王貝

閱讀是文化傳承，是人類認識世界的最直接途徑。在我國語文學科的教育教學中，起到了十分重要的作用。隨著教學改革的推進，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維，成為了各階段教師的重要教學任務。開展閱讀教學能夠有效發(fā)散學生的思維，使他們積累豐富的文學知識。但結(jié)合教學現(xiàn)狀分析，在初中階段的閱讀教學工作中仍存在較多問題，最明顯的就是學生不能達到深度閱讀的狀態(tài)，只能了解文本表層含義的問題。

閱讀是獲取知識的主要途徑，是了解世界的重要窗口。尤其是在當前的信息時代，知識以多種不同的形式進入大眾視野。當代人需要具備較強的信息查詢能力、辨別能力以及理解能力。在初中語文教學工作中，核心素養(yǎng)的概念逐漸深入人心。教師要在了解這一概念的基礎上優(yōu)化教學結(jié)構，拓展教學形式，側(cè)重于利用深度閱讀手段培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)?；诖耍恼聦⑸钊敕治龀踔猩疃乳喿x教學的基本要求以及具體策略。

一、初中深度閱讀教學的基本要求

1.注重知識整合

首先，教師要整合語言文字。眾所周知，中國歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，在廣袤無垠的歷史長河中孕育出了數(shù)不盡的優(yōu)秀文化。任何優(yōu)秀文化的形成基礎都是漢字?，F(xiàn)行義務教育課程標準也明確要求教育工作者要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的核心素養(yǎng)。語言知識并不簡單，這在學生各學科學習任務的開展過程中，在其自身的實際生活中都有所體現(xiàn)。語言文字的學習短時間看不到成效，需要日積月累、循序漸進。在語文教學工作中，語言知識的教學十分重要。學生沒有積累豐富的語言文字，自然不能深度閱讀。對此，在課堂上，教師要重點關注，培養(yǎng)學生的語言文字學習意識與語言表達能力，使他們能深入理解語言知識、語義知識、語法知識，能夠在多維度上拓展學習素材，掌握字音字形，學會病句修改，夯實基礎知識，為深度閱讀奠定基礎。

其次，教師要引導學生整合新舊知識。從建構主義視角分析，學習是對知識進行再加工的過程。學生在獲取知識時，需要有已學的知識作為基礎支撐。例如，在講解一個新的修辭手法時，教師要引導學生回顧之前了解過的修辭手法;講解一位詩人新的作品時，往往要先回憶這位詩人之前的作品。由此可見，知識的積累至關重要。但新舊知識的整合絕不是簡單的數(shù)量疊加，而是要讓學生在原有知識的基礎上進一步深化，進一步突破，由量變引發(fā)質(zhì)變。當學生能夠?qū)⑿屡f知識整合到一起，生成完整的知識框架，也便能夠深度閱讀了。

最后，教師要整合語文與其他學科知識。從教學性質(zhì)角度分析，語文是學習其他學科知識的基礎，與很多學科之間存在聯(lián)系。例如，歷史學科、政治學科、英語學科等。為有效提高學生的核心素養(yǎng)，達到深度閱讀的目標，教師要基于學科視角打造完善的學科體系，以跨學科教學的方式滿足學生的發(fā)展訴求，增強語文與其他學科之間的連接。在課程整合的狀態(tài)下，豐富學生的學習思路，深化學生的學習程度。

2.注重文本的意義建構

首先，教師要引導學生基于多元角度展開文本解讀。深入開展文本解讀，對深度閱讀有著極大的影響。學生要在了解文本內(nèi)容的前提下深入分析，形成獨特的見解。近年，越來越多教師側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在同一個班級中，不同的學生的學習能力是不同的，對同一篇文本也會有不同的見解。所以，教師要端正教學態(tài)度，正確看待學生之間的不同，貫徹因材施教的理念，引導學生個性化發(fā)展。在實施多元解讀教學時，教師要達到以下三點目標：1.讓學生能夠掌握語言文字的意義;2.讓學生能夠理清人物的背景，構建完整的人物形象;3.讓學生體會文本的意象組合。

