陳利貴

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)的提出，其已經(jīng)成為物理教學(xué)需要重點遵循的教學(xué)方向。筆者通過結(jié)合自身的培養(yǎng)經(jīng)驗在本文分析了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，接著分析了高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)策略，希望可以促進學(xué)生成為具有物理核心素養(yǎng)的全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)不僅是新課改的基本要求，更是立德樹人理念的落實根本。作為一名高中物理教師需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生個體成長和終身發(fā)展的重要教育任務(wù)，理應(yīng)通過物理課堂教學(xué)來完成這個教育任務(wù)。隨著新高考要求的出臺，很多教師花費了很多時間和精力尋找更加有效的物理課堂教學(xué)方法，但是忽視了物理核心素養(yǎng)這個教育背景，最終的效果自然并不令人滿意。因此，高中物理教師更需要站在核心素養(yǎng)的角度上，主動探索適合高中生參與的物理課堂，并著力在知識傳遞的同時提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）物理學(xué)習(xí)興趣較低

高中物理這門課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，更是對學(xué)生有著一定的要求，包括物理邏輯、觀察能力、計算能力等。而高中階段的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)這門課程，還需要學(xué)習(xí)其他課程，決定了他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，能投入這門課程的學(xué)習(xí)時間是非常有限的。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中物理這門課程難以理解，并且?guī)в谐橄髮傩?，他們的物理學(xué)習(xí)興趣較低。若是學(xué)生的物理基礎(chǔ)不好的話，那么更是會感覺這門課程的學(xué)習(xí)過于吃力，難以充分掌握這些物理知識。

（二）未能更新理念

雖然說我國一直都在進行新課程改革，但是仍舊處于應(yīng)試教育階段，導(dǎo)致了眾多高中物理教師存在一種應(yīng)試理念：將分數(shù)作為單一化評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國目前的高中物理課堂上，很多教師仍舊選擇采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，往往“唯分數(shù)論”，并未針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)開展針對性滲透和教育。在這樣的物理教學(xué)理念下，教師所開展的物理教學(xué)也往往都是傳授物理知識，學(xué)生也只能被動地接受和記憶這些物理知識，但是他們其他方面的能力并沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)，雖然在短時間能夠提升學(xué)生的學(xué)科成績，卻無法使學(xué)生獲得長足發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一

在高中階段，整體學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，再加上高中物理這門課程更是要求學(xué)生保持十分嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一旦理解出現(xiàn)誤差，那么將會產(chǎn)生十分嚴重的后果。而教師最常采用的一種物理教學(xué)方法就是口頭講解，他們認為這種方法不浪費時間，也比較有效。但是對于學(xué)生來說，這樣單一的物理教學(xué)方法過于枯燥，缺乏新鮮感和趣味性，難以產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力，甚至還有可能使學(xué)生因為喪失興趣而對于物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進而造成物理知識學(xué)習(xí)和問題探究的“難點”[1]。

