秦美娟

杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被世人尊為“詩(shī)圣”，聞一多評(píng)價(jià)杜甫為“中國(guó)有史以來(lái)第一個(gè)大詩(shī)人，四千年文化中最莊嚴(yán)、最永久的一道光彩”。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編本教材中共編排五首杜甫詩(shī)作，入選古詩(shī)總量?jī)H次于李白，與王維、白居易、蘇東坡并列第二。

“語(yǔ)文教師對(duì)入選課本的古詩(shī)，無(wú)論是寫(xiě)作背景還是藝術(shù)風(fēng)格，都必須有整體性的研究認(rèn)知，這樣才能視學(xué)情需求，進(jìn)行適度的因勢(shì)利導(dǎo)?！保ㄖ芤回灐豆旁?shī)教學(xué)：樹(shù)立整體性“大概念”意識(shí)》）筆者基于系統(tǒng)關(guān)聯(lián)思想嘗試對(duì)統(tǒng)編教材選編的杜甫詩(shī)作進(jìn)行解讀，提出教學(xué)策略，并嘗試以任務(wù)群的方式展開(kāi)主題學(xué)科實(shí)踐，以期不斷豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)作的感悟，對(duì)“詩(shī)圣”杜甫的認(rèn)識(shí)。

一、基于“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”的杜甫詩(shī)作編排簡(jiǎn)析

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，杜甫詩(shī)作入選的是《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》（二下）、《絕句（遲日江山麗）》（三下）、《江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）》（四下）、《聞官軍收河南河北》（五下）、《春夜喜雨》（六下）。其中《江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）》安排在語(yǔ)文園地“日積月累”里，《春夜喜雨》則安排在“古詩(shī)詞誦讀”部分。

杜甫是一位“集大成的詩(shī)人”，絕句、律詩(shī)俱佳，從體裁來(lái)看，前三首為絕句，后兩首為律詩(shī)。五首詩(shī)均為千古名篇，無(wú)論是形象的使用還是結(jié)構(gòu)的安排，都充分體現(xiàn)了杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”。《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》聲色俱備，古今相連，意境高妙;《絕句（遲日江山麗）》“以詩(shī)為畫(huà)”（《說(shuō)杜》），自然流暢，清新脫俗;《江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）》深情淺趣，應(yīng)接不暇，“兩‘愛(ài)字有致”（《讀杜心解》）;《聞官軍收河南河北》意若貫珠，其疾如飛，“生平第一快詩(shī)也”（《讀杜心解》）;《春夜喜雨》體物精微，巧用擬人，“傳出春雨之神”（《唐詩(shī)別裁集》）。這五首詩(shī)從不同側(cè)面反映了杜甫深厚的詩(shī)學(xué)造詣，充分彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

從寫(xiě)作內(nèi)容上看，除《聞官軍收河南河北》外，其他四首詩(shī)都是典型的春景詩(shī)，抒發(fā)了對(duì)美好春光的無(wú)限熱愛(ài)。教材在編排時(shí)，將前三首詩(shī)編進(jìn)與“自然”有關(guān)的單元里，如《絕句（遲日江山麗）》安排在三年級(jí)下冊(cè)第一單元，其單元人文要素為“可愛(ài)的生靈”，詩(shī)中“燕子”“鴛鴦”之可愛(ài)形象與單元人文要素十分契合。再看本單元語(yǔ)文要素“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，恰恰揭示了學(xué)詩(shī)的方法。

從寫(xiě)作年代及背景看，這五首詩(shī)均為杜甫寓居成都草堂時(shí)所作。公元761年春，長(zhǎng)期漂泊的杜甫已在成都草堂定居兩年，生活較為安定，看到斜風(fēng)細(xì)雨，吟詠出《春夜喜雨》這首千古名篇;公元761或762年，杜甫于錦江江畔獨(dú)步賞花，寫(xiě)下組詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》共七首，教材內(nèi)容出自其五;公元763年春，杜甫忽聞“收薊北”，喜悅之情噴涌而出，寫(xiě)下《聞官軍收河南河北》;公元764年，嚴(yán)武鎮(zhèn)蜀，杜甫重返浣花溪畔，寫(xiě)下《絕句》二首，其中《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》寫(xiě)于杜甫經(jīng)嚴(yán)武推薦任命為節(jié)度使蜀中參謀、檢校工部員外郎赴任之前。五首詩(shī)的寫(xiě)作，都繞不開(kāi)一個(gè)重要?dú)v史事件——“安史之亂”。