其次，教師要注意營造矛盾情境以及沖突情境。矛盾與沖突是促使文章走向高潮的主要元素。教師要在分析文章時多關注這部分內(nèi)容，讓學生能夠在矛盾的對比下進行思維碰撞，在剖析人物的過程中深入理解文章內(nèi)涵，利用矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深閱讀深度。

二、深度閱讀教學的具體策略

1.文史結(jié)合，深度閱讀

現(xiàn)行初中語文教材歷經(jīng)多次改革，所包含的內(nèi)容一再調(diào)整。相較于以往的教材，當前的教材內(nèi)容更加豐富，包含較多的歷史知識，且范圍廣泛，涉及古今中外。雖然這些知識并不是系統(tǒng)性的，但仍具有較高的價值。所以在深度教學中，教師可以將文史知識結(jié)合起來，以達到提高教學效率的目的。

首先，教師可以通過文本內(nèi)容向?qū)W生傳遞與之相關的歷史。比如通過引入歷史典故的方式調(diào)動學生的興趣，通過介紹古代文人趣事的方式吸引學生的注意力。這些教學素材的引入也能拓展學生的眼界，讓學生更加了解古代文人，感受到中華文化的魅力。例如，在講解《赤壁》時，可以介紹赤壁之戰(zhàn)的歷史知識，并展示與之相關的文獻資料，讓學生了解詩的寫作背景;再如，在講解《從百草園到三味書屋》時，可以介紹與魯迅先生有關的趣事。有了這些輔助信息，學生可以更好地在腦海中刻畫完整的人物形象，對文章的內(nèi)容也會有更加深刻的理解和認識。教師可以在教學中合理穿插一些資料，并適當表達想法。穿插完信息，可以鼓勵學生站在自己的角度嘗試表達，以深化學生的理解和感悟。在某種角度上，情感與事物是相互聯(lián)系的，教師可以通過文史結(jié)合的方式讓學生掌握文章主旨，客觀分析人物形象，并把握作者的思想經(jīng)歷，達到深度閱讀的目的。

其次，可以適當在閱讀教學中滲透經(jīng)歷。比如，介紹文章中主人公的相關經(jīng)歷、歷史事件，用文史結(jié)合的形式調(diào)動學生的學習熱情，讓學生更好地融入到文章所營造的或喜悅或哀傷，或快樂或憂郁的氛同中，從而對文章有更深入的感受。相比于照本宣科，文史結(jié)合的方式教學效果要好得多。

2.以境入手，深度閱讀

首先，教師可以利用教學情境引發(fā)學生的疑問和思考。在教學過程中，教師一定要學會如何引發(fā)學生的求知欲。只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習欲望，才會形成較高的學習主動性，配合教師的教學，從而提高學習質(zhì)量，達到深入閱讀的目的。所以，教師要跳出教學模式局限，不要一味照本宣科灌輸理論知識，將學生看作被動接受知識的機器，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學問題，利用教學問題營造教學情境，讓學生在問題鏈的驅(qū)動下融入文章情境，對文本的信息產(chǎn)生學習欲望。例如，講解《濟南的冬天》時，教師可在教學活動開始前提出問題，如濟南的冬天有什么特點？濟南的冬天與你家鄉(xiāng)的冬天有什么相同點、不同點？你對文章中描述的哪個畫面感觸最深？讓學生借著問題，了解文章結(jié)構，深化文本感受以及知識體驗。

其次，教師可以利用教學情境，豐富學生的閱讀情感。在教學中，教師絕對不能單方面進行知識傳遞，要與學生情感互動。教師要了解學生的實際情況，選擇合適的方式與學生達到情感共鳴，提高其整體的認知能力，優(yōu)化閱讀教學效果。例如，在講解《桃花源記》時，教師可以鼓勵學生閉上雙眼，而后播放文本的朗讀音頻，配以輕柔的音樂，鼓勵學生借由音樂以及文本，在腦海中想象桃花源的景象，體會陶淵明對桃花源的向往之情。之后，教師可以借由網(wǎng)絡平臺展示與陶淵明有關的信息，結(jié)合這些內(nèi)容，學生對整篇文章會產(chǎn)生更加深切的感悟，教師也可趁熱打鐵，進一步驅(qū)動，在優(yōu)美氛圍下深化學生的理解與體驗。

