陳霞

在新課改的背景下，語文教學(xué)需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀能力可以通過作文能力直觀體現(xiàn)，也可以通過思維及觀察等綜合學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)，這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在作文教學(xué)中，教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行更高質(zhì)量的作文教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、作文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值分析

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，它能夠充分彰顯語文學(xué)科人文性與工具性的特點(diǎn)。而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮著無可替代的作用。所以，作為一名小學(xué)語文教師，一定要從新課改的角度出發(fā)，考慮核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教育觀，全方位開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生形成更為優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐，不僅能夠鍛煉自身的聽說讀寫能力和思維能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。而學(xué)生在寫作中也能夠積極地展現(xiàn)自身的思維理念，甚至還能夠在寫作中滲透一些優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)涵，展現(xiàn)他們的價(jià)值情操，形成正確的三觀和道德素養(yǎng)，提高審美情趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們自身的良好發(fā)展與進(jìn)步。

二、作文教學(xué)中如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）打開思維大門，積累經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與他們的發(fā)展思維有莫大關(guān)系。作為小學(xué)語文教師，開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重拓展學(xué)生向著多元化思維發(fā)展，幫助他們打開思維的大門，積累各項(xiàng)寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的寫作思維得以具體的展現(xiàn)。而學(xué)生在思維的引導(dǎo)下，也能夠展開高質(zhì)量、多元化的寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中積累更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)不斷深化自己的寫作素養(yǎng)，使得寫作能力可以充分提高，最終達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一篇課文的時(shí)候，就應(yīng)該專注于學(xué)生寫作思維的拓展與延伸。首先，教師可以充分借助信息技術(shù)輔助課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為直觀地去欣賞小興安嶺的各種優(yōu)美景色。在這一過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對多媒體所展示出來的圖片、視頻等資料仔細(xì)地觀察與分析，讓他們能夠?qū)π∨d安嶺的美景有多元化的、個(gè)性化的認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生在用自身語言文字對小興安嶺的美景進(jìn)行形象生動(dòng)的描述基礎(chǔ)上，展開文本閱讀，促使他們能夠結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)圖片、視頻中所展現(xiàn)的“美”。然后再次引導(dǎo)他們重新構(gòu)建語言對小興安嶺的美景作描述。這樣便能夠整體鍛煉并提升他們的審美及寫作能力。結(jié)束文章教學(xué)之后，拓展思維以及寫作空間，讓學(xué)生結(jié)合這篇文本的基本框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層思考，讓他們分析自己在寫作中值得借鑒的點(diǎn)，然后針對某一個(gè)美景展開寫作實(shí)踐。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地借鑒課文中的相關(guān)寫作手法，促使他們能夠借助自己在閱讀中所獲得的經(jīng)驗(yàn)展開高質(zhì)量的寫作實(shí)踐活動(dòng)，提高寫作能力，充分提高語文核心素養(yǎng)。

（二）深刻理解詞義，提高寫作能力

小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，也就導(dǎo)致文字的表達(dá)缺乏深度，這也是小學(xué)語文作文教學(xué)中的難點(diǎn)。針對這一問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生對詞義的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生以模仿為主，收集并整理有關(guān)的寫作素材，并在此基礎(chǔ)上，對寫作產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知與理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對寫作主題大膽創(chuàng)作，寫出自己的內(nèi)心想法，最終提高他們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。

例如，教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，課堂教學(xué)利用多媒體為學(xué)生出示一些爬山虎的圖片。學(xué)生結(jié)合圖片觀察之后，用語言進(jìn)行描述，可以準(zhǔn)確地描述出爬山虎的特點(diǎn)。在學(xué)生描述后，讓他們展開文本閱讀，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課文中的寫作方法，讓學(xué)生選擇自己所熟悉的事物，進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀和寫的結(jié)合。這個(gè)過程，學(xué)生通過借鑒以及模仿能夠深諳遣詞造句的魅力，進(jìn)而真正地加深他們對相關(guān)詞義的理解，提升寫作效能，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（三）豐富素材，提升能力

創(chuàng)作來自于生活。在具體的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視作文與生活之間的緊密聯(lián)系。很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有關(guān)注生活化教學(xué)，僅是專注于指導(dǎo)學(xué)生使用一些優(yōu)美語句，這無法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法。這樣寫出的作文往往脫離了生活實(shí)際，文章沒有情感，并不能產(chǎn)生共情，也就無法展現(xiàn)精彩。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對生活素材進(jìn)行充分挖掘，不斷豐富他們的寫作內(nèi)容，最終提升他們對素材的綜合應(yīng)用能力。

例如，“______即景”的寫作需要學(xué)生結(jié)合自身所觀覽的美景進(jìn)行敘述。如果學(xué)生沒有結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開寫作實(shí)踐的話，那么他們就不能綜合地運(yùn)用各種文字來表述自己內(nèi)心對這種美景的喜愛與贊嘆之情，自然整篇作文就無法展現(xiàn)其精彩。所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察周圍的美景，也可以引導(dǎo)他們回憶自己所觀覽過的美景，從而能夠表達(dá)出自身的情感和所思所想。這樣能強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生活素材的能力，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

（四）多元視角教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在具體的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地展開多樣性的教學(xué)，刺激學(xué)生始終保持寫作的熱情，從而在多元化的寫作過程中創(chuàng)新自身的寫作思維。教師要確定學(xué)生在課堂上的主體地位，可以根據(jù)不同的寫作教學(xué)主題采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，以多元視角準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心的觀點(diǎn)與想法，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。

在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，教師也應(yīng)該嘗試讓他們進(jìn)行讀與寫的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)他們對寫作主題作多元化的思考，讓他們的寫作內(nèi)容更為豐富，更加展現(xiàn)他們的個(gè)性思維與創(chuàng)新思維。這將使得他們在個(gè)性化展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有更加合理且豐富的語句進(jìn)行表達(dá)，落筆不猶豫。

總之，在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教師需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)思維，提高并強(qiáng)化綜合能力，提升寫作效率。

作者簡介：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。