朱彤

語文學科的知識大多源于生活，所以寫作教學也應該依托生活，確保學生能寫出豐富多彩且有真情實感的作文。

一、加強生活經驗的積累

首先，可以從閱讀入手。初中生的生活經歷和社會閱歷相對簡單，主要通過閱讀書籍拓寬知識面和眼界。教師應指導學生課外閱讀，讓學生在閱讀中充分感受和體會生活的多彩，并且積累豐富的寫作素材。

例如，教學《夜雨寄北》，教師可以運用對比分析的方法，引用李商隱的其他古詩詞，并講解詩人的生平和背景等，讓學生理解詩人不同時期詩詞意境和思想情感等方面的差異。教師可以指導學生多角度分析詩詞的寫作手法和語言表達，讓學生感知文學世界的豐富多彩，并將其作為寫作的重要參照。再如，學習教材中的名著片段時，除學習其中運用的修辭手法等寫作技巧外，教師還要指導學生在課外閱讀該名著，充分理解名著的內涵和意境等，以養(yǎng)成持續(xù)學習的良好習慣。

其次，從閱讀感受入手。學生在思考視角與認知水平等方面存在明顯差異，閱讀文章的感受也各有不同。教師應該指導學生從寫作角度深入分析，讓學生分享學習感受，包括學習課文的感受和運用寫作手法的技巧等，以不斷提升學生的閱讀能力。

例如，以“感受自然”為話題寫作.教學目標是讓學生學會觀察，抓住景物的主要特征，表達獨特的感受;在觀察與欣賞中學會與他人交流。在激趣環(huán)節(jié)，教師可以安排“找不同”的游戲，讓學生明白寫景或寫人一定要抓住人物或景物的主要特征，而觀察是抓住人物或事物主要特征的前提。教師可以帶領學生回顧和分析所學的課文，如朱自清的《春》從哪些方面描寫了春風的和煦。學生認真閱讀后得出答案，作者從聽覺、視覺和觸覺等感官角度描寫了春風的和煦。教師應該讓學生意識到觀察不僅體現在視覺上，還可以運用味覺、嗅覺和聽覺等感官，充分發(fā)揮各種感官的功能，以更加全面地抓住事物的主要特征。在這一基礎上，教師可以組織學生以小組的形式討論文章中運用了哪些修辭手法，感受修辭手法的妙處。然后，讓學生充分調動感官，在抓住景物特點的基礎上，合理運用修辭手法，感受大自然的魅力。教師要帶領學生走出教室，深入到生活與自然中，通過親密接觸認識自然，并提升發(fā)現生活美的能力。對美景的贊美和描寫，能陶冶學生的情操，讓學生感受到美好的情感。學生掌握了科學的觀察方法，就能細致深入地觀察生活，還能在生活的再現與描述中抒發(fā)真情實感。

最后，從背誦的角度分析。初中生的記憶力較強，教師可以讓學生背誦精美的文本和片段，以便為日后的寫作奠定良好的基礎。記憶可以拓展寫作思路和豐富語言表達，激發(fā)學生的寫作欲望。對于記憶文本的靈活使用，能讓學生逐漸擺脫文本固定句式的模仿，逐步形成獨特的寫作風格。

例如，《狼》運用了倒裝句、省略句及反問句等特殊句式，教師可以指導學生在摘抄好詞好句的同時，靈活轉換表達方式與寫作風格等，使句意更符合寫作主題。

二、聯系生活

首先，要立足教材，掌握課文中的寫作手法。課文中的描寫手法很巧妙，隨著情節(jié)的推進，文章的思想情感和內涵更加深刻。課文是學生學習寫作的參照模板，教師可以立足課文進行讀寫結合的訓練，為實現生活化寫作教學奠定良好的基礎。

