張傳珍

培養(yǎng)學(xué)生高階思維是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的新趨向。究竟要如何有效創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展學(xué)生高階思維呢？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者提出如下建議。

一、高階思維始于問(wèn)題，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生思維要想得到發(fā)展，質(zhì)疑是其中的關(guān)鍵。而好的問(wèn)題才能引發(fā)好的答案，所以教師需要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題來(lái)源主要有兩個(gè)渠道：一個(gè)是學(xué)生自主提問(wèn)，即學(xué)生想要從文本之中了解什么、思考了什么、有什么尚未理解的地方；另一個(gè)則是教師在充分解讀文本、預(yù)設(shè)學(xué)情的前提下為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。而后一種能有效引導(dǎo)學(xué)生從低階思維發(fā)展成為高階思維，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，教師一定要意識(shí)到問(wèn)題的價(jià)值，圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能在課堂上得到發(fā)展與提升，才能有效實(shí)現(xiàn)為學(xué)生高階思維而教的目的。

例如，教師在講解《草船借箭》的時(shí)候，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入情境：“今天我們要學(xué)習(xí)的《草船借箭》節(jié)選于《三國(guó)演義》。在東漢末年，曹操、孫權(quán)、劉備各據(jù)一方，史稱(chēng)‘三國(guó)鼎立。故事發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)抗曹操的時(shí)期。從文章題目之中你們能夠想到什么？誰(shuí)借箭？為什么要借箭？利用什么來(lái)借箭？借箭結(jié)果是成功的嗎？為什么能夠獲得成功？”利用故事情境以及合理設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下發(fā)展自身高階思維，從而真正創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

二、引發(fā)矛盾，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌瑢W(xué)生的受教育程度、理解能力、思維方式、認(rèn)知水平有較大差異，這也使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與解決存在較大的不同。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生高階思維而教創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)候，即可基于此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感知品味的“不平衡點(diǎn)”，借此來(lái)有效引發(fā)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深度思考與分析。這樣就能真正創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生高階思維。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《自相矛盾》教學(xué)的時(shí)候，可在課堂上直接借助多媒體為學(xué)生展示出“矛”與“盾”的形態(tài)，然后讓學(xué)生分角色扮演不同的形象來(lái)展現(xiàn)故事情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分角色扮演了解了這一故事的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生思考故事表達(dá)的中心思想。這樣，學(xué)生就能在思考中進(jìn)一步感知這一則寓言故事表達(dá)的主題，從而真正創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生高階思維發(fā)展提供良好環(huán)境。

三、以生為本，構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)思維進(jìn)階

學(xué)以致用是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格落實(shí)以生為本這一教學(xué)理念，并且以此來(lái)改革與創(chuàng)新教學(xué)方式。在為高階思維而教創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生搭建多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，從而達(dá)到高階思維培養(yǎng)的目的。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重單元整合。單元整合不僅是語(yǔ)文教材重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是教材內(nèi)容的概括與總結(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的整合。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以在一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成較為全面的印象并加深理解。學(xué)生在單元整合中進(jìn)一步感知內(nèi)容，促進(jìn)思維進(jìn)階。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。教師在為學(xué)生講解完《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，即可在單元整合過(guò)程中讓學(xué)生探討“這三篇文章有什么相似之處與不同之處？它們都是表達(dá)了父愛(ài)母愛(ài)，分別采用了什么樣的方式來(lái)表達(dá)”。這樣，學(xué)生就能在整合歸納中進(jìn)一步思考與探究。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要以生為本，融合其他學(xué)科來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這也是新課改提出的教學(xué)新要求。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生搭建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，與其他方面的活動(dòng)形成有效銜接。如語(yǔ)文與德育學(xué)科的有效融合、語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的有效融合等等。這些多樣化的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。例如，教師可以在完成寓言故事講解之后，將語(yǔ)文與德育學(xué)科教育有效融合在一起，利用每周主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主安排寓言故事講解，通過(guò)寓言故事來(lái)滲透德育思想。這樣，既能讓學(xué)生在拓展閱讀的同時(shí)接受德育教育，又能有效促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階及發(fā)展。

四、小組合作探究，推進(jìn)高階思維培養(yǎng)

在為高階思維而教創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師還需要多為學(xué)生提供思考與探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生思維的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的自主探究、合作互動(dòng)，所以在教學(xué)期間教師要借助有效手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。而這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具有樂(lè)趣，同時(shí)還能達(dá)到學(xué)生高階思維培養(yǎng)的目的。小組合作探究一直是教學(xué)常用手段，能最大程度確保每一名學(xué)生的參與度，而且學(xué)生組內(nèi)成員還可以展開(kāi)合作探究，在交流中形成良好的思維碰撞，從而有效推進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)。

以《扁鵲治病》為例。在教學(xué)課堂上，教師可以采用小組合作探究創(chuàng)新教學(xué)。探究之前，先結(jié)合學(xué)生能力及學(xué)情合理分組，分組的時(shí)候一定要盡量照顧到每一名學(xué)生的實(shí)際需求。之后再安排小組長(zhǎng)，分配組間任務(wù)，確保小組合作探究的順利推進(jìn)。教師則可以為學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)，即讓學(xué)生分組閱讀課文，尋找文章主人公性格特點(diǎn)，同時(shí)討論一下這一則寓言表達(dá)的思想以及內(nèi)涵。這樣學(xué)生就能在組內(nèi)討論中形成良好的思維碰撞，有效優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展高階思維。

五、利用思維導(dǎo)圖，有效發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師還可以借助可視化思維工具來(lái)為學(xué)生直觀、生動(dòng)展示觀點(diǎn)抑或是交流成果，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)常用手段，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)鍵工具。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面、宏觀、縝密的思維能力。這樣就能在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生高階思維。

以《只有一個(gè)地球》為例。教師可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己整個(gè)閱讀理解的過(guò)程，這樣能夠有效了解學(xué)生閱讀思維，之后再針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。又比如，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作課上，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制作文寫(xiě)作框架。這樣，學(xué)生就能通過(guò)思維導(dǎo)圖理清自己的寫(xiě)作思路，確保寫(xiě)作的順利推進(jìn)。而整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生高階思維發(fā)展意義非常。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生高階思維是教育教學(xué)提出的新要求，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及思考的關(guān)鍵。教師在語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在閱讀思考、互動(dòng)交流上，利用可視化思維工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析及探索，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究與思考。這樣學(xué)生就能在自主思考與體驗(yàn)中掌握知識(shí)，發(fā)展高階思維，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。