[摘要]職業(yè)教育“類型”定位凸顯了職業(yè)教育教師區(qū)別于普通高等教育教師的典型特征，挖掘職業(yè)教育教師的獨(dú)特屬性，探析其生涯發(fā)展的價(jià)值與意義對(duì)其成長與發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的階段表征是“迷?！缱儭ьD—蛻變”;邏輯理路是以破解“內(nèi)外之困”為邏輯起點(diǎn)，以成為“雙師型”為邏輯主線，以成就“工匠之師”的“大先生”為最終指向;實(shí)踐路向是產(chǎn)教研培、四雙多能、器道相融。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教師生涯發(fā)展;螺旋生長;邏輯路向

[作者簡介]丁翠娟（1981- ），女，河北石家莊人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授，西南大學(xué)在讀博士。（重慶? 404155）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市人文社科項(xiàng)目2021年重點(diǎn)項(xiàng)目“三峽庫區(qū)鄉(xiāng)村‘職教賦能長效機(jī)制研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：22SKGH574）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）17-0068-06

任何職業(yè)都有其生涯發(fā)展的邏輯，職業(yè)教育教師生涯發(fā)展也是如此。職業(yè)教育“類型”的定位凸顯了職業(yè)教育教師區(qū)別于普通高等教育教師的獨(dú)特性，職業(yè)教育教師生涯發(fā)展也有區(qū)別于普通高等教育教師生涯發(fā)展的邏輯路向。然而當(dāng)前大部分職業(yè)院校教師為普通高等院校畢業(yè)生，普通高等教育培養(yǎng)的教師如何更好地適應(yīng)職業(yè)教育教師崗位，獲得更好的發(fā)展，成為職業(yè)教育教師面臨的關(guān)鍵問題。因此，從學(xué)理上分析職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯理路，提出職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的實(shí)踐路徑，對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、職業(yè)教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的價(jià)值要義

探析職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的價(jià)值與意義對(duì)教師成長發(fā)展至關(guān)重要。1969年美國學(xué)者富勒提出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段論后，教師專業(yè)發(fā)展在理論上成為研究的新的增長點(diǎn)，也成為探究教師專業(yè)成長發(fā)展的實(shí)踐需求。

1.有利于生成職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的典型圖像。教師生涯發(fā)展的典型圖像是對(duì)教師未來發(fā)展及走向的形象刻畫，尤其在新時(shí)代，智能化水平飛速發(fā)展為教師發(fā)展形成清晰的圖像大大助力。職業(yè)教育教師存在于職業(yè)教育這一“類型”教育之中，具有職業(yè)性、跨界性、時(shí)代性、技術(shù)性等特征。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）指出“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》再次強(qiáng)調(diào)了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能水平，并提出了鼓勵(lì)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠等擔(dān)任專職或兼職教師。因此，“雙師型”成為職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的典型圖像。只有將“雙師型”作為職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯生長點(diǎn)，才能構(gòu)建職業(yè)教育教師生涯發(fā)展圖式，為職業(yè)教育教師實(shí)現(xiàn)更深層次生涯發(fā)展奠定基點(diǎn)。

2.有利于破除職業(yè)教育教師生涯倦怠的“發(fā)展魔咒”。2019年，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》出臺(tái)，高職開啟了“百萬擴(kuò)招”的序幕，為高職內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展注入了活力，進(jìn)一步完善了“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也成為未來職業(yè)教育以質(zhì)取勝、改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育刻板印象的重要標(biāo)志。然而，職業(yè)教育教師作為職業(yè)教育發(fā)展的重要支撐，似乎未與職業(yè)教育迅猛發(fā)展同步。據(jù)調(diào)查，很多職業(yè)院校教師，尤其是青年教師不夠了解職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與職業(yè)教育的內(nèi)涵特征，思想觀念仍然停留在普通高等教育階段，教學(xué)方式仍然沿襲普通本科教育的做法，未真正掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，遇到生涯發(fā)展難題。透析職業(yè)教育教師發(fā)展規(guī)律，對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃將成為破解該難題的“金鑰匙”;根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)等規(guī)劃相應(yīng)的發(fā)展路徑，將會(huì)成為指引職業(yè)教育教師發(fā)展的重要推動(dòng)力。