（四）忽視教學(xué)評價

對于高中物理教師來說，他們往往更加關(guān)注如何提升學(xué)生的物理高考成績，決定了他們將眼光盯在學(xué)生的物理成績上，并不會關(guān)注學(xué)生其他方面的能力是否得到鍛煉和提升。在這樣的物理課堂上，教師只會根據(jù)學(xué)生的物理成績作為唯一的物理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也不會考慮其他方面。同時，還有部分教師所采取的物理教學(xué)評價過于隨意，極有可能會打擊到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。此外，甚至有些教師因為學(xué)生的物理成績始終沒有提升而對該學(xué)生采取不聞不問的方式，進而阻礙了學(xué)生的物理成長，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更是難以達到。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中教育中，物理學(xué)科占據(jù)著十分重要的位置。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，往往都是將物理知識的講解作為唯一的物理課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。而現(xiàn)代的高中物理教育不再是這種模式，相比之下，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念對高中物理教師所提出的教學(xué)要求。其中，最重要的一個是科學(xué)思維，也是需要著重培養(yǎng)學(xué)生的一個方面，簡而言之，就是學(xué)生獲取“學(xué)以致用”的基本能力，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的物理知識靈活地應(yīng)用在實際問題的解決上，從而獲得調(diào)動物理思維，發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力和意識。在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生就會形成良好的科學(xué)思維，并在日常中不自覺地使用，提升解決問題的能力。首先，教師需要充分研究和分析物理教材內(nèi)容，把握學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容和核心內(nèi)涵，將其作為目標(biāo)，深入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)物理教學(xué)的局限性和思維禁錮，來構(gòu)建更加扎實、全面的知識體系，還可以進一步加強學(xué)生的物理思維和邏輯條理，使學(xué)生主動探究物理知識，更有利于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力、嚴謹科學(xué)的求學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，得到全面綜合素質(zhì)的有效提升?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念已經(jīng)受到廣大教育者的推崇，那么在課堂上，物理教師應(yīng)主動考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用學(xué)生較為感興趣的教學(xué)手段進行引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生在實踐中探索物理、學(xué)習(xí)知識。

三、核心素養(yǎng)下高中物理的教學(xué)策略

（一）設(shè)計物理教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動猜想

物理核心素養(yǎng)中明確要求學(xué)生需要主動猜想物理知識，這也是學(xué)生必須具備的一項物理學(xué)習(xí)技能。在大多數(shù)學(xué)生的固有印象中，高中物理這門課程的學(xué)習(xí)難度過大，他們往往不愿主動猜想。而親近且熟悉的物理情境，往往可以快速激發(fā)和調(diào)動出學(xué)生的物理興趣，使學(xué)生可以由被動接受轉(zhuǎn)變成主動猜想[3]。因此，高中物理教師可以精心設(shè)計物理教學(xué)情境，以此鼓勵學(xué)生主動猜想，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。這也就要求教師需要及時調(diào)整自身的心態(tài)，搜集一些趣味性的內(nèi)容，像生活中的事物等，將其作為情境的重要基礎(chǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在情境的引導(dǎo)下開展物理猜想，這對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成有著十分積極的意義。

比如：在學(xué)習(xí)“空間和時間”這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生主動猜想，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，設(shè)計以下物理情境：“同學(xué)們，你們在生活中有坐電梯的經(jīng)歷吧。若是電梯正在上升，你站在電梯里面，你覺得電梯有沒有發(fā)生運動呢？若是你站在電梯外面呢？電梯有沒有發(fā)生運動呢？”在剛聽到這個情境的時候，學(xué)生紛紛回想自己平時坐電梯的經(jīng)歷，并且紛紛舉手回答問題。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生猜想，為什么站在電梯里和電梯外所得到的回答不一樣呢？由于是學(xué)生所熟悉的經(jīng)歷，他們紛紛主動猜想。有的學(xué)生猜想到是因為站的位置不一樣，有的學(xué)生則猜想是因為他們看東西的角度不一樣等。最后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的猜想而引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而學(xué)生也急于想要驗證自己的猜想是否正確，進而積極參與到接下來的物理課堂上。在這個過程中，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)自然會得到一定的培養(yǎng)。

（二）開展物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

部分物理教師會在日常教學(xué)備課的時候思考如何培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。其實想要培養(yǎng)其物理觀念并不是難事，而教師首先需要做的就是放棄“一口吃個胖子”的想法，而是要通過一步一個腳印的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)促使學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)。值得注意的是，物理實驗不僅很有趣，還能夠有效幫助學(xué)生從形象化知識轉(zhuǎn)化為抽象化知識，進而助力學(xué)生提升物理觀念素養(yǎng)。因此，教師需要提前準(zhǔn)備好需要用到的物理實驗材料，一邊在講臺上演示物理實驗，一邊詳細地講解其中的原理和注意事項[4]。而學(xué)生則需要一邊仔細觀察，一邊深入理解，更有利于學(xué)生物理觀念的快速形成。

