摘 要：為實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，各高校各個(gè)學(xué)科的教師均積極探索開展課程思政。大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋中西方文化，擁有豐富的思政教育資源，而混合教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供了切實(shí)可行的新型教學(xué)模式，可以有效提高課程思政教學(xué)效果。本文基于大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀，分析了混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值，深入探討了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的問題，并就存在的問題提出了新的實(shí)踐策略和路徑選擇，以期為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ);課程思政

作者簡(jiǎn)介：馬志娟（1982.05-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校學(xué)生的必修課程，其具有課時(shí)長(zhǎng)、容量大、服務(wù)對(duì)象廣以及與西方文化息息相關(guān)的特點(diǎn)，所以更應(yīng)該將課程思政落到實(shí)處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化的差異，在開闊國(guó)際視野的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)本民族文化的自信心和自豪感，樹立正確的思想價(jià)值觀念?；旌辖虒W(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開辟了傳統(tǒng)意義以外的“第二課堂”，其“線上+線下”的教學(xué)形式將有效提高教學(xué)效果。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政所暴露出來(lái)的一系列問題，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行。

一、混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值

混合教學(xué)模式具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，這種模式在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中有效應(yīng)用將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、課堂教學(xué)活動(dòng)的改善以及教學(xué)效果的提高產(chǎn)生積極影響。

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

混合教學(xué)模式不同于以往僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生能力的提升。大學(xué)英語(yǔ)課程思政旨在大力挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的渠道。而混合教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供了除課堂之外的平臺(tái)，依托學(xué)生喜聞樂見和熟悉的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，自己進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這種突破時(shí)間和空間的教學(xué)模式給了學(xué)生相對(duì)較大的自主權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）有利于改進(jìn)課程思政的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往主導(dǎo)課堂，而混合教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?；旌辖虒W(xué)模式使課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性?；旌辖虒W(xué)模式重視學(xué)生和教師間的互動(dòng)和交流，有利于形成良好的課堂氛圍。大學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師營(yíng)造自由寬松的課堂環(huán)境有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理。另外，混合教學(xué)模式將改變以往大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的說理空洞枯燥、內(nèi)容少威力弱的現(xiàn)象，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供多種方式和途徑，增強(qiáng)課程思政的力度。

（三）有利于促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

混合教學(xué)模式為課程思政提供了多元化手段和方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使課程思政貫穿課堂內(nèi)外，還可以實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的交互與融合，增強(qiáng)課程思政教育效果，有利于多元高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式還可以有效連接與教育相關(guān)的各個(gè)主體，貫徹協(xié)同育人的教育理念，有利于發(fā)揮各方力量共同促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的問題

教育最根本目的是育人，課程思政是落實(shí)立德樹人的有效途徑。然而從當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際情況來(lái)看，課程思政并未與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合，暴露出一系列問題，需要高校給予重視并盡快加以解決。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資力量不足

各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量相對(duì)充足，但具備課程思政能力的教師只占少數(shù)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師需要深入學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和文化知識(shí)，但許多英語(yǔ)教師深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素并有效呈現(xiàn)的能力不足。另一方面，許多大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)模式，在課堂上習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，按照教材講解單詞、課文、課后題，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽，偶爾隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文提問，要求學(xué)生用英文進(jìn)行回答，無(wú)法將課程思政和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)流于形式

一些大學(xué)英語(yǔ)教師并沒有深入認(rèn)識(shí)了解混合教學(xué)模式和課程思政的本質(zhì)，只是為了完成任務(wù)做一些“表面工作”。教師在將英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容和思政教學(xué)相結(jié)合時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，為說教而說教，課程思政并未與大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定差距，出現(xiàn)課程思政和學(xué)科教學(xué)“兩張皮”的尷尬局面?；旌辖虒W(xué)模式并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，有的教師只是簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)講不完的內(nèi)容放到線上講，或者直接將線下教學(xué)錄制成視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，并沒有意識(shí)到混合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，也沒有處理好線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)于混合教學(xué)模式來(lái)說，線下的課堂教學(xué)是主陣地，線上教學(xué)則是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政重理論輕實(shí)踐

雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政理論性強(qiáng)，但光有理論教學(xué)而沒有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固，往往會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”的畸形狀況。一些大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的價(jià)值，也進(jìn)行了一些探索。然而，只是在課堂上潛移默化地讓學(xué)生接受思政理論，卻沒有為學(xué)生提供切實(shí)可行的實(shí)踐方式，學(xué)生無(wú)法將思政理論運(yùn)用于日常生活，這種純理論的教導(dǎo)對(duì)于許多思想意識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說效果不大，學(xué)生往往聽過就忘，無(wú)法有效改變一些學(xué)生存在的“只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，找到一份好工作就萬(wàn)事大吉”的錯(cuò)誤思想。

（四）大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系不夠完善

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系存在不夠完善的嚴(yán)重問題。大學(xué)英語(yǔ)課程思政多由教師一人負(fù)責(zé)，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和了解主要來(lái)自教師。許多學(xué)科都在推行課程思政，然而學(xué)科間存在一定界限，不同學(xué)科可供挖掘的思政元素不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也不同，甚至可能出現(xiàn)一個(gè)思政元素在不同學(xué)科反復(fù)提及，而有的思政元素卻從未出現(xiàn)的現(xiàn)象，這不利于課程思政成效的提升。課程思政受教師水平和能力的影響很大，只由教師負(fù)責(zé)的課程思政存在因個(gè)人因素導(dǎo)致的巨大差異，這樣單一的課程思政教學(xué)渠道往往效率低、威力小。

