高生元

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，作文不僅能體現(xiàn)學生的語文綜合能力，也能體現(xiàn)學生的認知和思維能力;作文中飽含的思想和情感亦是學生對生活的感受和反思，是生活在學生內(nèi)心的集中體現(xiàn)。對于小學生而言，語文教學是提升他們文化底蘊的重要途徑，中華文化源遠流長，精彩的文化故事遍布生活的每一個角落。如何指導學生寫出真實又飽含情感的文章呢？這就需要緊密聯(lián)系生活，將生活化理念應用到了小學寫作教學中。

一、生活化理念的概述

生活化理念是什么？就是把教學過程與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在生活化理念的指導下，寫作教學引入了生活中的元素，能讓學生體驗生活、融入生活，在生活中學習和探索，汲取知識和能量。生活是千變?nèi)f化的，在生活化理念的指導下，學生的學習與生活息息相關(guān)，學生能在寫作過程中掌握生活知識，并在生活中運用這些知識。

正如陶行知先生所說，生活即教育。教師應該指導學生在生活中接受教育，在生活中探索學習，促使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。生活化理念是當前教育教學體系非常熱門的理念，與學生的綜合素質(zhì)和能力的提高相契合，是指導教師教學和學生學習的關(guān)鍵理念。

二、生活化理念對寫作教學的作用

生活化教育理念在新時代的教育背景下具有十分重要的作用，尤其是對寫作教學而言。好作文需要充足的素材積累和豐富的情感體驗，還需要靈活的思想和廣闊的視野。在生活化教育理念的指導下，學生能快速獲得這些能力。在寫作教學中融入生活化教育理念，能給寫作教學帶來積極的影響。

首先，生活化教學能豐富學生的思想，豐富多彩的生活元素能充實學生的寫作素材庫，讓他們在寫作時能信手拈來，思路源源不斷。寫作源于生活，生活就是寫作素材的來源地，也是寫作思路的發(fā)源地。任何創(chuàng)新、獨特的思想都來自于五彩斑斕的生活，生活提供了豐富的寫作素材，也提供了豐富的寫作靈感。

其次，在生活要素的指引下，學生的寫作視野更加寬廣，能產(chǎn)生更多深層次的理念和思想，迸發(fā)出更有意義的認知和思維。生活是豐富多彩的，學會在生活中觀察和品味，能拓寬視野，收獲知識。同樣，立足于生活化理念，用生活化的眼光看待事物，能透過事物看到生活的精彩，透過生活看到優(yōu)秀的思想，從而逐步提升作文水平。

最后，生活化教學是生活實踐的融合，學生不僅能積累豐富的生活素材，還能感受生活的魅力，繼而反思和總結(jié)，發(fā)掘更多的生活元素運用到作文中，建立寫作信心。通過反思與總結(jié)，學生的寫作思路更加明確，對生活的認識也更加深刻，有利于提升寫作能力。

三、生活化理念背景下的小學寫作教學方法

小學生活潑好動，枯燥的文字學習很難激發(fā)他們的學習興趣，把生活化理念融入到寫作教學中，能讓教學更有趣，繼而激發(fā)學生的寫作興趣。教師在開展寫作教學時應該代入生活元素，讓學生能在生活中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣，并將生活感悟?qū)戇M作文中。

1.觀察生活，豐富積累

想寫好作文，豐富的寫作素材是重要的前提和基礎。寫作素材從何而來？除了大量的閱讀外，最主要的是在生活中的積累和發(fā)現(xiàn)。生活就像陳釀，越品越有滋味。而在生活中認真觀察、仔細品味、及時記錄、有效整理，能積累豐富的素材，逐漸積累有一定思想深度的素材。教師要指導學生認真觀察生活，關(guān)注生活中的細節(jié)，進而用文字表達生活中的小美好。