比如：在學(xué)習(xí)“光的反射”這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了促進學(xué)生物理觀念的快速形成，教師可以開展相應(yīng)的物理實驗教學(xué)。第一步，提前準(zhǔn)備好需要用到的物理實驗材料，包括手電筒、平面鏡等，并且制訂好物理實驗教學(xué)的方案，以及學(xué)生可能會提出的問題等。第二步，開始操作物理實驗，向?qū)W生展示什么是光的反射現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生剛剛看到的時候，紛紛感嘆，認為很驚奇，想要迫不及待地了解。第三步，向?qū)W生解釋其中的物理原理，即引入光的反射這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，還可以讓學(xué)生說一說他們見過的反射現(xiàn)象，并且鼓勵他們自主開展物理實驗，促進學(xué)生更加深刻地理解光的反射原理。在這個過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生操作物理實驗的能力和意識，更重要的是還可以促進學(xué)生在物理實驗的推動下快速形成物理觀念。

（三）組織小組合作探究，組織學(xué)生交流探究

上文已經(jīng)提到，很多學(xué)生的物理探究興趣偏低，導(dǎo)致了他們的物理探究能力也比較弱，進而影響到他們最終的物理學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。物理探究能力同樣也是組成物理核心素養(yǎng)的重要部分，對于學(xué)生物理進步有著十分重要的影響[5]。若是讓學(xué)生單獨探究，可能對于他們來說難度過大，極有可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。而小組合作探究的形式則剛好可以解決這一問題，也符合新課程理念的要求。因此，高中物理教師可以組織小組合作探究，以此推動小組成員之間開展物理交流和探究，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和探究能力，教師進行合理分組，確保每一個小組中都有各個層次的學(xué)生，讓他們能夠相互影響、共同交流，最終促進學(xué)生物理探究能力逐漸得到提升。

比如：在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了給學(xué)生提供交流探究的機會，教師可以組織小組合作探究。第一步，教師需要提前做好分組，為小組順利探究提供良好的前提條件。第二步，結(jié)合物理教材內(nèi)容，設(shè)計以下小組探究任務(wù)：探究什么是作用力、反作用力;探究牛頓第三定律的定律特點;嘗試利用牛頓第三定律解決實際的物理問題;總結(jié)出作用力、反作用力和平衡力這三者之間的區(qū)別。第三步，將物理課堂時間交到小組的手上，鼓勵他們交流和探究。在開展物理探究的過程中，每一個學(xué)生各抒己見。經(jīng)過討論之后，總結(jié)得出物理知識。高中物理教師通過這樣組織小組合作探究，小組之間相互影響、相互幫助，積極探究，更有利于學(xué)生物理探究能力得到良好的培養(yǎng)。

（四）巧妙設(shè)計課堂提問，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

實際上，分析和解決物理問題的過程就是一種最有效的物理探究學(xué)習(xí)，更重要的是也是鍛煉和提升學(xué)生科學(xué)思維的一種重要途徑。因此，高中物理教師可以巧妙設(shè)計物理課堂提問，以此鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)思維，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實[6]。根據(jù)實際的物理知識，教師可以提出相關(guān)的物理問題，鼓勵學(xué)生解答，整個物理課堂的氛圍將會變得十分活潑、十分輕松。而學(xué)生要想解答，那么必須需要開動腦筋，積極思考和探究，內(nèi)化物理知識，進而得出正確答案。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)思維自然會得到很好的鍛煉和發(fā)展，同時還可以推動學(xué)生更好地吸收和理解物理知識，學(xué)生最終的物理學(xué)習(xí)效率也將會得到明顯提升。

比如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了加強鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，教師需要巧妙設(shè)計物理課堂提問。第一步，直接向?qū)W生提出物理問題：“同學(xué)們，你們想一想，若是一個體重75kg的人和一個體重50kg的人進行拔河比賽，你們覺得誰會贏呢？為什么呢？”這樣的問題看起來很簡單，實際上與本節(jié)物理知識有著十分緊密的聯(lián)系。第二步，讓學(xué)生舉手回答。有的學(xué)生說肯定是75kg的人贏，因為他的力氣肯定大;還有的學(xué)生回答也是75kg的人贏，因為他很重，對面的人拉不動他等。第三步，結(jié)合學(xué)生的回答，引入本節(jié)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到摩擦力在其中所扮演的角色。高中物理教師通過這樣提出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，進而促進學(xué)生形成更加靈活的科學(xué)思維能力。

