摘 要：文化是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，民族的強(qiáng)大和復(fù)興離不開文化認(rèn)同感的建立。本文首先分析了高校英語教學(xué)中學(xué)生中國文化認(rèn)同感的現(xiàn)狀，隨后提出了高校英語混合式教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生中國文化認(rèn)同感的路徑。

關(guān)鍵詞：中國文化認(rèn)同感;混合式教學(xué);英語教學(xué)

作者簡介：朱文君（1980.07-），女，山東萊州人，山東科技大學(xué)，講師，研究方向：二語習(xí)得及跨文化交際。

文化認(rèn)同（cultural identity）是一種群體文化認(rèn)同的感覺，是一種個(gè)體被群體的文化影響的感覺。如果一個(gè)國家的人民對其民族文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，表明這個(gè)國家具有強(qiáng)大的精神力量。佐斌指出，文化認(rèn)同是人們對于文化傾向性共識與認(rèn)可，包括文化形式認(rèn)同、文化規(guī)范認(rèn)同、文化價(jià)值認(rèn)同三個(gè)層次。2022年3月5日，習(xí)近平總書記在參加他所在的十三屆全國人大五次會議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要不斷鞏固中華民族共同體思想基礎(chǔ)，促進(jìn)各民族在中華民族大家庭中像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同建設(shè)偉大祖國，共同創(chuàng)造美好生活?；旌鲜浇虒W(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，它滿足了學(xué)習(xí)多樣化、個(gè)性化、靈活化的需求，同時(shí)可以有效地應(yīng)對突發(fā)事件。在高校英語混合式教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感十分必要，有助于提高學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

一、高校英語教學(xué)中學(xué)生中國文化認(rèn)同感現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)中，“中國文化失語癥”的問題尤為突出。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)，居住在地球村的人們幾乎能夠同時(shí)分享資訊，了解最前沿的新聞。 校園里的“00后”大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，每天都接受著國內(nèi)外各類文化輸入，高校英語教師面臨著平衡中國傳統(tǒng)文化教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?0后”大學(xué)生正在構(gòu)建個(gè)人價(jià)值觀，他們需要被引導(dǎo)。但大學(xué)生與西方文化和價(jià)值觀的接觸相對較多，一些中國傳統(tǒng)文化元素則被忽視。太多英語國家的文化影響著學(xué)生的文化輸入，所以教師需要找到更好的方法平衡中國文化認(rèn)同和西方文化輸入。目前，在高校英語教學(xué)中，語言技能的教學(xué)更受到關(guān)注，很多授課環(huán)節(jié)以講解單詞用法、課文閱讀為主，聽力文本的主要來源是VOA或者BBC?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出大學(xué)英語教學(xué)中增加中國文化的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課本內(nèi)容的局限，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到中國文化的英文表達(dá)。語言是文化的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的特點(diǎn)。課程思政的提出，也讓我們越來越意識到，文化認(rèn)同是基礎(chǔ)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能更有效、更順利地開展課程思政。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)生多、教材固定是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的特點(diǎn)。英語課堂常以教師為中心，教師來選擇教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法。黃國君和夏紀(jì)梅指出，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺少眼球效應(yīng)。目前不少高校出現(xiàn)了英語學(xué)時(shí)減少的情況，而學(xué)生又表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，于是不受時(shí)空限制的混合式教學(xué)呼之欲出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多種多樣：有滿足小范圍需求的SPOC，有受眾群體廣泛的MOOC。如“學(xué)堂在線”就是由清華大學(xué)建立的在線課程平臺，“愛課程”平臺也匯聚了很多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。但是由于在線學(xué)習(xí)模式缺乏人文氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，在虛擬的空間里學(xué)生很難感受到教師的人格魅力，這種教學(xué)效果受到質(zhì)疑。在線學(xué)習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，但不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。而混合式教學(xué)剛好能解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)空受限、單純線上學(xué)習(xí)缺少交流互動的問題。它能將在不受時(shí)空限制的線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確要求“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。教學(xué)活動中，教師可以有效利用在線教學(xué)平臺及教學(xué)工具，將相關(guān)內(nèi)容在線上進(jìn)行引入或者講解，利用音頻、視頻等媒體資源進(jìn)行介紹或者補(bǔ)充，這樣課堂上學(xué)生就會有更多的時(shí)間和教師進(jìn)行互動。何克抗指出，混合式教學(xué)體現(xiàn)了教育技術(shù)理論的發(fā)展，既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征，又回歸了學(xué)習(xí)的本源，將對信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生深刻影響。由此可見，混合式教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律，符合我國當(dāng)前國情，其對當(dāng)今教育信息化改革也具有積極的促進(jìn)作用。

