策 劃/雷開云 執(zhí) 教/王林波 評 析/李斬棘

一個單元是一個整體。大體上，前一課的教學(xué)是為后一課奠基的，后一課的學(xué)習(xí)是建立在前一課的基礎(chǔ)上的。把整個單元統(tǒng)整起來思考，往往能取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第二單元的第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師必須將其與單元前三篇課文進行關(guān)聯(lián)。策略單元的教學(xué)要教給學(xué)生閱讀策略，也要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中運用閱讀策略，提升語文能力。學(xué)以致用，學(xué)生才能體會運用閱讀策略進行閱讀的好處，有了成就感，學(xué)習(xí)就會充滿樂趣。

【課例呈現(xiàn)】

一、復(fù)習(xí)已學(xué)策略，對比閱讀速度

師：學(xué)習(xí)一篇課文，首先要把課文中的字音讀準確，句子讀通順，接下來就請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視）

師：讀完的同學(xué)抬頭看看大屏幕上的計時器，告訴大家你用了多長時間？

生：我用了1分50秒。

生：我用了1分45秒。

師：同學(xué)們讀書的速度還是挺快的，效果怎么樣呢？來，我們看一看這幾個詞語，試著讀準字音。

（課件出示：侵略軍? 大掃蕩? 堡壘? 封鎖墻? 封鎖溝? 孑口）

（教師指定學(xué)生讀，全班齊讀）

師：大家知道什么是封鎖墻、封鎖溝嗎？即使我們遇到了不理解的詞語，也不影響我們閱讀的速度。大家看，交流平臺這樣寫道：遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不管它，繼續(xù)往下讀。我們試試這個策略，讀一讀課文第一、二自然段，剛剛那幾個不理解的詞語，可以先不管。

（學(xué)生自由朗讀）

師：同學(xué)們讀的速度確實快多了，看來運用閱讀策略很重要?。∥覀儊砘仡櫥仡櫍瑥倪@個單元的前三篇課文中，大家學(xué)到了哪些提高閱讀速度的方法呢？

生：《搭石》一課，我學(xué)到的方法是閱讀時要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

生：我從《將相和》中學(xué)到的是連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。

生：從《什么比獵豹的速度更快》一課，我學(xué)到了借助關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容。

師：非常好，不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句這些方法都能幫助我們提高閱讀速度。下面就請同學(xué)們再來讀讀這篇課文，注意用上剛剛說到的提高閱讀速度的方法，看看這次讀完課文，大家要用多長時間？

（學(xué)生再讀課文，記錄閱讀時長）

生：我這次用了1分20秒，剛才用了2分10秒。

生：我之前是1分55秒，現(xiàn)在是1分15秒。

師：速度確實快了，值得表揚。同學(xué)們，閱讀速度提高是好事，閱讀效果怎么樣呢？我來考查一下大家。這兩個詞：迷惑洞、孑口，誰會讀？

（學(xué)生認讀詞語）

師：要了解“孑口”是什么，了解“迷惑洞”是什么樣的，我們應(yīng)該讀哪個自然段？

生：第五自然段。

師：迷惑洞進來之后有幾種情況？

生：如果要是進了死道的話，那里會有地雷等著敵人;就算進了活道，他們也過不了關(guān)口。

生：地道里每隔一段就有個很窄的孑口，只能容一個人爬過去。這時候只要拿一個大棒，就能把敵人給消滅了。

師：這個孑口，真可謂“一夫當關(guān)，萬夫莫開”??！水攻、火攻、毒氣攻，這些方法敵人都用了，但都不管用，如果要了解這些內(nèi)容，我們應(yīng)該讀哪個自然段？

生：第六自然段。

師：非常好，這一段的開頭寫道：敵人嘗到了地道的厲害，想方設(shè)法來破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了。讀了這一句話，你能猜到這一段講的是什么嗎？

生：怎么防止敵人進行火攻、水攻和毒氣攻。

師：大家想想，這不就運用了剛才我們說到的提高閱讀速度的方法嗎？

生：抓住關(guān)鍵詞句，有助于我們把握一段話的主要意思，有助于我們提高閱讀速度。

二、教給新的策略，提高閱讀速度

1.層層推進，初步掌握新策略

師：剛才有同學(xué)提出了一個問題：在地下怎么知道地面上的情況呢？現(xiàn)在誰能回答這個問題？

生：有兩種方法，第一種方法簡稱“無線電”，就是有人發(fā)現(xiàn)敵情的時候，就會一個接著一個吆喝起來，一直吆喝到指揮部;第二種方法是“有線電”，一根鐵絲牽住一個小銅鈴，這兒一拉，那兒就響，就知道敵情了。

