穆春燕 李燃

盡管傳統(tǒng)的語文教材是按單元編寫的，但教師習(xí)慣一篇篇地教，而且形成了思維定式。這種教學(xué)形式不是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的全新的教學(xué)組織形式。新的組織形式要求教師從整體性原則出發(fā)，在教學(xué)中關(guān)注單元整體，注重單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時拓展單元內(nèi)容的容量與外延。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容明確單元教學(xué)任務(wù)

高中統(tǒng)編教材中以單篇課文為主組成的教學(xué)單元，如果單獨(dú)地看每篇課文所表達(dá)的主題，就會顯得很松散，難以形成聚合性的學(xué)習(xí)主體與目標(biāo)。因此，教師需要對單元內(nèi)課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在了解單篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意尋找單元課文之間的內(nèi)部聯(lián)系，揣摩不同課文中隱含的共同文化脈絡(luò)，逐漸明了單元的教學(xué)主題，對照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此確定單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

在必修上冊第六單元中，共安排了《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等六篇課文。這六篇課文，作者不同，言說的對象各異，文章內(nèi)容所體現(xiàn)的時代特色差別很大。單篇教學(xué)難免各唱各調(diào)，無法達(dá)成編者設(shè)置單元的一致性的教學(xué)意圖。因此，教師在教學(xué)前，需要對六篇課文進(jìn)行認(rèn)真研讀和梳理，不僅把握課文之間的內(nèi)部聯(lián)系，明確單元主題指向，而且挖掘出單元所隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群因素，為后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃服務(wù)。

首先，需要梳理單元主題。學(xué)習(xí)本單元的課文，是讓學(xué)生通過讀書學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。圍繞學(xué)習(xí)之道進(jìn)一步梳理不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。《勸學(xué)》指向的是學(xué)習(xí)的價值和怎么學(xué)，《師說》要弄明白的是要不要跟著老師學(xué)的問題，《反對黨八股》闡述破除舊文風(fēng)、樹立新文風(fēng)的必要，《拿來主義》重點(diǎn)表達(dá)學(xué)習(xí)和繼承的關(guān)系，《讀書：目的和前提》與《上圖書館》主要論述讀書學(xué)習(xí)與成長的關(guān)系。

其次，需要對接學(xué)習(xí)任務(wù)群。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，可以看出本單元六篇課文是以議論為主，具有明顯的思辨意味。這樣再與“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行對接，就可以進(jìn)一步確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助工具書、注釋，讀懂文言文思辨性課文，關(guān)注所蘊(yùn)含的思維方式；對作者的觀點(diǎn)及闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯能夠理解、把握、評價，從中學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)；學(xué)習(xí)從適當(dāng)?shù)慕嵌纫郧‘?dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的主張、觀點(diǎn)、看法等，要求能夠以理服人，論述清楚。在這樣的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生就會感覺到單元課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的契合點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)起來也能夠找準(zhǔn)合適的抓手。

再次，統(tǒng)整和劃分單元學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)特點(diǎn)，可以統(tǒng)整為一個中心任務(wù)，開展演講比賽活動。圍繞這一中心任務(wù)，可以劃分為三個分任務(wù)：任務(wù)一，在梳理課文內(nèi)容中把握主要觀點(diǎn)；任務(wù)二，關(guān)注論證方法與思路；任務(wù)三，以演講落實(shí)遷移運(yùn)用。

二、在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中安排好學(xué)習(xí)活動

作為單元中心任務(wù)的演講比賽，自然需要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)之道”的單元主題。由此可見，單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生獲取演講主題與材料的重要途徑，同樣演講需要運(yùn)用的一些論證方法也需要借鑒課文中的一些有效方法。這就決定學(xué)生為了完成演講比賽的中心任務(wù)，需要先行完成任務(wù)一和任務(wù)二。教師應(yīng)根據(jù)兩個板塊承載的專題重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動和教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)構(gòu)化的要求下注意開放性，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，以統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。