3.有利于建構(gòu)職業(yè)教育教師的個(gè)人教育哲學(xué)。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，人所從事的職業(yè)亦成為業(yè)緣關(guān)系的一種。人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長就需要對(duì)未來的規(guī)劃和“遇見”，而哲學(xué)最有用的功能之一是遇見前景，因此構(gòu)建基于生涯發(fā)展的個(gè)人哲學(xué)成為成長發(fā)展的不竭動(dòng)力，職業(yè)教育教師也應(yīng)構(gòu)建個(gè)人教育哲學(xué)。美國教育哲學(xué)家喬納斯·索爾蒂斯（Jonas F.Soltis）認(rèn)為個(gè)人教育哲學(xué)在很大程度上決定一名教師未來發(fā)展是成為一個(gè)富有思想的自覺的教育工作者，還是一個(gè)官僚機(jī)器上沒有思想的齒輪輪牙。個(gè)人教育哲學(xué)不但能使人產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、萌生出新的教學(xué)方式，也能使人產(chǎn)生新的論斷、構(gòu)建新的理論，對(duì)教師成長為工具人還是價(jià)值人具有決定性意義。

二、職業(yè)教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段表征

教師生涯發(fā)展為教師成長提供前進(jìn)動(dòng)力，教師生涯發(fā)展階段及發(fā)展現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的研究為教師生涯發(fā)展提供理論遵循。教師的生涯階段是非線性的，甚至在某個(gè)階段和時(shí)期出現(xiàn)短暫的停滯、困頓、倒退。職業(yè)教育教師發(fā)展也非直線上升趨勢(shì)，會(huì)經(jīng)歷迷茫、歧變、困頓、蛻變發(fā)展階段。

1.內(nèi)外職業(yè)生涯沖突：以“迷茫”為主要特征的職業(yè)適應(yīng)期。教師職業(yè)生涯發(fā)展分為外職業(yè)生涯發(fā)展與內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展。外職業(yè)生涯發(fā)展表現(xiàn)為對(duì)工作環(huán)境、工作條件、工資待遇、工作職務(wù)及職稱等的關(guān)注，是教師職業(yè)性發(fā)展的需要。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是基于教師自身專業(yè)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)性的表達(dá)，是對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的關(guān)注。入職初期教師對(duì)外部工作環(huán)境、工作條件、工作待遇尤為關(guān)注，實(shí)然現(xiàn)狀與應(yīng)然表征之間的矛盾常令其陷入迷茫，同時(shí)還要面對(duì)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展中凸顯的問題，如職業(yè)教育教師的專業(yè)性發(fā)展難題、職業(yè)教育教師本質(zhì)為何等。

2.職業(yè)性與實(shí)踐性沖突：以“歧變”為主要特征的職業(yè)分水期。依據(jù)費(fèi)斯勒提出的教師生涯發(fā)展八階段論，休伯曼提出了教師生涯發(fā)展的歧變期?！捌缱儭睘樽兓囊环N，是人應(yīng)對(duì)環(huán)境的一種物理現(xiàn)象。職業(yè)教育教師生涯發(fā)展中的歧變期主要指的是經(jīng)歷了新入職的迷茫，教師發(fā)展出現(xiàn)的兩種不同局面。兩種截然不同的局面以教師的實(shí)踐教學(xué)能力為區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)。一種表現(xiàn)為片面關(guān)注理論教學(xué)能力的提高，積極提升理論教學(xué)水平，忽視實(shí)踐，沒有深入挖掘職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性，即使參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉也浮于表面，沒有參透職業(yè)教育教師的獨(dú)特性，距離“雙師型”教師差距較大。另一種表現(xiàn)為積極應(yīng)對(duì)，積極實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變和角色適應(yīng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，精準(zhǔn)理解“雙師型”教師發(fā)展路向，掌握職業(yè)教育教師技術(shù)性的特點(diǎn)，積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將企業(yè)最新技術(shù)技能融入教學(xué)，增添教學(xué)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的歧變期是教師生涯發(fā)展的分水嶺，能否發(fā)生積極的歧變決定著教師能否找到職業(yè)生涯發(fā)展的新成長點(diǎn)。