例如，《貓》主要描寫了作者家三次養(yǎng)貓的經歷，表達了作者和家人對貓的喜愛之情。教師可以指導學生在閱讀的過程中，理清三只貓的不同命運，深入感悟作者的人生感慨和心路歷程，聯系生活感受身邊善待平凡生命的舉動。然后，教師可以指導學生模仿課文的寫作順序和語言風格等，仿寫以小動物為題材的片段。仿寫訓練要求學生在理解與把握范文中心思想及寫作方法的基礎上，根據生活經驗與對事物的認識，寫出近似范文形式又富有個性的作文。仿寫形式多樣化，包括固定句式的仿寫和片段的仿寫，還有全文的仿寫，通過仿寫達到拓展訓練的目的。除仿寫外，還可以運用續(xù)寫、改寫及擴寫等練習方式，如說明文的縮寫與課本劇的編寫及故事內容的續(xù)寫等。擴寫屬于常見的材料作文形式，圍繞一段話或簡要的內容等，擴展生發(fā)成篇幅較長、內容豐滿的文章。擴寫訓練不能一蹴而就，需要忠于原作，不能改變文章的中心意思;需要突出中心，擴充值得擴展之處。情節(jié)發(fā)展要合乎邏輯，做到人物性格的前后統(tǒng)一。不同體裁文本的擴寫，著重點不盡相同。尤其是對文本留白處的擴寫，要先了解文章的整體內容，再結合生活展開聯想和想象，把文章情節(jié)擴寫得既具體又生動。但是擴寫不能憑空想象，最好以現實生活為基礎，圍繞明確的中心寫作，確保擴寫后文章的整體結構更加嚴謹。續(xù)寫是原文的延伸，續(xù)寫前要先熟讀原文，充分理解和掌握故事情節(jié)、人物性格和全文旨意。續(xù)寫是事件的自然延伸，不能改變敘述人稱與中心事件。針對寫人物的文章，續(xù)寫的人物性格特征與原文要保持一致，即使是結合生活經驗進行的人物性格發(fā)展變化，也需要做到合情合理。

例如，《皇帝的新裝》改編自西班牙的民間故事，嘲弄了皇帝的愚昧、大臣的虛偽和阿諛奉承等。為了幫助學生理解童話，掌握通過想象與夸張反映生活的寫作方法，教師要帶領學生在感知文章內容和理清故事情節(jié)的基礎上，深入分析童話故事，鼓勵學生把課文結局作為續(xù)寫的開端，進行內容的延伸。有的學生寫皇帝識破了騙子的謊言，不再像以前那樣愛慕虛榮，更關心國家大事和百姓的疾苦，努力做個好皇帝。有的學生寫皇帝讓其他大臣穿上新裝，終于相信了小孩兒的話，嚴懲了騙子。改寫是根據原文的內容改變其表現形式的寫作手法，改寫的方式多種多樣，包括改變體裁、敘述方法以及人稱等，但這些都需要在不改變原文意思的前提下進行。改寫要求學生具有較強的閱讀能力，還要有分析和綜合的基本功。改寫包括了解改寫要求與讀懂原文，還要展開合理的想象，推敲代詞與名詞的使用等，如對原文細節(jié)與情節(jié)的增補，對人物的語言、心理、外貌和行為等方面的細致刻畫，或是對氣氛、場面及環(huán)境的充實、渲染等，使其成為符合要求的記敘文。在讀寫結合教學中，學生不僅要了解課文內容和借鑒寫作手法，還要調動及融合生活經驗，讓作文的構思更加巧妙，尤其是新寫法和新體裁的運用，能保證作文更加出彩。

其次，重視閱讀。閱讀與寫作密不可分，教師要指導學生在閱讀的基礎上，提升欣賞、品鑒和提問的能力，以便不斷提升寫作能力。閱讀能提高學生的理解能力，而且生活化的閱讀教學，更有利于激發(fā)學生的寫作興趣。寫作時遇到熟悉的話題，也會激發(fā)學生再次回顧課文進行閱讀的欲望，以實現寫作對閱讀的反哺。閱讀與寫作是相輔相成的關系，寫作中運用到的內容法、環(huán)境法及咨詢法等，都要重視以課文為中心和以寫作為目的的閱讀教學。生活化教學是寫作教學與閱讀教學相結合的切入點，能讓寫作教學更有指導性和針對性。教師可以在范文閱讀教學的基礎上，教授學生寫作的結構，聯系生活實際，豐富作文內容和思想情感;再指導學生比較作文與范文，發(fā)現寫作技巧的巧妙之處，這樣更有利于提高學生的作文水平。教師也可以適當安排課外閱讀訓練，如教學《貓》時，可以讓學生自主選擇與動物相關的文章閱讀，并且做好讀書筆記，以便日后與其他同學分享。通過課外閱讀的方式，可以幫助學生拓寬知識面，并且能讓學生了解不同作者在描寫動物時有哪些異同，加深學生對課文的理解和把握。教師也可以讓學生仿寫摘抄的內容，或者選擇自己喜歡的文章仿寫，以產生學習興趣，不斷提高學習能力，還能為日后養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣打下堅實的基礎。