三、混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐策略

混合教學(xué)模式為解決大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的問題提供了有效途徑，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有機(jī)結(jié)合需要高校積極部署，聯(lián)系各方，匯集力量，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（一）掌握混合教學(xué)手段，構(gòu)建專業(yè)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資隊(duì)伍

教師是課程思政的主要執(zhí)行者。高校要督促教師掌握混合教學(xué)手段和方式，構(gòu)建專業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資隊(duì)伍。高校要定期組織大學(xué)英語(yǔ)教師參與有關(guān)課程思政和混合教學(xué)的培訓(xùn)，并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師定期舉辦研討會(huì)，交流在混合教學(xué)模式和課程思政中遇到的問題，邀請(qǐng)課程思政和混合教學(xué)方面的專家學(xué)者到校開展專題講座并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，為其答疑解惑。大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提升自身的能力和水平，自覺樹立正確的思想價(jià)值觀念，擁有較高的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的最新研究成果，充分認(rèn)識(shí)和了解混合教學(xué)模式，并密切關(guān)注國(guó)際社會(huì)，增強(qiáng)跨文化交際能力，擴(kuò)大國(guó)際視野，依托正確的思想理念和新型教學(xué)模式提升課程思政的成效。

（二）利用混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深挖大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素

思政元素是課程思政的有力切入點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深挖大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，合理科學(xué)地選擇思政元素。大學(xué)英語(yǔ)教師要提高自身的能力和水平，在挖掘思政元素時(shí)，要把握好學(xué)科性質(zhì)和思政教育要求，在混合教學(xué)中深入淺出地將大學(xué)英語(yǔ)所涉及的中西方文化差異比較、中西方價(jià)值觀思辨等思政元素結(jié)合多元化的教學(xué)渠道和手段加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界，自覺弘揚(yáng)和踐行正確價(jià)值觀，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得良好的課程思政體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)傳播和介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華美德。還可以通過挖掘教材每一單元的主題，設(shè)計(jì)專題研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，并在課堂上以小組形式用英文展示和交流探究成果。

（三）依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是教育的關(guān)鍵。高校和大學(xué)英語(yǔ)教師要依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合國(guó)際熱點(diǎn)新聞和社會(huì)時(shí)事以及學(xué)生的日常生活，以線上形式設(shè)計(jì)組織與課程思政相配套的實(shí)踐活動(dòng)。比如可以以中美兩國(guó)外交官辯論、中美記者問答的相關(guān)英文視頻為主題，組織學(xué)生開展視頻辯論會(huì)，以此強(qiáng)化和鞏固課程思政所傳達(dá)的理念和價(jià)值觀。高校可以聯(lián)合社團(tuán)和學(xué)生會(huì)積極開展公益和思辨式活動(dòng)，如支教、做義工、演講比賽、戲劇表演、視頻大賽、非正式會(huì)議等，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)和參與，并邀請(qǐng)?jiān)谡n程思政方面有突出表現(xiàn)教師在活動(dòng)后給予指導(dǎo)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)思政教育的重要性，自覺抵制當(dāng)前的不良思想和社會(huì)中的錯(cuò)誤觀念，并將思想政治素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

（四）結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系

課程思政強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，課程思政任務(wù)不是單個(gè)教師一人能夠完成的。高校要結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同各方力量?jī)?yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系。高校要敦促大學(xué)英語(yǔ)教師做好課程思政工作的同時(shí)積極主動(dòng)向同行、向在課程思政方面擁有優(yōu)異成果的教師尋求交流與合作，在交流合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。高校還應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)課程和其他課程之間架好橋梁，勇于打破學(xué)科界限，積極進(jìn)行跨學(xué)科的交叉與融合，可以建立供各專業(yè)課程教師共享資源的線上平臺(tái)并進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌與規(guī)劃，還可以和各高校以及社會(huì)上的公益單位、教育部門等協(xié)同合作，共同打造具有本校和本地特色的“大思政”體系，以此培養(yǎng)具有高尚道德修養(yǎng)的高素質(zhì)綜合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，涉及的領(lǐng)域廣泛綜合，肩負(fù)著通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解世界的任務(wù)，其中可以深入挖掘和利用的思政元素豐富，進(jìn)行課程思政很有必要也十分重要。混合教學(xué)模式以其優(yōu)勢(shì)將有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的開展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有利于改進(jìn)程思政的教學(xué)模式，也有利于促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的專業(yè)化師資力量不足、教學(xué)流于形式、重理論輕實(shí)踐以及體系不夠完善等問題，高校和大學(xué)英語(yǔ)教師要掌握混合教學(xué)手段，構(gòu)建專業(yè)化課程思政師資隊(duì)伍;要充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深挖大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素;要依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐活動(dòng);還要結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系。通過以上策略推動(dòng)混合教學(xué)模式更好地為大學(xué)英語(yǔ)課程思政服務(wù)。

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