3.職業(yè)性與跨界性共存：以“困頓”為主要特征的職業(yè)高原期。具有十年左右教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師最容易進(jìn)入發(fā)展的“高原”分化期，即教師發(fā)展的高原期。這一時(shí)期職業(yè)教育教師面臨新一層次的“內(nèi)外之困”，困頓與倦怠成為很多教師的工作狀態(tài)，主要表現(xiàn)在內(nèi)部的工作激情欠缺、工作動(dòng)機(jī)缺失、職業(yè)認(rèn)同度降低，以及外部的職業(yè)教育重復(fù)的工作、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加劇的教學(xué)難度令人無所適從。在工作動(dòng)機(jī)方面，部分職業(yè)教育教師常處于安于現(xiàn)狀的知足常樂與積極適應(yīng)變革之痛的矛盾中。人到中年的顧慮使得更多的人趨于求穩(wěn)，改革動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)未來變化的焦灼狀態(tài)與想改不愿改的矛盾推動(dòng)教師進(jìn)入發(fā)展的高原期。在工作效能感方面，立德樹人是教育的根本任務(wù)，然而職業(yè)教育的職業(yè)性與技術(shù)性賦予了學(xué)生對(duì)技術(shù)的偏執(zhí)，教師往往難以感受到教書育人的成就感，從而影響了工作效能。

4.職業(yè)性與技術(shù)性融合再生：以“蛻變”為主要特征的職業(yè)重生期。職業(yè)教育教師在經(jīng)歷了迷茫、歧變、困頓后，自主、自覺、自為地修煉成長，蛻變重生。自主表現(xiàn)為職業(yè)教育教師具備了職業(yè)教育觀，能扎根日常教育教學(xué)活動(dòng)，提煉職業(yè)教育的價(jià)值，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)與能力，取得一定的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律與教學(xué)的有機(jī)融合，內(nèi)心充盈獲得感與成就感。自覺的主要標(biāo)志是職業(yè)教育教師內(nèi)心生發(fā)出職業(yè)共同體意識(shí)，積極適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，從外生性發(fā)展走向內(nèi)生性提高。在自覺階段，教師的職業(yè)教育責(zé)任感和認(rèn)同感加強(qiáng)，深入理解新時(shí)代職業(yè)教育教師的發(fā)展走向與目標(biāo)，自覺開展反思性實(shí)踐，成長為復(fù)合型教師以適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要。自為表現(xiàn)為職業(yè)教育教師通過自身行動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展，成為推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。在自為階段，職業(yè)教育教師將職業(yè)教育發(fā)展的理念與目標(biāo)內(nèi)化為“日用而不知、習(xí)焉而不覺”的自覺意識(shí)，深諳產(chǎn)教融合、校企合作的真諦，集理論知識(shí)與實(shí)踐技能于一體，真正成為高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)名家，成長為師德高尚、境界崇高、技術(shù)精湛的“工匠之師”。

三、職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯理路

職業(yè)教育教師應(yīng)緊跟職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，緊貼職業(yè)教育教師發(fā)展邏輯，成長為“雙師型”教師。然而“雙師型”教師并非職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的終點(diǎn)，職業(yè)教育教師應(yīng)為黨育人、為國育才，最終成為德技雙馨，育訓(xùn)并舉，塑造學(xué)生品格、品行、品位的“工匠之師”。

