王艷霞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對義務教育階段的學生提出了課外閱讀總量不少于405萬字的要求。 其中，第一、第二、第三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。此外，“新課標”還要求教師“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。所以，教師只教教材中的課文是無法幫助學生達到這一目標的，而群文閱讀是一個能幫助學生進行大量、有效閱讀的途徑。

群文閱讀一般要求一節(jié)課中，學生閱讀三至五篇文本，文本可以是教材內的文章，可以是教材內、外文章的整合，還可以是教材外的文章，不論哪種形式，教師都可以圍繞語文要素，將一組文章進行整合，指導學生閱讀，并引導學生在閱讀中表達觀點、抒發(fā)見解，進而提升學生的閱讀能力和分析思考能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其語文素養(yǎng)。

一、結合語文要素，將教材內文章整合

“新課標”強調：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文?！?/p>

在教學過程中，教師考慮最多的往往是如何讓學生讀懂、讀透這些與考試相關的課內閱讀素材，學生常常在教師主導下被動地聽、被動地答，最終導致閱讀主體意識缺失，閱讀興趣遲遲無法提高。群文閱讀教學，即讓學生在一節(jié)課集中閱讀多篇文本，而且新的閱讀內容有助于激發(fā)學生的閱讀期待，在有限的課堂教學中教師不得不減少一味講解的時間，讓學生多揣摩、多思考，這一教學形式有助于學生真正成為學習的主人，帶著興趣與求知的欲望，主動學習語文。

統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第五單元語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。

進行這一單元教學時，筆者圍繞單元主題要素，將單元中的課文《搭船的鳥》《金色的草地》及習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進行整合，先讓學生熟讀課文，確認《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章的觀察對象——翠鳥和草地，再讓學生分小組從文章中找作者對翠鳥的哪些方面進行了細致觀察，以及草地在主人公眼中發(fā)生變化的原因，最后讓學生分小組交流匯報，檢驗學生的閱讀成果。

小組匯報交流后，筆者引導學生分析作者能夠寫出草地顏色變化的原因——細致觀察，并要求學生閱讀課文中細節(jié)描寫的段落，加深學生對作者“細致觀察”的體味。在學生對課文內容掌握后，筆者讓學生繼續(xù)閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，分析該文作者從哪些角度對楊梅進行了細致觀察。讀完這三篇文章后，學生往往能領悟“仔細觀察、細致描摹”的手法，也為接下來在生活場景中運用這一手法奠定了基礎。

二、結合語文要素，整合教材內外文章

課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，教師將教材內與教材外的文章結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也提升了學生的語文素養(yǎng)。所以，在教學過程中，教師要抓住語文要素，將教材內文章與教材外文章有效地銜接、整合，讓學生將課內習得的閱讀方法在課外閱讀中有效運用。

統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，意在引導學生閱讀時體會作者是怎樣圍繞中心意思來寫的。在教學《夏天里的成長》時，筆者讓學生先找出文章的中心，分析作者想要表達的核心——夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。接著，筆者進一步強化教學，加強學生的理解，引導學生思考作者是怎樣圍繞“萬物迅速生長”來寫的。學生認真討論、仔細分析，筆者輔以補充，這一以學生為閱讀主體的教學形式，能有效激發(fā)學生思考，讓學生更好地讀懂文本、領悟情感。

為了讓學生將課內習得的方法學以致用，筆者準備了“語文主題學習”叢書中的《我的老師》和《山的那邊是什么》讓學生閱讀，這兩篇文章都是作者圍繞中心，從不同角度選材，真摯地表達自己情感的佳作，筆者讓學生自由閱讀并思考這兩篇文章的中心是什么，圍繞中心作者選取了哪些素材來寫。從而讓學生能更加熟練地掌握“如何圍繞中心意思寫”這一語文要素。學生在大量的閱讀中掌握了閱讀重點，積累了語言，也為寫作打下了良好的基礎。

三、結合語文要素，將教材外文章整合

得法于課內，得益乃至成長于課外。教師以教材中的語文要素為切入點，選擇課外匹配的文章指導閱讀，這一做法既有助于落實訓練內容，又有助于學生掌握語文要素，還增加了學生的閱讀量。

統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第六單元的語文園地要求學生“讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……隨時都可以作批注”。為了讓學生掌握“一邊閱讀一邊作批注”的方法，筆者通過教材中的文章教學生批注的方法和技巧，之后，借助語文主題學習叢書中的五篇文章《?！贰抖嚯y的小鴨》《沒有人喝彩的工作》《捅馬蜂窩》《放風箏》，開展群文閱讀教學。筆者采用分組、分篇目閱讀的方式，將學生分成5個小組，每組精讀一篇文章，略讀其余文章，并在交流中共享學習成果。學生真正成了閱讀的主人，閱讀體驗有所增強。

大力提倡群文閱讀的目的，在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生主動參與閱讀實踐，積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中獲取營養(yǎng)，而群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀、自覺閱讀的習慣。

總之，群文閱讀教學能夠有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生閱讀素養(yǎng)的提升奠定基礎，是閱讀教學行之有效的方法之一。

（作者單位：河北省邢臺市信都區(qū)路羅鎮(zhèn)中心學校）