例如，教學完人教版教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可以“美麗的小路”為題，讓學生觀察生活中的小路，看看哪條小路是最美麗和最有特點的。有的學生發(fā)現(xiàn)了落滿梧桐樹葉的小路，有的學生看到高高聳立的水杉樹延伸到馬路的盡頭……很多學生可能沒有頭緒，不知道從何處開始觀察，教師要科學指導，啟發(fā)學生發(fā)掘其亮點，進而有方向、有目的地觀察和記錄。例如，教師可以樹葉的顏色為出發(fā)點，讓學生觀察樹葉的形狀、飄落的動態(tài)過程以及落地后狀態(tài)等;還可以站在高處看整條道路的布局，將樹的高矮、道路的寬窄畫出來，指導學生從細節(jié)或者全局觀察生活和品味生活。教師可指導學生結(jié)合文章觀察，學生能發(fā)現(xiàn)樹葉的碧綠、樹干的挺立和花草的美麗，從而逐漸提高觀察能力，積累豐富的寫作素材。依托生活，學生能積累豐富的生活化寫作素材，還能抒發(fā)真情實感。

寫作最重要的是素材積累，要寫好作文，一定要在原始素材的基礎上發(fā)揮想象力，而生活就是學生品味“酸甜苦辣咸”的渠道，依托不同的味道，感受不同的情懷，建立更加豐富的內(nèi)心世界。

2.創(chuàng)設生活情境

情境是體會真實生活最為直接和有效的方法，借助生活場景，讓學生感受真實的生活氛圍，經(jīng)歷真實的生活事件，體會真實的生活思想，繼而更加深刻地理解生活，理清事情的發(fā)展脈絡，發(fā)掘生活線索，促進學生寫作能力的提升。教師應該創(chuàng)設生活情境，在情境中指導學生積累素材，產(chǎn)生思路，形成獨特的寫作風格。

例如，教學四年級上冊《女媧補天》，中國神話故事是古人智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往以及探索精神。教師可以創(chuàng)設生活情境，利用信息技術(shù)展現(xiàn)不同的神話場景，比如古代的生活場景、人文景觀等，讓學生在情境中充分體驗和感受神話故事的創(chuàng)作、發(fā)展以及流傳。隨后，以“我最想和____過一天”為題，指導學生從神話故事的背景到發(fā)展再到結(jié)局，呈脈絡式地思考并組織語言寫作。有的學生感受到女媧的無私奉獻，有的學生看到神話故事中的美好期冀，如精衛(wèi)的英勇和執(zhí)著、孫悟空的神通廣大等，在體驗中逐步形成人物和故事發(fā)展的脈絡，掌握了描寫和記敘的方法，從而提高寫作能力。

情境是濃縮的生活場景，雖然不能在生活中真實體驗，但是能發(fā)揮想象力，就像真的體驗過一樣。情境是人為創(chuàng)造的場景，與生活場景略有不同，它更加直觀，指向性明確，能讓學生更加清晰透徹地了解所學知識，也能讓教學更加高效。因此，在生活情境中感受和發(fā)現(xiàn)，能萌發(fā)情感、產(chǎn)生思路，在情境的加持下形成思維脈絡，從而不斷提高寫作能力。

3.重視閱讀

閱讀是知識的輸入，是從視覺和思維的角度吸收知識，讓學生海納百川，盡可能拓寬知識面，學習和借鑒他人的表達手法和寫作思路。寫作能力的高低不在于是否能學會他人的表達方式，也不在于是否能運用華麗的辭藻，而在于是否具有獨特的思想，能否展現(xiàn)作者的獨特的思維。由此可見，提高寫作能力要依靠閱讀實現(xiàn)。通過深入的閱讀，學生能更加獨立和客觀地審視閱讀內(nèi)容的思想和特點，而不是機械地模仿，這樣才能形成較強的思維能力。因此，教師在教學中不僅要指導學生閱讀，還要指導學生審視，深入到閱讀本體中，產(chǎn)生獨立的見解。

例如，四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》利用生活中常見的事物展示了新型科技——納米技術(shù)，這就是從小事中發(fā)掘科技的影子。在閱讀課文的過程中，教師不僅要指導學生關(guān)注文章的寫作手法，還要拓寬學生的視野，讓他們從審視者的角度閱讀文章，找出文章著重描寫的內(nèi)容以及還需要描述的內(nèi)容。通過這樣的閱讀方式，學生能改變閱讀的態(tài)度，不再一味地模仿或者借用，而是思考如果要更全面地表達，應該怎樣寫。教師還可以指導學生閱讀《十萬個為什么》，看看生活中的很多問題是如何解決的。借助深入的本體閱讀體驗，學生能多角度思考，從而形成良好的思維能力。