（五）開展物理分層教學(xué)，提高學(xué)生推理能力

由于每一個學(xué)生身處的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境不同，決定了他們的基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力等多個方面也都是不同的，他們推理和分析物理問題的能力也都是不同的。若是教師仍舊采用“一刀切”的物理教學(xué)，反而難以促進學(xué)生物理推理能力的提升。倘若物理問題的難度過大，那么后進生自然難以主動開展物理推理過程，他們的物理推理能力難以得到良好培養(yǎng);反之，物理問題難度過小，缺乏挑戰(zhàn)性，優(yōu)等生可能懶得進行物理推理，他們的物理推理能力同樣難以得到提升。因此，高中物理教師可以合理開展物理分層教學(xué)，切實提高學(xué)生的物理推理能力，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。

比如：在學(xué)習(xí)《初識電磁波及其應(yīng)用》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了促進每一個學(xué)生的物理推理能力都能得到提高，教師可以設(shè)計出不同層次的物理問題。第一步，針對全體學(xué)生設(shè)計開放性的物理問題，即調(diào)查電磁波的性質(zhì)及其應(yīng)用。第二步，開始分層次依次設(shè)計以下物理問題：探究電磁波產(chǎn)生的原因以及傳播條件;嘗試設(shè)計物理小實驗感受電磁波的產(chǎn)生。前一個物理問題的難度偏低，教師可以引導(dǎo)后進生推理和解決;后一個物理問題要求優(yōu)等生推理和解決。高中物理教師通過這樣分層設(shè)計物理問題，引導(dǎo)所有學(xué)生推理和解決，進而促進每一個學(xué)生的物理核心素養(yǎng)都能快速形成。

（六）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)掌握學(xué)科本質(zhì)

隨著時代的發(fā)展，不難看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅給人們的日常生活帶來極大的便利，更是給課堂教學(xué)提供了技術(shù)的支持[7]。以往的物理課堂教學(xué)常常都是依靠教師口頭講解，難以有效吸引學(xué)生，還會給學(xué)生造成一種物理知識學(xué)習(xí)難度過大的印象，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以改變這種形式，變成聲像一體的物理教學(xué)形式，更容易幫助學(xué)生集中注意力。因此，高中物理教師可以合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科本質(zhì)，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。

比如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了促進學(xué)生掌握物理學(xué)科本質(zhì)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物理課堂。第一步，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，播放公交車剎車的視頻，并且讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考，為什么在剎車的時候，人不自覺地就會向前傾？而學(xué)生則仔細觀看視頻內(nèi)容，認為可能有一種力推著人向前傾等。第二步，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)，放慢播放視頻，并且展示受力分析，讓學(xué)生更加有條理地看清楚在這個過程中人都受到哪些力。第三步，引入慣性的學(xué)習(xí)，揭示視頻中人向前傾的本質(zhì)。高中物理教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更有利于學(xué)生掌握物理學(xué)科本質(zhì)。

（七）組織物理實踐活動，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新，不僅是一個民族進步的靈魂，學(xué)生作為未來社會的建設(shè)者和接班人，創(chuàng)新能力更是不可或缺的基礎(chǔ)能力，因此，在課堂上，創(chuàng)新教育的開展十分重要。若是一個學(xué)生只掌握大量的物理知識，但是缺少創(chuàng)新意識，那么該學(xué)生是不能被稱為人才的，也無法獲得來自他人的肯定和認同。因此，高中物理教師可以積極組織物理實踐活動，提升和發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新意識，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。在參與物理實踐活動的過程中，不可避免地會遇到一些問題。這時候，非?？简瀸W(xué)生的物理創(chuàng)新能力，看學(xué)生是否可以創(chuàng)新利用自身的物理知識去解決這些問題。這樣不僅可以鍛煉和提升學(xué)生運用物理知識的能力，還能有效增強和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，同時對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