1.破解“內(nèi)外之困”：職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。破解“內(nèi)外之困”主要為破解內(nèi)外場(chǎng)域之困與內(nèi)外生涯發(fā)展之困。第一，場(chǎng)域是個(gè)體或團(tuán)體根據(jù)自身地位進(jìn)行相對(duì)應(yīng)行動(dòng)發(fā)展的空間?！斗桨浮诽岢?，“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”，這在一定程度上解決了職業(yè)教育教師場(chǎng)域轉(zhuǎn)換中從“層次”到“類型”的困擾，但從生產(chǎn)場(chǎng)域到教育場(chǎng)域的變化仍然是職業(yè)教育教師需要解決的頭等大事。職業(yè)教育教師歷經(jīng)著“教育場(chǎng)域—生產(chǎn)場(chǎng)域”的循環(huán)場(chǎng)域變化，全面了解職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，熟悉職業(yè)教育的工作環(huán)境，掌握職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把握職業(yè)教育場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)各場(chǎng)域的“在場(chǎng)”是破解“場(chǎng)域之困”的根本。第二，積極由外職業(yè)生涯發(fā)展向內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變?！皟?nèi)外生涯發(fā)展之困”易使教師陷入發(fā)展困頓，因此，職業(yè)教育教師應(yīng)盡快從關(guān)注職業(yè)生涯的工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、工作待遇等外部因素轉(zhuǎn)為關(guān)注自我成長與發(fā)展，更好地把握職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、把握職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展邏輯，樹立崇高的職業(yè)理想，提高教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)，與職業(yè)教育發(fā)展同向同行，走向內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展之路。

2.成為“雙師型”：職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯主線。2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”。2019年1月，《方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。2019年3月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》再次強(qiáng)調(diào)，“以‘四有標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”。由此可見，“雙師型”教師貫穿于職業(yè)教育教師生涯發(fā)展始終，成為職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的邏輯主線?！半p師型”教師發(fā)展應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，師德高尚。教師是人才培養(yǎng)的力量源泉，是教育發(fā)展的脊梁，也是支撐國家富強(qiáng)和民族振興的“承重墻”，教師的作用關(guān)乎國家發(fā)展與中國夢(mèng)的最終實(shí)現(xiàn)，可謂舉足輕重。教育的對(duì)象是人，因此教育事業(yè)也是道德倫理意義上的事業(yè)。正如《禮記》所說，“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學(xué)之不講”。德既是教師生涯發(fā)展的“承重墻”，也貫穿于職業(yè)教育教師發(fā)展始終，是職業(yè)教育教師的“道”。職業(yè)教育教師需具備高尚道德，尚能更好地詮釋“道”。第二，技藝精湛。職業(yè)教育是推動(dòng)“中國制造”走向“中國質(zhì)造”的重要支撐力量，也是培育大國工匠的主陣地，在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、走向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國進(jìn)程中提供人才支撐。作為能工巧匠培育者的職業(yè)教育教師，必須技術(shù)精湛，這就需要教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和一技之長，同時(shí)要緊密與企業(yè)聯(lián)系，在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一中淬煉自身，成為教育育人、技藝育才的“集結(jié)體”。

3.成就“工匠之師”：職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的最終指向。培育“工匠之師”的“大先生”指向職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的終極目標(biāo)?！按笙壬钡囊饬x在于消除工具理性與價(jià)值理性的藩籬，是教師生涯發(fā)展的內(nèi)生性需要。第一，既做“經(jīng)師”，更做“匠師”。作為一名職業(yè)教育教師，不僅要做“經(jīng)師”“人師”，更要做“匠師”。這就要求職業(yè)教育教師在教育教學(xué)過程中傳授學(xué)生經(jīng)事治世之學(xué)，緊貼社會(huì)實(shí)際教授實(shí)用知識(shí)與技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生立大志、明大德、擔(dān)大任、成大才，為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福貢獻(xiàn)力量。第二，要心懷“國之大者”。職業(yè)教育教師的“國之大者”就是要推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，緊扣職業(yè)教育發(fā)展脈搏，關(guān)心職業(yè)教育的前途命運(yùn)，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，奏響職業(yè)教育命運(yùn)交響曲，提升職業(yè)教育服務(wù)力，將思政之“鹽”溶于課程之“湯”，為黨育人，為國育才，為社會(huì)培養(yǎng)合格的時(shí)代新人，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育工匠之才。