4.立足生活實踐

知識源于生活，又服務生活。寫作離不開生活實踐，只有立足生活實踐的作文內(nèi)容，才能有深度、有思想、有情感。教師可以安排生活實踐活動，指導學生在實踐中體會生活，在實踐中感受真實的生活，從而豐富自己的內(nèi)心，收獲真情實感，為抒發(fā)情感打下堅實的基礎。

以例如，四年級下冊《白鵝》以動物為主線，對白鵝的神態(tài)、動作進行了細致描寫，抒發(fā)了對白鵝的喜愛之情。要想寫出飽含真情的文章，必須有生活實踐做支撐。教師可以鼓勵學生觀察家中或周圍的動物，尋找他們獨特的特點。有的學生家中有貓、狗等寵物，教師可以指導他們觀察貓、狗的外形、動作、神態(tài)等，通過描寫它們可愛、調(diào)皮又憨厚的動作、表情等表達喜愛之情。有的學生家中沒有寵物，教師可以鼓勵他們?nèi)游飯@觀察，把動物的神態(tài)、動作、習性等都了解透徹，寫作時就不愁沒有思路了。有的動物從不攻擊人類，有的動物與人類互相依存，有的動物雖然孤傲但依賴人類的照拂……通過在生活中的真實體驗，學生能獲得豐富的動物素材，進而在寫作“動物朋友”時更加得心應手。

真情實感是作文中不能缺少的元素，有了情感的烘托和浸潤，文章才能生動而真實、靈動而有深意。生活是一門藝術(shù)，只有多參加實踐活動，學生才能發(fā)現(xiàn)這門藝術(shù)的精髓，才能體會到生活藝術(shù)的內(nèi)涵?？梢姡柚顚嵺`，不僅能促使教學更加生動和形象，也能讓學生的情感更加細膩多元，在實踐中收獲真情實感的同時更深入地理解文學作品，進而促進寫作能力的逐步提升。所以，立足生活實踐，讓學生回歸生活，是寫作教學的必然結(jié)果。

5.總結(jié)反思

寫作是解放思想的過程，也是學生運用文字能力的重要體現(xiàn)，寫作的全過程都離不開思考和總結(jié)。在面對紛繁的生活事件時，如何寫出發(fā)人深省的文章，如何寫出美麗悠遠的意境？總結(jié)和反思是激發(fā)寫作潛力的關(guān)鍵。學生在寫作前認真總結(jié)，在寫作后習慣反思，深入剖析寫作主題，評價自己的寫作過程，從而更加全面地了解寫作流程。

例如，教學五年級上冊《古人談讀書》，讀書是亙古不變的話題，在讀書過程中要及時總結(jié)與反思，寫作同樣如此。教師可以“如何讀書”為題，指導學生挖掘和探索“讀書之樂”，通過查閱和誦讀，學生知道了古人讀書的法寶：心眼口一致，志向、見識、恒心不可缺。那么他們是如何用行動詮釋讀書的呢？學生寫作時要閱讀這些讀書故事，掌握了讀書方法后總結(jié)和反思。教師要指導學生思考何謂“心眼口一致”，如何才能達成一致？學生通過探索和閱讀，知道了讀書的志向目的，如匡衡鑿壁偷光勤讀書、周恩來總理“為中華之崛起而讀書”等，然后總結(jié)與反思，凝練出具有自我認知的讀書思想。這樣不僅拓寬了學生的視野，也能讓文章更有深度和廣度。

總結(jié)與反思是有益于整個學習生涯的好習慣，無論是寫作，還是閱讀，抑或是其他活動，都離不開總結(jié)與反思。學生學會了思考與反思，能拓寬視野，還能不斷內(nèi)省與改正不足。因此，要想讓學生寫好文章，就必須讓他們習慣總結(jié)與反思，將其作為寫作過程中的必備環(huán)節(jié)，這樣才能從根本上提高寫作能力。

生活是身體力行的過程，而寫作是思維探索的過程，兩者協(xié)同，才能促進學生更好地發(fā)展?？梢哉f，生活是寫作的基礎，寫作是生活的升華，基于生活化理念的寫作教學是對生活的充分解讀，也是對寫作的深度理解。生活為寫作提供了源源不斷的靈感和素材，寫作塑造了生活中豐富多彩的心靈和情感。作為人才培養(yǎng)者的一線教師，應該把生活化理念融入到寫作教學中，帶領(lǐng)學生立足生活暢快寫作，讓寫作成為學生認識生活、自我成長的有效助力。