世人多以“沉郁頓挫”來(lái)形容杜甫詩(shī)作，有趣的是，統(tǒng)編教材中所選詩(shī)作無(wú)一給人“沉郁頓挫”之感。四首春景詩(shī)，首首明媚輕快，即便是被編排在“家國(guó)情懷”人文主題下的《聞官軍收河南河北》，通篇也洋溢著“喜”。這些似乎都與杜甫的“詩(shī)圣”形象以及杜甫作品的“詩(shī)史”地位關(guān)聯(lián)不大。

筆者對(duì)初中統(tǒng)編教材中所選杜甫詩(shī)作也做了一番研讀，初中教材共選入杜甫詩(shī)作七首，《望岳》為杜甫漫游時(shí)期所作，寫(xiě)盡青年杜甫的裘馬輕狂，壯志凌云。五首為“安史之亂”期間作品，有溢滿(mǎn)黍離之悲的《春望》，抒發(fā)離散之苦的《月夜》《月夜憶舍弟》，描寫(xiě)民不聊生的《石壕吏》，抒發(fā)心憂(yōu)蒼生情懷的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。另有一首《江南逢李龜年》，撫今思昔，最富意蘊(yùn)，為杜甫晚年創(chuàng)作生涯之絕唱。七篇作品呈現(xiàn)了青年、中年、晚年杜甫的不同經(jīng)歷與心路歷程。

將小學(xué)和初中教材關(guān)聯(lián)起來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先讓學(xué)生隨杜甫作品“游歷”美好自然，認(rèn)識(shí)“凡人”杜甫，一個(gè)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、情感充沛的杜甫，再讓學(xué)生隨著杜甫的作品去“經(jīng)歷”戰(zhàn)亂流離，感受杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，逐步豐滿(mǎn)“詩(shī)圣”杜甫的形象。

二、基于“完整審美”的杜甫詩(shī)作教學(xué)策略

不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)大多遵循“讀詩(shī)句一知作者一解詩(shī)意—背古詩(shī)”的教學(xué)流程，這本無(wú)可厚非，但同一作者、相同題材的作品在不同年段學(xué)習(xí)，反復(fù)“知作者”完全沒(méi)有必要，機(jī)械“解詩(shī)意”常常讓千古美文變得味如嚼蠟?；凇巴暾麑徝馈保拍芙毯枚鸥υ?shī)作。

所謂“完整審美”，溫儒敏先生這樣解讀：“應(yīng)當(dāng)包括兩部分，一部分是通過(guò)分析、歸納去尋求作者的‘原意，提煉作品的意義，欣賞作品的藝術(shù)，可稱(chēng)之為溯源性審美;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有另一部分審美，即讓自己沉浸到作品之中，通過(guò)精神的‘游歷與探險(xiǎn)，形成獨(dú)特的‘理解與‘感受，可稱(chēng)之為‘生發(fā)性審美?！?/p>

1.游歷美好自然，悟融情之“愛(ài)”

教學(xué)杜甫的四首春景詩(shī)，重在引導(dǎo)學(xué)生與杜甫共賞大好春光，沉浸詩(shī)歌意境，感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，體會(huì)杜甫對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

于誦讀中得詩(shī)韻。曾國(guó)藩認(rèn)為，古人的詩(shī)文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻”。杜甫語(yǔ)言或淺白或典雅，他寫(xiě)完詩(shī)總是“配合著聲音去修改”，故而讀來(lái)尤有韻味?！督^句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》和《絕句（遲日江山麗）》對(duì)仗工整，自然流暢，非常適合指導(dǎo)學(xué)生誦讀?！督^句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》尤要讀出空間與時(shí)間的變換，可以采取男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，通過(guò)聲音的高低、長(zhǎng)短變化來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的細(xì)膩開(kāi)闊?！督溪?dú)步尋花（黃師塔前江水東）》編排在“日積月累”中，《春夜喜雨》編排于“古詩(shī)詞誦讀”部分，更是直接揭示了其最主要的教學(xué)方法——誦讀。