師：非常棒！你是怎么知道的？

生：第七自然段講到了這個問題，帶著問題讀下去就知道了。

師：是啊，帶著問題讀，也是一種提高閱讀速度的好方法，下面就請同學(xué)們帶著問題讀一讀第七自然段。

（學(xué)生快速閱讀）

師：說到問題，我們一下子就想到了四年級學(xué)過的閱讀策略——提問。誰還記得我們可以怎么提問呢？

生：可以根據(jù)課文的內(nèi)容來提問。

生：還可以針對課文的寫法、啟示來提問。

師：同學(xué)們，課文第三自然段有這樣一句話：說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。如果要提問，你會提什么問題？

生：為什么說地道戰(zhàn)是個奇跡？

師：這個問題提得很好，我們不僅要提問，還要帶著問題讀，這樣閱讀的速度就更快了?，F(xiàn)在，請大家?guī)е@個問題來讀課文第三自然段。

（學(xué)生快速閱讀）

師：大家快速閱讀的效果怎么樣呢？誰來說說“為什么說地道戰(zhàn)是個奇跡”？

生：因為在廣闊平原的底下，挖了不計其數(shù)的地道，地道的數(shù)量特別多。

生：文中說“敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空;敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人”。

生：地道家家相連，村村相通。

生：地道有橫的、豎的、直的、彎的，樣式很多。

師：難怪課文中寫道——

生：說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。

2.實踐練習(xí)，不斷鞏固新策略

師：同學(xué)們，帶著問題讀，我們閱讀的速度也更快了。但可惜的是，剛剛我們提的問題只針對了內(nèi)容，我們知道，還可以針對寫法來提問。下面我們來讀讀課文第四自然段，看看大家能不能從寫法的角度提出問題來？

（學(xué)生默讀第四自然段，嘗試提問）

師：好多同學(xué)都提出問題來了，特別好！誰來分享一下自己所提的問題？

生：“地道有四尺多高”，作者為什么要用列數(shù)字的方法來寫？

生：我在這一段發(fā)現(xiàn)了“一百多種”“四尺多高”“三四尺”“一百來人”“二百多人”“三五天”等數(shù)字，作者為什么要寫這么多的數(shù)字？

師：這名同學(xué)，我問問你，你去過冀中平原嗎？到地道里面去過沒有？

生：沒有。

師：但是現(xiàn)在你一定清楚地道的高度了——

生：四尺多高。

師：你之所以知道，就是因為——

生：作者用了列數(shù)字的方法。

師：對，列數(shù)字還真管用。大家看這個“四尺多高”，用你學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來換算一下，大概有多少米？

生：三尺是一米，四尺比一米多了三十多厘米，大約1.33米。

師：你有多高？

生：我大約1.47米，地道大概在我下巴的位置。

師：你看，我們根本沒去過冀中平原，也沒見過地道，但是現(xiàn)在卻非常清楚地道有多高，這就是列數(shù)字這種說明方法的好處。地道有多大，能容納多少人呢？

生：一百多人。

師：教室里現(xiàn)在坐了多少人？

生：五十多人。

師：我們坐得比較松散，稍微擠一些，大概我們兩個教室這么大吧。你看，用列數(shù)字的方法，我們一下子就清楚了。聚焦這些數(shù)字，大家有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（學(xué)生默讀思考）

生：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都不是很準確的數(shù)字。

生：我發(fā)現(xiàn)“一百多種”“四尺多高”“三四尺”“二百多人”“一百來人”“三五天”，沒有一個數(shù)字是準確的。

師：是啊，為什么呢？大家可以聯(lián)系第三自然段來思考。

生：我知道了，因為這兒的地道非常多，課文中說了：在廣闊平原的地底下，挖了不計其數(shù)的地道。這些地道不可能都是一樣的。

生：第四自然段也說了，地道的式樣有一百多種，這么多種，肯定也不一樣。

師：同學(xué)們，帶著問題讀確實能夠提高我們的閱讀速度。在閱讀的過程中，我們不僅要學(xué)會帶著問題讀，還要學(xué)會不斷提出新問題。

三、聚焦表達方法，落實語言運用

師：同學(xué)們再仔細讀讀第四自然段，看看作者除了運用列數(shù)字的說明方法，還用到了哪種說明方法？

生：應(yīng)該是舉例子。第四自然段寫道：就拿任丘的來說吧。舉的是任丘這個地方的例子。

師：非常好！作者一舉例子，我們就清楚了。還有舉例子的地方嗎？

生：作者還舉了老太太紡線的例子，說明地道里光線挺好的。

師：是啊，有了透氣孔，就能漏下光線來，而且還不悶，作者舉了老太太紡線的事例，讓我們一下子就清楚了。如果讓你來舉例子，你會舉什么例子呢？大家先想一想，然后跟自己的同桌互相交流。

（學(xué)生思考，同桌相互交流）

師：我們來分享分享，誰來說說你舉的例子？

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發(fā)現(xiàn)。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的小孩借著氣孔上透下來的光線在那兒認真讀書呢。