比如：在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：平拋運動的特點》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，為了增強學(xué)生的物理創(chuàng)新意識，教師可以設(shè)計物理知識競賽，即教師提出物理問題，學(xué)生則舉手搶答，看哪一個學(xué)生回答得又快又好。同時，為了保證學(xué)生的參與積極性，還可設(shè)置一些小獎品。由于本節(jié)內(nèi)容涉及實驗內(nèi)容，所以也可以將物理實驗內(nèi)容作為知識競賽的內(nèi)容之一。第一步，直接開始提問：本次的物理實驗原理是什么？一聽到問題，學(xué)生紛紛舉手回答。若是學(xué)生回答得不夠全面，教師則可以再讓其他學(xué)生補充。整個物理課堂充滿了競爭力，學(xué)生也都表現(xiàn)得十分積極、主動。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識，那么就需要提出一些物理教材上沒有的內(nèi)容，像還有哪些實驗方法可以得出平拋運動的軌跡等，最終促進學(xué)生物理創(chuàng)新意識在參與物理知識競賽的過程中獲得良好發(fā)展。

（八）完善物理教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

物理教學(xué)評價，同樣也屬于高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，也是端正學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。物理教學(xué)評價指的是針對學(xué)生在整個物理課堂活動中的價值判斷。上文已經(jīng)分析到，很多教師常常只將學(xué)生最終的物理考試成績作為唯一的物理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并不利于學(xué)生的全面成長。因此，高中物理教師需要完善一個多元且全面的物理教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，讓物理核心素養(yǎng)的形成逐漸成為現(xiàn)實。除了學(xué)生的物理成績以外，還可以將學(xué)生的聽課態(tài)度、是否積極參與等，都列入物理教學(xué)評價內(nèi)容中。這樣可以從多個方面評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他們樹立學(xué)好這門課程的自信心。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，找到相應(yīng)的解決方法，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。

比如：在學(xué)習(xí)《運動的合成與分解》這一節(jié)物理內(nèi)容的時候，教師可以先向?qū)W生講解本節(jié)物理內(nèi)容，包括合運動、分運動、曲線運動的概念等。等到講解結(jié)束之后，讓學(xué)生談一談自己對這些物理知識的理解，并且將其作為物理教學(xué)評價的一項內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進行自我反思和評價，即讓學(xué)生反思本節(jié)物理課堂的學(xué)習(xí)過程。一開始，學(xué)生并不知道該如何反思，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從合運動概念開始反思，再到分運動，最后到曲線運動，是否存在什么疑問。有的學(xué)生可能反思說自己還不是能很好地理解合運動概念等。高中物理教師通過完善物理實驗教學(xué)評價，可以促進學(xué)生養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的良好習(xí)慣，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中生物理知識學(xué)習(xí)而言，知識的認知和掌握僅僅是其次，其核心素養(yǎng)的提升才是關(guān)乎其學(xué)習(xí)能力、個人發(fā)展的關(guān)鍵教育培養(yǎng)內(nèi)容。因此，高中物理教師更需要在明確把握物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，設(shè)計和采用有效的培養(yǎng)策略，切實提升學(xué)生物理成績的同時，也需要關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，最終促進學(xué)生可以邁向更高層次的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1]王益飛.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探究[J].新課程，2022（20）：66-67.

[2]王智毓.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].試題與研究，2022（14）：115-116.

[3]王戰(zhàn)兵.核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（12）：98-100.

[4]崔小正.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)有效策略探究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（4）：96-97.

[5]曹宏剛.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].第二課堂（D），2022（2）：16-17.

[6]洪錦興.高中物理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].高考，2022（4）：33-35.

[7]劉慧玲.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].家長，2022（3）：94-96.