胡元華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）尤為注重評價，強調(diào)要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。評價將嵌入“教”與“學(xué)”的全過程，評價要與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”保持一致，要收集學(xué)習(xí)過程中的各種信息，為進(jìn)一步改良“教”和“學(xué)”提供依據(jù)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！靶抡n標(biāo)”專門制定了語文課程的“過程性”與“終結(jié)性”相結(jié)合的評價模式，在“評價建議”中特別強調(diào)，讓過程性評價“貫串語文學(xué)習(xí)全過程”。

一、理解“新課標(biāo)”中的過程性評價

“新課標(biāo)”在“評價建議”中對過程性評價做了闡述，同時從評價的原則、內(nèi)容、主體、方法這四個角度，闡明了“為什么要實施過程性評價”，以及“由誰評”“如何評”“評什么”。“新課標(biāo)”全方位、立體式地解釋了過程性評價。理解“新課標(biāo)”中的這一重要概念，可以發(fā)現(xiàn)其蘊含的“四多”的特點。

（一）多項功能

例如，“新課標(biāo)”強調(diào)“過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。這是對評價發(fā)現(xiàn)問題、改良教學(xué)、促成效果功能的提示，這一功能的認(rèn)定，讓評價能“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略”，還可以在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣和積極性”，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）多元主體

“新課標(biāo)”直接提示“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用”。其中的主體，包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、家長等，不同角色的評價觀點不同，關(guān)注點不同。其中，學(xué)生作為評價的主體之一，其地位要被確認(rèn)，學(xué)生應(yīng)自主選擇方式，運用工具，互相合作、鼓勵，在評價中“發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理”。

（三）多種方法

“新課標(biāo)”提出“綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性”。同時，在方法上給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提示“可通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)”。在教學(xué)實踐中，豐富多樣的評價方法，讓“教—學(xué)—評”一致性得到更好的體現(xiàn)。

（四）多個領(lǐng)域

“新課標(biāo)”的“整合”與“跨學(xué)科”兩大特色，在評價上也得到體現(xiàn)和呼應(yīng)。例如，在評價中指示應(yīng)提倡“拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合”。直接指示將社會實踐、志愿服務(wù)、跨學(xué)科主題活動等多個領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，納入評價范疇。同時，提示應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活等多方面的成長情況，實施全方位評價。

“新課標(biāo)”的過程性評價具有時空的立體組合特質(zhì)。從時間上來說，“新課標(biāo)”使用的“貫串”一詞，提示過程性評價應(yīng)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全程嵌入;從空間上說，評價分為課內(nèi)與課外兩個空間?！靶抡n標(biāo)”在評價部分特別對“課堂評價”“作業(yè)評價”有所指示。其中的“作業(yè)評價”，也可以延伸至課外，甚至校外。

相比以往針對結(jié)果的定性評價，過程性評價無疑是巨大的提升，可以視為評價的變革。可貴的是，這一場變革并非對過往方式的簡單否定，而是一種調(diào)整、取舍、制衡，表現(xiàn)出向著優(yōu)質(zhì)方向持續(xù)發(fā)展的特征。

如圖1所示，從評價目標(biāo)上看，從原先的甄別、選拔，到確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，評價與教和學(xué)保持了一致性;從評價內(nèi)容看，從原先僅注重對知識、能力的評定到關(guān)注更為豐富的情感表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等不同層次，過程性評價吻合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中對認(rèn)知層級發(fā)展的要求，符合了人的發(fā)展需要，實現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知水平的整體促進(jìn);從評價標(biāo)準(zhǔn)看，從原先的趨同性到注重過程中的靈活性、差異性，評價的標(biāo)準(zhǔn)也隨學(xué)習(xí)活動而調(diào)整;從評價的方法看，原先更多傾向于紙筆測試，“新課標(biāo)”的過程性評價則提示要設(shè)計評價表單，要隨課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，要舉行活動，要“以學(xué)評學(xué)”;從評價的主體看，原先教師是評價的單一主體，如今成了多向互動，多元主體共存，主體的豐富性必將帶來評價結(jié)果的豐富性;從評價的重心看，過程性評價更注重發(fā)展的可能，而不是對既定結(jié)果的再次認(rèn)定。過程性評價的價值取向是“著力人的發(fā)展”，是動態(tài)變化的，而不是對靜態(tài)結(jié)果的簡單描述。

二、過程性評價在課堂教學(xué)中的運用

“新課標(biāo)”在“課堂教學(xué)評價建議”中提出“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道”。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，在評價方式的選擇、評價工具的運用等方面，注重鼓勵學(xué)生，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的功能。評價到位，學(xué)生才能把握基礎(chǔ)知識，在認(rèn)知的過程中發(fā)展思維、提高審美能力。

課堂教學(xué)中的過程性評價，可以設(shè)計為“全程聯(lián)動”的模型。如圖2所示，具體闡述如下：

（一）教學(xué)前：前置設(shè)計，精準(zhǔn)定位

這一環(huán)節(jié)需要做好兩件事：其一，教師對學(xué)情的綜合分析、評估。教師要了解學(xué)生原有的認(rèn)知層次、知識能力水平;具備哪些和本次學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗。這一切就是為了精準(zhǔn)確定“教學(xué)起點”。其二，教師與學(xué)生都要準(zhǔn)確理解目標(biāo)。核心素養(yǎng)視域下的目標(biāo)理解，應(yīng)明確學(xué)習(xí)發(fā)生的具體情境，學(xué)生要掌握的關(guān)鍵知識與必備能力，獲取這些知識能力的路徑、方法。對目標(biāo)理解得準(zhǔn)確、透徹，將使評價更有方向感，讓教學(xué)活動更有效。例如，《課堂教學(xué)，過關(guān)清單》一書，對統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第六單元《我學(xué)會了? ? ? ? 》的目標(biāo)理解做了如下設(shè)計。