目前高校英語課堂采用的混合式教學(xué)模式基本上是由課堂面授教學(xué)和課下在線英語學(xué)習(xí)兩部分組成。課堂講授的內(nèi)容多是高校自主選擇的教材，以筆者所在的理工科大學(xué)為例，我們所用的教材多是為上海外語教育出版社和外語教學(xué)與研究出版社出版的。線上教學(xué)平臺或者交流工具則多樣式：首先是教材配套的相關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺，如外研社版“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語”配套使用的U校園平臺，外教社版“新目標(biāo)大學(xué)英語”配套使用的WeLearn教學(xué)平臺。在各個(gè)平臺上除了有與課本配套的課文閱讀、書后習(xí)題之外，還配有拓展的音頻資源庫、微課資源庫及閱讀資源庫，教師還可以在平臺發(fā)布資源，授課班級能夠及時(shí)點(diǎn)擊獲取信息。除此之外，學(xué)習(xí)通在混合式教學(xué)中也受到廣大師生的歡迎，它是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、知識傳播和管理分享的平臺。在平時(shí)的面授課堂活動中，很多教師也喜歡用該平臺的點(diǎn)名、討論、布置作業(yè)功能來開展混合式教學(xué)。目前，一些即時(shí)通訊工具在教學(xué)中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)生的社交活動與手機(jī)密切相關(guān)，他們喜歡和習(xí)慣用微信或者QQ進(jìn)行交流，所以教師常常通過QQ群或者微信群給學(xué)生發(fā)送消息、分享英語學(xué)習(xí)音視頻并進(jìn)行交流。除此之外，itest、iwrite、批改網(wǎng)也是輔助教師的有效教學(xué)工具。值得一提的是，近兩年興起的眾多英語學(xué)習(xí)微信公眾號也受到了很多教師和學(xué)生的歡迎。由于混合式教學(xué)不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)拿出手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源管理方面，混合式教學(xué)可以采取多種形式：教師可以在面授課堂加入一些網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，如與所講授內(nèi)容相關(guān)的視頻資料;教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上展開一部分課堂活動，如教師可以在超星平臺上發(fā)起討論活動，布置一個(gè)話題，學(xué)生會以跟帖討論的形式進(jìn)行回復(fù);還有一種形式是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)行知識點(diǎn)的了解，課堂上教師更多地展開活動進(jìn)行答疑解惑。在混合式教學(xué)中，教師會受到內(nèi)因和外因兩方面因素的影響。內(nèi)因多集中在教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)動機(jī)這三方面。外因更多來自所用的平臺、教學(xué)環(huán)境和所教授的學(xué)生。內(nèi)因和外因都會影響著教師授課水平的發(fā)揮以及教學(xué)活動的展開。

三、高校英語混合式教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生中國文化認(rèn)同感的路徑

（一）引入中國文化元素，滲透中國文化認(rèn)同感

增強(qiáng)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷“認(rèn)知到喜愛到內(nèi)化”的過程。一味地排斥西方文化來增強(qiáng)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感也是不正確的做法，教師應(yīng)該理性客觀地看待中西方文化，在英語課中自然地融入中國文化。有關(guān)中國文化的內(nèi)容可以寫入大綱，從而使學(xué)生對中國文化的重要性有更明確的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師可以引入中國文化元素，例如將上課時(shí)間對應(yīng)的節(jié)氣或者節(jié)日給學(xué)生作介紹。英語學(xué)習(xí)具有工具性和人文性，具體的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)也可以結(jié)合中國文化展開，如在翻譯訓(xùn)練活動中加入中國諺語的漢英翻譯訓(xùn)練等。