于想象中入詩(shī)境。詩(shī)歌的教學(xué)，最不應(yīng)該被忽視的就是想象力的激發(fā)，以及“直覺(jué)思維”和“形象思維”的培養(yǎng)。兩首《絕句》課后習(xí)題中均出現(xiàn)“說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的畫(huà)面”或“想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了怎樣的景象”的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要切忌逐句解析，而要以“想象”為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境。

以《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》第一、二句的教學(xué)為例：

師：詩(shī)中有畫(huà)，如果讓你來(lái)給這兩句詩(shī)配一幅畫(huà)，你準(zhǔn)備畫(huà)哪些景物呢？

生：黃鸝、翠柳、白鷺、青天。

師：一下子就找出了四種景物，真棒！可要想把這幅畫(huà)“畫(huà)”好，還需要我們繼續(xù)去想象它們是什么樣兒的。請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)老師讀這兩句詩(shī)，一邊聽(tīng)，一邊想，你的腦海里一定能浮現(xiàn)出它們的樣子。

（師配樂(lè)朗讀一、二兩句）

師：輕輕睜開(kāi)眼睛，你看到了什么樣的畫(huà)面？

生1：我看到了一棵柳樹(shù)，它剛剛發(fā)芽，葉子嫩綠嫩綠的，柔軟的柳枝在風(fēng)中輕輕搖晃，像是春姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。

師：你真會(huì)想象！這柳葉嫩綠嫩綠的，所以詩(shī)中稱(chēng)它-

生：（齊）翠柳。

師：多好看的顏色?。?/p>

生2：我看到兩只黃鸝鳥(niǎo)，它們?cè)跇?shù)上叫。

師：豎起你的小耳朵，你好像聽(tīng)到它們?cè)诮惺裁矗?/p>

生2：它們?cè)诮校捍禾靵?lái)啦，春天太美麗啦！

生3：我覺(jué)得它們是在唱歌，因?yàn)辄S鸝鳥(niǎo)的聲音非常好聽(tīng)，所以它們是在唱著春天的歌。

師：這么一想象，這幅畫(huà)就多出了美妙的聲音！小朋友們都聽(tīng)到黃鸝鳥(niǎo)的歌聲了嗎？那就一起讀出這好看又好聽(tīng)的畫(huà)面吧——

生齊：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。

生4：我還看到幾只白鷺排著整齊的隊(duì)伍飛上了藍(lán)藍(lán)的天空。

師：碧藍(lán)碧藍(lán)的天空，雪白雪白的鳥(niǎo)兒，這畫(huà)面的色彩真美！你能讀出它的色彩美嗎？

生4：一行白鷺上青天。

師：讀出了色彩美！白鷺飛翔的姿態(tài)會(huì)是什么樣兒的呢？

生5：剛才老師給我們看過(guò)白鷺的圖片，它是一種特別好看的鳥(niǎo)兒，它們拍打著翅膀，排著隊(duì)飛上藍(lán)天，那樣子更加漂亮。

師：你能讀出白鷺飛翔的美麗姿態(tài)嗎？

生5：一行白鷺上青天。

師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？

生6：他把“上”讀得很好，讓我們好像看到白鷺拍打著翅膀，飛得很開(kāi)心。

師：小朋友們，借助想象，我們就在頭腦中“畫(huà)”出了一幅美麗的春景圖，不僅有色彩，有聲音，還充滿(mǎn)動(dòng)感。讓我們一起把它美美地讀出來(lái)——（生讀）

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象畫(huà)面畫(huà)了什么并不難，而要學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象出詩(shī)中景物的具體樣態(tài)就需要老師的悉心指導(dǎo)了。該片段教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)為詩(shī)句配畫(huà)的主題情境，啟發(fā)學(xué)生抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心想，用心聽(tīng)，不僅賦予畫(huà)面色彩、聲音、姿態(tài)，更在不知不覺(jué)間融身于景，入情入境。

于品味中會(huì)詩(shī)意?！耙郧樽⑽铩笔嵌鸥υ?shī)作的一大特點(diǎn)，即“從現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)確有的物象，將自己的情意全都投注進(jìn)去”（葉嘉瑩《葉嘉瑩說(shuō)詩(shī)講稿》）?！督^句（遲日江山麗）》“以詩(shī)為畫(huà)”，春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳、燕子銜泥、鴛鴦靜臥，詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)所感全部?jī)A于筆下，春泥之“融”、沙粒之“暖”更是飽含作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)咀嚼品味，真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)中情意。再如，《江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）》雖為“日積月累”的內(nèi)容，但也要引導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”辯一辯：詩(shī)人到底愛(ài)深紅還是愛(ài)淺紅？在思辨中得悟“深淺俱佳，惟是自然者可愛(ài)”。