四、職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的實(shí)踐路向

職業(yè)教育教師生涯發(fā)展遵循著“迷?！缱儭ьD—蛻變”的發(fā)展歷程。職業(yè)教育教師應(yīng)緊扣職業(yè)教育“類型”特征，打造獨(dú)特屬性，提高專業(yè)化水平，鍛造獨(dú)具職教特色的智慧與境界，盡快成長為“雙師型”教學(xué)名師，最終成為培育“工匠之師”的“大先生”。

1.產(chǎn)教研培：打造職業(yè)教育教師獨(dú)特屬性。職業(yè)教育的教育性、跨界性、技術(shù)性、職業(yè)性等特征賦予職業(yè)教育教師學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)等多個(gè)工作場(chǎng)域，這就需要職業(yè)教育教師懂教學(xué)、擅科研、熟生產(chǎn)、會(huì)培訓(xùn)，提高職教服務(wù)能力。第一，職業(yè)院校教師要具備教育性。職業(yè)教育學(xué)生相較于普通高等教育學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱、愛動(dòng)善思、習(xí)慣較差等特征尤為突出，這給職業(yè)教育教師的教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師需深耕職業(yè)教育規(guī)律，遵循職業(yè)教育學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給所有學(xué)生出彩機(jī)會(huì)，認(rèn)真研究專業(yè)，研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，科學(xué)準(zhǔn)確地“授學(xué)生以漁”。同時(shí)，職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)服務(wù)的重?fù)?dān)，因此，教師不僅要懂教學(xué)，還需具備解決實(shí)際問題的能力和開展科學(xué)研究的能力，并且要將自己的研究成果和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐成果。第二，職業(yè)教育教師要具備技術(shù)性。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本路徑，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的命脈所系?！斗桨浮诽岢?，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”。職業(yè)教育教師必須深入生產(chǎn)一線，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，熟悉企業(yè)的相關(guān)崗位要求以及工作職責(zé)、崗位操作規(guī)范和企業(yè)的文化、管理制度。同時(shí)，職業(yè)教育教師還需積極探索專業(yè)與企業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，遵循“做中教”“做中學(xué)”的理念，在專業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)的最新技藝、方法。第三，職業(yè)教育教師還要會(huì)培訓(xùn)?！斗桨浮分赋觯奥鋵?shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)”。職業(yè)院校教師角色多樣，還需承擔(dān)培訓(xùn)師的角色，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域開展針對(duì)校內(nèi)外學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，架起行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校形成命運(yùn)共同體的橋梁。

2.四雙多能：提高職業(yè)教育教師專業(yè)化水平。教師專業(yè)化程度以及專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校教育成功必不可少的條件。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。職業(yè)教育必須基于“四雙多能”，即“雙師”“雙創(chuàng)”、雙語、雙帶頭人以及多種技能和能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展水平。第一，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的前提。教育的發(fā)展離不開教師，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開“雙師型”教師。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這要求教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需掌握所教專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。第二，“雙創(chuàng)”是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，職業(yè)教育更是將“雙創(chuàng)教育”理念積極融入教育教學(xué)，打造創(chuàng)客空間，積極構(gòu)建孵化園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。職業(yè)教育教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，因此教師要具備“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”知識(shí)和“雙創(chuàng)”教學(xué)能力，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。第三，雙語是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的補(bǔ)充。2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“提升中外合作辦學(xué)水平，拓展中外合作交流平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育走出去”。因此，職業(yè)教育教師不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要精通一門外語，掌握專業(yè)相關(guān)的外語，提升外語水平和國際交流能力。第四，雙帶頭人是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。2018年，中共中央組織部、中共教育部黨組印發(fā)的《高校黨建工作重點(diǎn)任務(wù)》指出，“全面實(shí)施教師黨支部書記‘雙帶頭人培育工程，力爭(zhēng)3年內(nèi)使教師黨支部書記普遍成為‘雙帶頭人”。職業(yè)院校需積極落實(shí)，培育黨支部書記與專業(yè)（群帶）頭人或課程帶頭人，實(shí)現(xiàn)黨建工作引領(lǐng)、黨建工作與教育教學(xué)科研工作緊密結(jié)合，將立德樹人根本任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)始終，培養(yǎng)具有良好道德素質(zhì)的技術(shù)技能人才。第五，多能是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育教師要成長為多能教師，即不僅要具備基本的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力，還要具備國際交流能力、信息化能力、自我學(xué)習(xí)等能力，將自身打造成為職業(yè)教育界的“六邊形戰(zhàn)士”。

