張燕芳

統(tǒng)編本教材一年級下冊第一單元安排了以“讀讀童謠和兒歌”為主題的“快樂讀書吧”，旨在引導(dǎo)學(xué)生開啟獨立閱讀的大門。在一年級學(xué)生從“和大人一起讀”走向“獨立閱讀”的起步階段，讀一些短小精悍、朗朗上口、通俗易懂的童謠兒歌是最合適的。一年級下冊開始提倡學(xué)生獨立閱讀整本的童謠和兒歌書籍，是讓學(xué)生在“打開書、閱讀書、感受書、分享書、愛護(hù)書”的實踐中體驗閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟一段從“一篇”到“一本”，再到“一類”的閱讀漸進(jìn)之旅。

一、聚焦編者意圖，指導(dǎo)讀“篇”

教材以一本翻開的書為背景，呈現(xiàn)了一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發(fā)》。泡泡小貼士說：“我有一本書，里面有童謠和兒歌……”另外還有兩個人物的交流情境圖。

教材這樣編排設(shè)計，透露出本冊“快樂讀書吧”的目標(biāo)導(dǎo)向：（1）引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立閱讀童謠和兒歌，學(xué)習(xí)初步表達(dá)自己的閱讀感受，體驗閱讀的樂趣。（2）借助交流，幫助學(xué)生調(diào)動已有的閱讀積累與經(jīng)驗，梳理鞏固閱讀童謠和兒歌的方法。（3）推薦學(xué)生開始閱讀整本的童謠和兒歌書籍，并學(xué)習(xí)如何愛護(hù)書、推薦書、分享書。

聚焦目標(biāo)，我們要充分發(fā)揮單篇《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》的示例作用，設(shè)計好學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃好展示方式。

1.“玩”童謠激興趣。童謠是專為兒童創(chuàng)作的民間文學(xué)形式，里面有游戲，有繞口令，有謎語，有顛倒歌、字頭歌、數(shù)數(shù)歌、搖籃曲等，適合讓學(xué)生在吟誦的時候“玩”起來。邊讀邊打節(jié)拍，如《春節(jié)童謠》;邊讀邊表演動作，如《誰會飛》;邊讀邊玩游戲，如《搖搖船》……學(xué)生邊玩邊走進(jìn)童謠，讓學(xué)習(xí)輕松又有趣味。

2.“學(xué)”兒歌得方法。將玩童謠的方法遷移到學(xué)習(xí)兒歌中來，學(xué)生就會趣讀《小刺猬理發(fā)》。怎么才能讀得情趣盎然呢？（1）“讀一讀”：教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出節(jié)奏，感受兒歌的韻律美。（2）“說一說”：讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己的閱讀感受，體會兒歌的意境美。（3）“背一背”：鼓勵學(xué)生熟讀成誦，大膽展示，表達(dá)兒歌的情趣美。

3.“讀”書籍引期待。當(dāng)學(xué)生沉浸在“玩”童謠的快樂和“學(xué)”兒歌的趣味中時，教師順勢推薦“讀讀童謠和兒歌”這一套書，并展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從目錄、插畫中找一找熟識的“老朋友”，讓部分學(xué)生在“先讀為快”中體驗閱讀帶來的成就感，讓更多學(xué)生在羨慕、好奇中產(chǎn)生對“本”的閱讀期待。

一玩，一學(xué)，一讀，有趣、美好、新鮮的童謠和兒歌就成了學(xué)生的“心頭好”，長在了學(xué)生的興奮點上，引得學(xué)生滿懷期待地走進(jìn)“本”的閱讀。

二、引導(dǎo)創(chuàng)意歸類，統(tǒng)整讀“本”

課堂“篇”的教學(xué)是引子，是前奏，課外“本”的閱讀才是“快樂讀書吧”的正題。當(dāng)學(xué)生一本接著一本讀完這套書時，每個人的腦海都有一個“童謠兒歌庫”，讓學(xué)生自主、大膽地為庫里的童謠和兒歌重新歸類，是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的再認(rèn)識，對閱讀方法的再運用，對閱讀收獲的再構(gòu)建。

1.歸類角度有依據(jù)?！白x讀童謠和兒歌”這套書是按內(nèi)容主題歸類的，學(xué)生借助書中的“閱讀指導(dǎo)”能理解認(rèn)同這種分類方法。如果讓學(xué)生打破現(xiàn)有的這種歸類模式，按自己的想法重新分類，他們一定會腦洞大開，分出自己的個性理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。比如，有的學(xué)生會以文字的特色分為“數(shù)字類”“問答類”“五字類”等;有的學(xué)生會以創(chuàng)作目的或?qū)W習(xí)收獲分為“知識類”“教育類”“養(yǎng)成類”等;甚至有學(xué)生會根據(jù)自己的閱讀感受分為“好笑類”“感動類”“高興類”等。只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)同類的特點，給出歸類的依據(jù)，都是值得肯定和贊揚(yáng)的，因為學(xué)生在歸類的過程中，不自覺地展開了梳理、對比、篩選、重組、統(tǒng)整等思維活動，閱讀能力得到了訓(xùn)練和開發(fā)。