2.經(jīng)歷戰(zhàn)亂流離，悟若狂之“喜”

前三首詩(shī)的教學(xué)，側(cè)重于欣賞春景之美，感悟詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)。有教師在教學(xué)第一首《絕句》時(shí)便揭示詩(shī)歌寫(xiě)作背景，不僅學(xué)生聽(tīng)不懂，更破壞了詩(shī)歌的美好意境。但教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，則必須來(lái)一番“知人論世”，讓學(xué)生和杜甫一起“經(jīng)歷”戰(zhàn)亂流離，方能真正體會(huì)杜甫的“喜若狂”。

教學(xué)本詩(shī)時(shí)，筆者受葉嘉瑩先生“讀杜甫詩(shī)‘十首以下難入”“你要懂得杜甫詩(shī)的好處，沒(méi)有別的辦法，你一定要多讀而且要結(jié)合他的生平來(lái)讀”的啟發(fā)，采用“以杜詩(shī)解杜詩(shī)”的方式，繪制杜甫“安史之亂”時(shí)期行蹤圖，精選代表詩(shī)作，幫助學(xué)生深刻體悟杜甫的若狂之“喜”。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生抓住“狂態(tài)”“狂想”感受“狂喜”的基礎(chǔ)上，用杜甫行跡圖（見(jiàn)圖1）分兩次鏈接杜甫部分詩(shī)作（描寫(xiě)自己及家人的、描寫(xiě)國(guó)家與百姓的），組織學(xué)生自讀、交流，起到了非常好的教學(xué)效果。

動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的杜甫行跡圖以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力直觀展現(xiàn)了杜甫的顛沛流離，精選的反映杜甫個(gè)人、家庭、百姓生活狀況的詩(shī)句，與學(xué)生先前學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作形成巨大反差，震驚之余對(duì)本詩(shī)的寫(xiě)作背景有了更深刻的認(rèn)識(shí)。杜甫詩(shī)作“詩(shī)史”地位不言而喻，“詩(shī)圣”的家國(guó)情懷更是深深感染了每一個(gè)學(xué)生。

羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“真正的英雄主義是看清生活本質(zhì)之后依舊熱愛(ài)生活?！苯Y(jié)課之時(shí)呈現(xiàn)之前學(xué)過(guò)的三篇杜甫詩(shī)作，告訴學(xué)生這幾首明快的春景詩(shī)也作于“安史之亂”時(shí)期，并追問(wèn)：此時(shí)再讀，你有什么新的感受？回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)作，學(xué)生對(duì)雖經(jīng)戰(zhàn)亂流離依舊熱愛(ài)生活的“詩(shī)圣”杜甫充滿(mǎn)敬意。

三、基于“任務(wù)群”的學(xué)科實(shí)踐策劃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”列為五大任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”“欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”。其教學(xué)提示中提到：“第三、第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。”

《春夜喜雨》被安排在六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)文誦讀”部分，杜甫詩(shī)集中有50多首寫(xiě)雨的詩(shī)篇，其中有四首以“喜雨”為題，中華優(yōu)秀古詩(shī)文中更是不乏寫(xiě)“春雨”的優(yōu)秀詩(shī)作，不妨以“春雨”為主題，設(shè)計(jì)古詩(shī)文主題誦讀任務(wù)群，開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生于搜集中積累，于比較中欣賞，于交流中運(yùn)用。

這樣的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段“梳理與探究”中的“初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等要求，有助于加深學(xué)生對(duì)豐富多彩的中華優(yōu)秀古詩(shī)文的了解，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

葉嘉瑩先生曾說(shuō)：“我深信詩(shī)詞的力量，如果在童年就學(xué)會(huì)了古詩(shī)……會(huì)成為一個(gè)富有愛(ài)心、更有生命關(guān)懷的人?！被谡w性“大概念”意識(shí)教古詩(shī)，才能真正讓教師教而有度，教而有效，學(xué)生學(xué)而有得，學(xué)而有進(jìn)。

（作者單位：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯楊偉