（二）利用線上資源拓展有關(guān)中國文化的內(nèi)容，提升學(xué)生的中國文化認(rèn)同感

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多樣化，包括雙線混融模式，如MOOC或者SPOC等線上教學(xué)模式;虛擬仿真模式，如借助計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)建虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供視覺、聽覺、觸覺等具體體驗(yàn)，我們所用的VR、AR、Web技術(shù)就是如此;現(xiàn)場交互模式，指師生在教學(xué)過程中使用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)工具來輔助教學(xué)。此外還有資源拓展模式，教師援引其他教師講授的慕課進(jìn)行教學(xué)以及線上補(bǔ)充，教師主要在線下課堂進(jìn)行知識傳授，并輔以MOOC線上教學(xué)平臺等展開討論，回答在線問題。書法、文學(xué)、繪畫、武術(shù)、建筑、飲食、服裝、剪紙、刺繡、陶瓷和篆刻等都是中國文化的絢麗瑰寶。通過混合式教學(xué)，可以有效呈現(xiàn)中國文化元素。結(jié)合當(dāng)代的大學(xué)生喜歡從媒體上獲取信息的特點(diǎn)，教師也可以從媒體網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的資源。基于熱播劇《夢華錄》的《夢華學(xué)堂》是用短視頻的方式給觀眾介紹了繁華的宋代生活，視頻寓教于樂，很符合“00后”的接受喜好。很多學(xué)生知道康乃馨是母親花，卻不知道我國的母親花。唐代詩人孟郊除了寫有廣為熟知的《游子吟》，還有首《游子》：“萱草生堂階。游子行天涯。慈母倚堂門，不見萱草花?！庇谑禽娌莩蔀橹袊哪赣H花，電影《你好，李煥英》的主題曲《萱草花》就源于此。如果教師更多地以這種方式滲透中國文化元素，必定會受到學(xué)生的喜歡。當(dāng)前，可以利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越豐富。由教育部推出的國家智慧教育公共服務(wù)平臺已經(jīng)正式上線，平臺上的德育板塊就包含黨史、愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容。除此之外，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，可以及時(shí)了解到國家最新政策，而且平臺上融合了各個(gè)省份的板塊，也匯聚了介紹我國風(fēng)土人情的音視頻資源。教師可以選取相關(guān)的教學(xué)資源，通過QQ或者微信的形式推送，同時(shí)布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后也可以通過發(fā)布視頻或者在線討論的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以在課堂以小組匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果。后期教師會對任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋或答疑。當(dāng)代大學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上探索，最終找到自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行分享和展示，這本身就是一個(gè)認(rèn)知判斷的過程，這個(gè)過程有助于提升學(xué)生的批判性思維能力，提升文化認(rèn)同感。

（三）結(jié)合混合式教學(xué)優(yōu)勢，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

文化的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，文化的習(xí)得體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)人文性的特點(diǎn)。我國目前的英語教學(xué)主要以應(yīng)對考試為目的，考試中涉及的中國元素不多。通過和學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，單純地通過聽說讀寫譯的測試達(dá)不到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合混合式教學(xué)，可以首先在課程目標(biāo)中明確測試要點(diǎn)，如能夠用英語介紹中國文化元素。在課程考核中不要只以最終的結(jié)課考試為標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)的推廣也突破了考試時(shí)間固定的問題。教師可以采用多種測試方式，如讓學(xué)生用英語對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行文化調(diào)研，介紹家鄉(xiāng)的文化元素，并拍攝視頻分享到學(xué)習(xí)通平臺。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的探索精神、英語語言能力，還能讓學(xué)生了解到其他同學(xué)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。除此之外，教師還可以結(jié)合音視頻進(jìn)行課堂展示，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂教學(xué)平臺設(shè)置文化測試項(xiàng)目，通過更多非標(biāo)準(zhǔn)化答案的測試提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

中華民族的強(qiáng)大離不開中國文化的傳承和發(fā)展，高校英語教師應(yīng)積極醫(yī)治學(xué)生的“中國文化失語癥”，將中國文化元素和混合式教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化的了解，有效增強(qiáng)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感。

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