3.器道相融：提升職業(yè)教育教師智慧與境界。職業(yè)教育的價(jià)值歸于“技術(shù)之器”與“技術(shù)之道”的深度耦合。當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)等新型領(lǐng)域的興起促進(jìn)了社會(huì)快速發(fā)展，然而對(duì)技術(shù)的過分關(guān)注帶來的技術(shù)異化引發(fā)人的“物化”，導(dǎo)致“人的空?qǐng)觥?。職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展亟待實(shí)現(xiàn)“道器合一”，把握“器”的實(shí)踐樣態(tài)與“道”的終極訴求，這就需要職業(yè)教育教師實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”與“人師”“匠師”相統(tǒng)一、“教事”與“育德”相統(tǒng)一、“傳道”與“增技”相統(tǒng)一、“嚴(yán)愛”與“信道”相統(tǒng)一，形成獨(dú)有的職教風(fēng)格，把握職業(yè)教育的節(jié)奏，在傳播技術(shù)中融入“美”的價(jià)值追求，在傳道授業(yè)時(shí)滲透愛的教育。第一，關(guān)注“職業(yè)”，“人”為根本。職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)教育的職業(yè)性容易片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)，而忽略人本身。職業(yè)雖為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，但職業(yè)教育應(yīng)以生活為根基。教育本姓人，生活即教育，職業(yè)即教育。職業(yè)教育的原點(diǎn)應(yīng)是育人，是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，不是將育人與職業(yè)相剝離，而是在職業(yè)中成就人，人在職業(yè)中騰飛，從單子式的個(gè)人走向世界歷史性的個(gè)人，鑄就大職業(yè)觀。第二，傳播技術(shù)，“美”蘊(yùn)其中。技術(shù)性是職業(yè)教育的基本特征之一，技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，滿足了人類的生存需要，技術(shù)的變革力量引領(lǐng)職業(yè)教育高速發(fā)展，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，精湛的技術(shù)也是培養(yǎng)大國工匠的必備前提。然而，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)性易陷入工具價(jià)值的泥潭，帶來諸多現(xiàn)實(shí)問題，因此強(qiáng)調(diào)技術(shù)必須要蘊(yùn)含“美”。這里的美是技術(shù)的價(jià)值屬性，職業(yè)教育教師應(yīng)掌握技術(shù)之“道”，感知技術(shù)之美，在傳播技術(shù)時(shí)融入美，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文的“美美與共”。第三，傳道授業(yè)，“愛”是靈魂。職業(yè)教育作為類型教育，首先具備教育性。教育性能避免職業(yè)教育對(duì)技術(shù)理性的過度迷戀，在冰冷的技術(shù)中融入善意與溫情。職業(yè)教育不僅是傳遞知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐操作技能，更是傳遞對(duì)生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對(duì)技術(shù)美的把控、對(duì)意志行為的規(guī)范，使學(xué)生自由地生成，喚醒學(xué)生的無限潛能。雅思貝爾斯認(rèn)為“愛是教育的原動(dòng)力”，職業(yè)教育教師必須在育人中融入愛的教育，在愛的交往中師生形成命運(yùn)共同體，由此充分運(yùn)用理智，自覺去尋求職業(yè)教育規(guī)律的共識(shí)。

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