)美更深層次的感受。教師在語(yǔ)文課堂上要借助文字加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生鑒賞美的能力。教師可以組織朗讀活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本的語(yǔ)言美和韻律美。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種基本方法，學(xué)生要想深層次感受和理解文本的內(nèi)涵應(yīng)該要反復(fù)朗讀文本。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生不僅可以品味語(yǔ)言之美，還能夠把控作者的情感變化，并將自己的情感帶入文本之中，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，從而深入領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言美、韻律美。

比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師就可以從語(yǔ)言入手帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞散文之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。教師可以組織各種各樣的朗讀活動(dòng)，比如全班齊讀、學(xué)生自由朗讀、分組朗讀接龍等，讓學(xué)生以不同的朗讀形式獲得不同的體驗(yàn)和感受，從而品味散文的語(yǔ)言之美。

此外教師還可以結(jié)合文章創(chuàng)作的背景引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感變化。

比如學(xué)習(xí)《藥》這篇課文，教師就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以多組織一些學(xué)生合作討論的活動(dòng)，共同挖掘和闡釋文本的內(nèi)涵，并在討論的過(guò)程中深化對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美

審美素養(yǎng)還包括表達(dá)美的能力。語(yǔ)文本身具有工具性，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生更有美感地表達(dá)。教師要從語(yǔ)文學(xué)科的角度設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)美的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供想象和表達(dá)的平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)中促進(jìn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在寫(xiě)散文時(shí)，要確保學(xué)生能夠利用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)出美的意境，讓文章更具美感。教師要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，并能夠在平常的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)過(guò)程中彰顯文字的魅力。教師可以從多個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的技巧，能夠靈活應(yīng)用多種表達(dá)方式、表達(dá)手段。教師可以在作文課上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)美的方法，開(kāi)展寫(xiě)的訓(xùn)練，也可以在日常授課環(huán)節(jié)給學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生的表達(dá)要符合邏輯，在清晰表達(dá)的基礎(chǔ)上掌握說(shuō)話的技巧。教師可以組織學(xué)生多朗讀、感悟，在潛移默化之中感悟語(yǔ)言的魅力，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。教師還可以開(kāi)展針對(duì)性的交流討論，就“如何表達(dá)美”組織學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生發(fā)揮出集體的智慧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在交流討論中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

審美情趣是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的價(jià)值。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)發(fā)展角度開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，挖掘教材中的審美內(nèi)容和元素，適時(shí)開(kāi)展審美教育，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到發(fā)展。高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容非常豐富，涵蓋了各種不同的審美理念，教師要深度挖掘這些審美元素，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度感受和鑒賞美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：安徽省太湖縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。