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發(fā)現(xiàn)。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的婦女開始給孩子做繡花鞋了，瞧，繡得多漂亮?。?/p>

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發(fā)現(xiàn)。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的大人在悠閑地給孩子講故事，孩子們聽得津津有味。

師：這就是智慧的冀中人民，這就是冀中的地道戰(zhàn)。同學(xué)們，要想了解更多的地道戰(zhàn)的故事，大家可以讀讀《地道戰(zhàn)》這本書。要提高閱讀速度，可以怎么做呢？

生：不要回讀，盡量連詞成句地讀。

生：可以抓住關(guān)鍵詞句來讀，還可以帶著問題讀。

師：相信運用這些策略，大家讀書的效率會更高。除了這本書，王老師還推薦大家讀讀《地雷戰(zhàn)》，不過一定要注意運用提高閱讀速度的策略。如果大家對電影感興趣的話，也可以看看《地道戰(zhàn)》的電影。

【賞析】

這篇課文是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊閱讀策略單元的第四篇課文，重點學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。王老師在整節(jié)課中始終緊扣單元要素進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，是值得學(xué)習(xí)的課例。

一、運用閱讀策略，培養(yǎng)高品質(zhì)思維能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程目標里提到了“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。作為單元的最后一篇課文，教師教學(xué)時不但要讓學(xué)生學(xué)會運用“帶著問題，用較快的速度默讀課文”的閱讀策略，還要復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)到的閱讀方法。王老師先讓學(xué)生回顧單元前三篇課文涉及的提高閱讀速度的策略，如不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句等，為這一課的教學(xué)做好鋪墊。接著，王老師又教給學(xué)生一種新的提高閱讀速度的方法——帶著問題、用較快的速度讀。這一方法既是本課的教學(xué)目標，也是難點。當教師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題只是針對課文內(nèi)容時，及時引導(dǎo)學(xué)生針對寫法來提問。由此讓學(xué)生進入思辨的路徑中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維能力。

二、明確編者意圖，教好策略單元

“提高閱讀速度”不是一味求快，它要與閱讀、理解、記憶同步。這一個單元的學(xué)習(xí)，編者要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，也要通過大量的練習(xí)，將這一方法內(nèi)化成自己的能力。例如，王老師在課堂上使用了計時器，讓學(xué)生先清楚第一次閱讀的時間，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)閱讀，記錄自己第二次閱讀的時間。這種提高學(xué)生閱讀速度的方法，充分體現(xiàn)了“新課標”中強調(diào)的要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獨立實踐和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力這一理念。學(xué)生的快速閱讀能力不是一蹴而就的，是需要反復(fù)實踐才能形成的。王老師正是因為明確這一編寫意圖，才能讓這節(jié)課有著濃濃的語文味。

三、進行語言文字的運用，夯實學(xué)生閱讀能力

“新課標”的課程目標中談到了“語言運用”，對這一詞語的概念界定為：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……”王老師在教學(xué)時，并未忽略閱讀課的本質(zhì)，課文依然承載著一般精讀課文的功能，如在語言運用方面，王老師就巧妙地進行了難點的突破。

比如，王老師將四年級策略單元的“學(xué)會提問”與本課“帶著問題，用較快的速度默讀課文，了解課文主要內(nèi)容”這一目標相結(jié)合，緊扣核心詞語“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生理解“地道戰(zhàn)是個奇跡”。王老師還引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度提出問題，讓學(xué)生理解“地道有四尺多高”，進一步學(xué)習(xí)列數(shù)字的說明方法，并體會使用它的好處。更可貴的是，王老師引導(dǎo)學(xué)生對“一百多種、四尺多高、三四尺、二百多人”等詞語歸納與梳理，以加深學(xué)生對語言文字的品析與理解，也讓學(xué)生更能體會中國人民的智慧。

四、以點帶面引向整本書閱讀，讓紅色革命文章深入人心

這篇文章的寫作年代離現(xiàn)在有些遠，小學(xué)生沒有經(jīng)歷過這樣的生活，體會往往不深刻。王老師充分了解學(xué)生的這一年齡特點和認知規(guī)律，通過讓學(xué)生對地道的布局、設(shè)計等內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生深入把握課文內(nèi)容，理解“這就是智慧的冀中人民，這就是冀中的地道戰(zhàn)”。由此讓學(xué)生明白地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是中國人民的智慧和保家衛(wèi)國的頑強斗志。

王老師最后推薦了《地雷戰(zhàn)》等紅色革命類書籍，并建議學(xué)生觀看電影《地道戰(zhàn)》，這一設(shè)計充分體現(xiàn)了“新課標”第三學(xué)段要求中提到的“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”?？傊?，這是一堂落實“新課標”理念，真正培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的好課。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）