【單元目標(biāo)】按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。

【核心知識與能力】按一定順序，把學(xué)做事情的過程和體會寫清楚。

【專項能力評估】能根據(jù)教材提示，在學(xué)會做的事情中選擇最有成就感的一件事，把題目補充完整;能按照一定順序把學(xué)做事情的過程寫清楚;能寫清楚學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，以及自己的心情變化。

【常規(guī)能力評估】能主動朗讀習(xí)作，和父母、同伴分享;能主動使用日常積累的詞語，增強表達(dá)效果;能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句;根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用標(biāo)點符號。

（二）教學(xué)中：設(shè)計量表，定向把舵

教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計好學(xué)習(xí)推進(jìn)環(huán)節(jié)，設(shè)置好相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，并將其與評價相結(jié)合，讓評價不斷推動學(xué)習(xí)邁向深度。評價過程中，設(shè)計相關(guān)量表，使用特定評價工具，讓評價過程可視化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，借助評價及時糾偏;當(dāng)學(xué)生徘徊于同一層面時，借助評價不斷將其推向深度。評價與“教”和“學(xué)”的互嵌，既能夠讓教師隨機調(diào)整教學(xué)方向，又有利于促進(jìn)學(xué)生邁向高階，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，《我學(xué)會了____》的具體執(zhí)教過程中，有如下“教—學(xué)—評”一致性的設(shè)計，讓評價及時、充分發(fā)揮功能。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶單元課文，提出習(xí)作任務(wù)

【課件展示】本單元的課文為我們展示了不同時代兒童的成長故事。車胤勤奮苦讀是成長，李白自我反省、改過自新是成長，雨來與鬼子斗爭是成長，小男孩學(xué)習(xí)獨立、挑戰(zhàn)自我是成長，青銅吃苦耐勞為家人付出是成長;學(xué)會與朋友相處是成長……

【課件展示】成長無處不在，請你用文字記錄下自己成長過程中最有成就感的一件事，完成一篇習(xí)作?！段覍W(xué)會了? ? ? ? ? ? 》。寫作前，你需要梳理：怎樣一步步克服困難？有哪些經(jīng)歷，心情有哪些變化？

學(xué)生嘗試口頭講述，教師相機點撥，出示片段練寫難點。

【課件展示】

我們可以怎樣寫心理活動呢？先看看這些課文選段——

雨來愣住了：“咦！這是什么時候挖的洞呢？”

雨來心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！”

直接描寫心理活動，除了用“我想”“心想”，還可以用“愣住了”“心里嘀咕著”“心里盤算著”等提示語引出具體的想法。

青銅沒有招呼他們，因為他認(rèn)為，城里人是不會買他的蘆花鞋的，他們只穿布棉鞋和皮棉鞋。

青銅搖了搖頭，心里很為那人感到遺憾。

青銅望著那個人，心里覺得有點兒對不住他。

直接描寫心理活動，除了寫出具體的想法，還可以用“心里覺得”“認(rèn)為”等詞語引出當(dāng)時的感受。

雨來一邊跑一邊回頭看。糟了！眼看要追上了，往哪兒跑呢？

青銅在心里不住地說著：“買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！......”

直接描寫心理活動，還可以讓人物在自言自語中說出自己的心理活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文片段，提取寫作方法，關(guān)注課件中的隨文批注。

學(xué)生活動1：運用心理活動描寫方法，在之前的練筆中增加有趣的經(jīng)歷與心理活動的描寫。

學(xué)生活動2：寫后同桌間交流，使用評價表1互評。

【評價表1】

2.根據(jù)提綱，按順序連接習(xí)作片段，完成整篇習(xí)作

學(xué)生活動1：自由寫完全篇。

學(xué)生活動2：行文快速者個別展示，朗讀。

教師組織學(xué)生隨文點評，重點引導(dǎo)：是否按順序描寫？哪些地方寫得不清楚，可以怎樣改？

提醒：修改時用上已經(jīng)學(xué)過的修改符號。

學(xué)生活動3：寫后同桌間交換，使用評價表2進(jìn)行互評。

【評價表2】

學(xué)生活動4：根據(jù)同桌建議，再次修改習(xí)作，優(yōu)化行文。

（三）教學(xué)后：描繪結(jié)果，調(diào)整完善

在完成一個階段的教學(xué)任務(wù)后，師生共享評價資源，引導(dǎo)學(xué)生比對目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)過程中的諸多表現(xiàn)進(jìn)行自我反思。教師也可以進(jìn)行補教，確認(rèn)目標(biāo)是否真正達(dá)成。建議教師使用“過關(guān)清單”對教學(xué)進(jìn)行反思，以確保真正達(dá)標(biāo)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第六單元習(xí)作的“過關(guān)清單”設(shè)計如表3。

從單元目標(biāo)、核心知識與能力、專項與常規(guī)能力三個方面，全面明確“要學(xué)什么”“要到達(dá)什么程度”“要如何達(dá)到”。過程性評價與“教”和“學(xué)”互嵌，才會帶來目標(biāo)的有效達(dá)成。在一線教學(xué)中，我們應(yīng)該充分、全面、正確地認(rèn)識過程性評價，認(rèn)定其功能，合理運用評價工具，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

（作者單位：福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）