在完成任務(wù)一的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是：這一單元課文是以談?wù)搶W(xué)習(xí)之道為主的，梳理課文內(nèi)容，注意作者持有的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、態(tài)度，結(jié)合當(dāng)下人們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，你認(rèn)為可以從課文中借鑒哪些行之有效的觀點(diǎn)、態(tài)度來改造我們的學(xué)習(xí)。在完成基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)的前提下，教師出示用于梳理課文內(nèi)容的表格，從內(nèi)容概括、中心觀點(diǎn)、其他觀點(diǎn)、語言積累四個方面選擇《勸學(xué)》進(jìn)行示范填寫。然后由扶到放，請學(xué)生完成其他課文的梳理并將相關(guān)內(nèi)容填入相應(yīng)的表格中。之后再借助表格，在小組中進(jìn)行討論、交流，本單元課文中主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有哪些？自己最受啟發(fā)或最認(rèn)可的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是什么？為什么？最后，教師提出如何看待當(dāng)前比較流行的碎片化閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇課文的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。無論是贊成還是反對，只要言之成理即可。這也可以看作是演講的初試身手。

在任務(wù)二中，教師可創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是：寫議論性文章要求思路清晰、論證有力，才能使讀者理解和接受所闡述的觀點(diǎn)、主張；結(jié)合本單元有關(guān)課文的學(xué)習(xí)，分析文章結(jié)構(gòu)、論證方法，嘗試遷移運(yùn)用。進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，可以分步完成。第一步以結(jié)構(gòu)圖厘清文章思路。師生共同完成《勸學(xué)》結(jié)構(gòu)圖的繪制，再小組合作完成《師說》結(jié)構(gòu)圖的繪制，然后選擇其他課文獨(dú)自完成結(jié)構(gòu)圖的繪制。第二步理解論證方法及效果。先理解《拿來主義》中的比喻說理表達(dá)，再關(guān)注《師說》等課文中的對比說理方法，然后在《反對黨八股》中領(lǐng)悟列舉論證的方法，最后，學(xué)生思考學(xué)習(xí)和生活中，什么時候可以用上上述不同的論證方法，產(chǎn)生了怎樣的效果。

三、借教學(xué)評價促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展，如果沒有進(jìn)行評價的及時跟進(jìn)，或者只在整個教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注與及時的糾偏，教學(xué)效果就會打折扣。開展單元教學(xué)也是這樣。無論學(xué)生完成哪一項(xiàng)任務(wù)，都需要教師適時組織評價，并且給出適度的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價能夠更好地促進(jìn)教學(xué)朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

在任務(wù)一學(xué)習(xí)中，對于梳理課文內(nèi)容和積累文言知識這樣的學(xué)習(xí)要求，需要在學(xué)習(xí)過程中及時開展相關(guān)的評價活動。比如填寫表格呈現(xiàn)梳理結(jié)果這一學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生完成自主選擇的一課進(jìn)行填寫后，教師先要讓學(xué)生互相查看是否將所有欄目內(nèi)容都填好了，沒有的需要進(jìn)行補(bǔ)充。然后提出評價標(biāo)準(zhǔn)：中心觀點(diǎn)是不是文章重點(diǎn)論證的觀點(diǎn)？語言積累是不是與學(xué)習(xí)之道有關(guān)？讓學(xué)生互相評價所填寫的內(nèi)容是否適當(dāng)。如出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)及時進(jìn)行更換、調(diào)整。這樣才能在源頭上保證學(xué)生從課文中提取的信息正確、可用，在后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中派上用場。

在任務(wù)二學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制課文結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)思路并關(guān)注多種論證方法及效果。這一學(xué)習(xí)過程同樣需要評價的有效參與。以畫課文結(jié)構(gòu)圖為例。教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)至少需要包含兩個方面：一是結(jié)構(gòu)圖是否與文章的框架結(jié)構(gòu)相匹配；二是結(jié)構(gòu)圖的具體內(nèi)容是不是涵蓋了文章的要點(diǎn)，排序是否妥當(dāng)。學(xué)生根據(jù)這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，對同伴與自己繪制的課文結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行評價，就可以找出不足之處，及時進(jìn)行修正，使借助結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)思辨性議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一教學(xué)意圖落到實(shí)處。

在任務(wù)三學(xué)習(xí)中，進(jìn)行演講比賽更需要評價標(biāo)準(zhǔn)，否則就無法分出高低或決定名次等級。制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有可操作性?？梢詮淖h論的針對性與概括性、論證的思路與邏輯性、論證的方法、演講的現(xiàn)場表現(xiàn)等維度，按照優(yōu)秀、良好、有待改進(jìn)三個等級進(jìn)行綜合評判。

總之，在高中語文單元教學(xué)中，教師需要以主題為引領(lǐng)，通過整合各種資源、在學(xué)習(xí)專題中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群等，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化，不斷探索開展單元教學(xué)的有效路徑。

作者簡介：山東省淄博市桓臺縣桓臺一中語文教師。