三、安排生活化教學活動

首先，創(chuàng)設寫作情境。初中生思維活躍，教師應該遵循陶行知先生的六大解放思想，解放學生的大腦和學習時間等，減少學生在沉悶的課堂氛圍中受到的限制和束縛。也就是說，寫作教學不能局限于教材和課堂，因為這樣不利于學生寫作能力的提升。創(chuàng)設寫作情境時，教師可以課堂為出發(fā)點，安排豐富多彩的活動，營造開放、輕松、愉悅的寫作氛圍。如安排朗誦比賽與演講比賽及課堂小游戲等活動，豐富學生的實踐體驗，拓寬學生的寫作思路，指導學生多角度看待問題。除此之外，教師在課堂上應該給予學生更多時間，讓學生自主思考。

例如，教學“寫出人物的精神”，本單元的主題是講述名人故事，讓學生感受名人風采，把閱讀教學與寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，做到讀寫結合。寫人記事是初中生寫作的重點，在“寫人要抓住特點”的基礎上，學習如何寫出人物精神。教學目標包括指導學生利運用議論、描寫及對比等方法，寫出人物的內在精神和外在特點，養(yǎng)成良好的寫作習慣;通過讀寫結合，學習課文作者展現人物精神的方法;讓學生用心觀察和理解身邊的人，捕捉有趣和有意義的瞬間，記錄感受和體驗等。在教學中，教師要指導學生回顧之前學過的“寫入要抓住特點”的內容，讓學生繪制思維導圖，整理寫人常用的方法，包括外貌描寫、語言描寫和動作描寫等，不斷完善知識結構體系。教師可以從《鄧稼先》的范文人手，圍繞奧本海默與鄧稼先，讓學生意識到，除描寫人物的外貌外，還需要描寫人物的精神。在此基礎上，可以小組合作學習的方式，讓學生討論并總結《鄧稼先》與《孫權勸學》等課文描寫人物精神的手法，包括正面描寫與側面描寫相結合、生動傳神的細節(jié)描寫、對比描寫、借助議論與抒情進行點睛式概括人物精神品質等描寫手法。教師可以組織故事會等活動，指導學生圍繞自熟悉的人物進行外在特征和內在精神的描寫。在取材過程中，要了解人物鮮明的個性特征，思考這些特征在哪些事件中的表現最突出。還可以組織作文評價活動，在教師評價中，教師要運用生活化的語言，言簡意賅地指出學生作文中的問題，讓學生明確自身的不足。除此之外，還可以運用學生自評與互評的方式，為優(yōu)化作文提出建設性的意見，讓學生之間互相交流寫作經驗和方法，以實現取長補短和優(yōu)勢互補。

其次，教師應該組織學生積極參加校園活動。校園活動中蘊含著豐富的寫作資源，有利于觸發(fā)學生的寫作靈感，是實現生活化寫作教學的途徑。比如課間玩耍與操場游戲活動等，都能成為寫作的源泉。教師要加強對學生感受和體會生活的指導，讓學生用筆寫下親身經歷和真實體會。

例如，教學“怎樣選材”，在講解“選材要真實”的內容時，教師指導學生以“課間活動”為話題選擇寫作素材。教師先要指導學生尋找寫作素材，有的學生找到了“課間和同學一起跳繩、踢毽子、跑步”“大家被籃球場的歡呼聲吸引后駐足觀看”等寫作素材。但素材一的語言平淡，缺乏感染力與吸引力;素材二原汁原味，生活氣息濃厚，感染力與吸引力都較強。在講解“選材要小巧”的內容時，教師指導學生以“學校的環(huán)境變化”為話題尋找寫作素材。有的學生找到了“學校樓房的顏色與周圍建筑等的變化” “教學設施越來越智能化，教學環(huán)境也更加安全”等寫作素材。素材一屬于較大事件，會因感受不深等因素的影響，出現作文內容空洞與膚淺等問題;素材二由于切入點較小，更容易寫出內容具體的作文，感情也更加真實。講解“選材要新穎”時，教師可指導學生以“幸?！睘樵掝}選擇寫作素材，有的學生找到了“課間運動受傷后不能上學”“課間活動被誤解后又被表揚”等素材。素材一比較陳舊，不利于激發(fā)讀者的閱讀興趣;素材二對比誤解與表揚，以樂景寫哀景，反映了歧視調皮搗蛋學生的問題，視角比對獨特，吸引力更強。把課間生活融入到寫作教學中，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和寫作欲望。

運用生活化的寫作教學方法，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和提高學生的作文水平等具有重要意義。教師要重視寫作教學和生活的關聯，把學生從傳統(tǒng)的寫作教學中脫離出來，讓他們更加重視寫作，并潛移默化地提升寫作能力。