3.討論增趣，深度閱讀

初中生的表達欲望逐漸強烈，自主意識逐漸形成。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，與學生站在平等角度上和諧互動。并且在深度閱讀教學中，教師也要注重落實以人為本的教學理念，為學生提供自主表達相互交流的機會，讓學生在有效討論的狀態(tài)下更深層次地理解文本內(nèi)容，提高課堂參與感與體驗感。

開展討論學習活動，能夠有效豐富學生的學習感受，也有助于深度教學目標的實現(xiàn)。為保證教學效果，教師要落實以下幾大要求。

第一，在正式開展教學活動前，教師要做好準備，既要準備教學內(nèi)容，也要分配好教學時間，確保內(nèi)容充實，時間充足。若教學內(nèi)容缺失，會導致學生的思維發(fā)展受限;若時間不足，會導致學生不能深入討論文章，整體活動只能停留在表面。

第二，在學生討論的過程中，教師應盡量弱化自己的地位，不對學生過多干擾。同時，對于學生提出的觀點，教師要先予以肯定，以此培養(yǎng)學生的自信，保護學生的學習熱情。但同樣，教師也要遵循適度原則，不能過度表揚，導致學生迷失。

第三，教師要合理設置疑問。初中生理解能力與分析能力不強，在討論時可能忽視一些觀點。此時，教師要通過提問的方式幫助學生意識到這些要點，找到新的討論方向，充分發(fā)揮整體教學方法的作用，逐步深化閱讀，提高質(zhì)量。

4.多種策略，深度閱讀

首先，教師要引導學生養(yǎng)成良好的習慣。簡單來說，指的是在閱讀的過程中，學生要主及時調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)以及閱讀方法，從而提高學習有效性，逐步深入文本內(nèi)涵，達到深度理解的目的。結(jié)合以往教學案例分析，在初中語文教學中，很多學生在課堂上相對被動，只能依賴教師，自身沒有掌握正確的閱讀方法，學習效率也相對偏低。但是自新課改以來，我國教育工作者逐漸意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，在課堂上也會嘗試給予學生自主學習的時間及空間。但對于部分學生來說，教師的突然抽離會使之比較迷茫，在課堂上手足無措，所以教師要指導學生掌握正確的學習方法，找準學習方向，提高教學效率。中學生在自我調(diào)整的過程中，要達到以下三大目標：1.要找準閱讀的方向，明確閱讀目的;2.要根據(jù)自身能力，不斷調(diào)整閱讀速度及閱讀方法;3.閱讀完文本要進行反思和感悟。在循序漸進中形成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)深度閱讀。

其次，教師要引導學生養(yǎng)成預習的習慣。在初中階段的語文教學中，閱讀一直是教師比較頭疼的內(nèi)容。在教學過程中，教師很難把控教學節(jié)奏，過多輔助學生，會導致學生形成依賴心理;講解過于粗略，又不能讓學生真正理解文本。為了有效調(diào)控好教學節(jié)奏，處理好教與學之間的關系，教師可以在正式開展教學活動前，根據(jù)文本內(nèi)容布置相應的教學任務，提出一些問題，讓學生帶著問題自主學習，根據(jù)自身的基礎能力進行深度閱讀。針對非必修的文本，教師可布置以下幾種不同的預習任務：第一，調(diào)查作者的生平，了解文章的背景;第二，賞析文章的句子，品味文章的語言;第三，分析文章的結(jié)構，理清文章主旨和情感。在明確的任務驅(qū)動下，整體教學質(zhì)量必定能提高。

再者，教師可以在閱讀教學中引導學生聯(lián)想、想象。現(xiàn)行教學標準指出，語文教育工作者要借南語文課堂，提高學生的思維能力、想象能力及語言能力，深度挖掘?qū)W生的語言潛能。教師可利用閱讀課堂，實現(xiàn)這一目標。

總而言之，開展深度閱讀教學，學生能對文本有更加深入的理解和認識，形成獨特的情感體驗。相較于淺層閱讀，深度閱讀更符合現(xiàn)代教育思想，能促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。因此，在教學中，教師要挖掘深度閱讀的內(nèi)涵，遵循教學基本要求，轉(zhuǎn)變教學理念，滿足學生的訴求，以多元化的教學手段實現(xiàn)深度閱讀教學的目標，促進學生全面發(fā)展。