2.歸類對比有發(fā)現(xiàn)。歸好類的一組組童謠、兒歌，就好像一串串各具特色的項鏈，閃耀著個性的光芒。那同一串項鏈里的每一顆珠子是否仍然各具特色呢？教師還需指引學(xué)生對同類別的童謠、兒歌作深入探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)編寫的秘密。

以“問答類”為例，《對花》《春天在哪里》《什么美》《跟誰走》中都有問答，教師可以讓學(xué)生閱讀觀察，文中是怎么問怎么答的。學(xué)生通過閱讀就會發(fā)現(xiàn)：《對花》中“啥個花開春季天？啥個花開夏至前？啥個花開中秋節(jié)？啥個花開雪片片？長春花開春季天，荷花出水夏至前，桂花慶賀中秋節(jié)，臘梅花放雪片片”是連著四問再四答，問句不同，答句也不同，與《比尾巴》類似?！陡l走》中“一二一，跟誰走？鴨子跟著水兒走，垂柳彎腰招招手。一二一，跟誰走？帆船跟著風(fēng)兒走，浪花樂得點點頭。一二一，跟誰走？娃娃上街跟媽走，綠燈睜大眼睛瞅”是問一次答一次，問句相同，答句不同，與《春天在哪里》《什么美》類似。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)“問答類”兒歌在形式和內(nèi)容上的變化，也有助于學(xué)生模仿創(chuàng)編兒歌。

3.歸類形式有創(chuàng)意。學(xué)生對于怎么給童謠兒歌分類有了自己的想法后，用什么形式將這些同類集合到一起呢？有的學(xué)生想到可以在目錄中用三角形、五角形符號等為不同的童謠兒歌分類;有的學(xué)生建議給同類別的童謠兒歌貼上相同顏色的便利貼……在肯定這些好辦法的基礎(chǔ)上，教師還可以介紹一下用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生對導(dǎo)圖式統(tǒng)整有所了解。

創(chuàng)意歸類，讓學(xué)生立足于“本”，讀出了思維，讀出了策略，讀出了個性。

三、分享閱讀成果，延伸讀“類”

當(dāng)如火如荼的“本”的閱讀即將完成之時，就到了學(xué)生八仙過海各顯神通的展示環(huán)節(jié)。分享閱讀成果，一定要大張旗鼓，要把學(xué)生閱讀童謠、兒歌的熱情推向高潮。

1.“秀童謠兒歌”大舞臺。一段時間的集中閱讀，童謠和兒歌成為學(xué)生朝夕相伴的好朋友，上臺秀一段應(yīng)該不難，關(guān)鍵是怎么讓形式更豐富，讓表演更精彩?？梢园央y度相對較大的快板表演、歌舞表演、情景表演、配樂吟誦等搬上舞臺，讓成果展示活動在可觀賞性和可參與性上滿足更多的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體會到閱讀帶來的自豪感，從而為后續(xù)閱讀萌發(fā)新的動力。

2.“代言書”大擂臺。在“本”的閱讀告一段落之后，“類”的閱讀就拉開序幕了。請家長提前準(zhǔn)備一本同類型的童謠、兒歌書籍作為禮物送給孩子，激勵孩子開始主動閱讀，比如《最愛中華老童謠》《游戲童謠》《謎語大全》《跟我學(xué)兒歌》等。讓學(xué)生為書做代言能大大提升學(xué)生推薦書目的興致，教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生從“這本書里有什么？”“這本書最吸引人的地方是什么？”“這本書讀起來的感受怎么樣？”這三個層面來介紹一本書?！按詴贝罄夼_，一方面鍛煉了學(xué)生對書籍的整體感知能力和表達(dá)分享能力，另一方面也讓其他學(xué)生能針對自己的喜好，嘗試自主選擇想要交換的書籍。以擂臺的方式舉辦“交換書市”，學(xué)生在自由、歡樂的吆喝氛圍中，享受到讀書與分享的快樂。

3.“曬讀書”大平臺。將讀書融入學(xué)生平常的每一天，是我們推動閱讀的最終目標(biāo)。學(xué)生即使有了閱讀的興趣、閱讀的方法，對閱讀產(chǎn)生了極大的期待，然而日復(fù)一日的堅持，仍然不是一件容易的事。利用QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生定期曬一曬自己閱讀的進(jìn)程或收獲，讓每個學(xué)生在團(tuán)隊閱讀中互學(xué)互促，努力將讀書活動進(jìn)行到底。

一年級學(xué)生“篇本類”的聯(lián)讀實施路徑，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生一直抱有濃厚的閱讀興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要重實踐輕方法，明表揚(yáng)暗指導(dǎo)，多協(xié)助少說教，讓閱讀在輕松的環(huán)境中自然發(fā)生。“篇本類”聯(lián)讀以“快樂讀書吧”為載體，從一節(jié)導(dǎo)讀激趣課生發(fā)出去，將一顆閱讀的種子植入學(xué)生心田。在學(xué)生“篇—本—類”的閱讀攀登中，用閱讀分享課推動學(xué)生持續(xù)閱讀，讓學(xué)生在重復(fù)“閱讀—分享—再閱讀”的過程中，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市丹陽教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯張茹