摘? ?要：經過多年努力，我國教育信息化已由起步應用階段進入融合創(chuàng)新階段。OMO教學模式是將線下課堂面授與線上教學相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互賦能的新型教學模式，是信息技術在教育教學中融合的高階教學模式。文章基于對信息技術融合創(chuàng)新應用背景與OMO教學模式的分析，結合國家政策指引，探索高校融合教學環(huán)境的構建要求。在此基礎上，提出線上線下數(shù)據(jù)流通、虛擬與現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)通、課前課中課后服務貫通、校園內外全場景融通、研究與實踐相互促進的高校融合教學環(huán)境建設策略，以期為推進OMO教學模式的廣泛應用、深化信息技術與教育教學的融合程度、實現(xiàn)以教育信息化推進教育現(xiàn)代化提供參考。

關鍵詞：教育信息化;OMO教學模式;教學環(huán)境;融合

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0111-06

我國重視發(fā)揮信息技術對教育發(fā)展的重要作用，早在2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，就強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。此后，我國陸續(xù)印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《十年規(guī)劃》）[2]和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]等文件，始終堅持以信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以及應用驅動與機制創(chuàng)新的基本方針，來推進教育信息化工作。當前，我國教育信息化已由起步應用階段進入融合創(chuàng)新階段，對促進教育公平、提升教育質量、支撐推進教育現(xiàn)代化的作用日益明顯。[4]尤其是疫情期間，大規(guī)模在線教學激發(fā)了各種形式在線教育的創(chuàng)新實踐。虛擬仿真、人工智能、5G等前沿技術的日益發(fā)展，也為信息技術與教育教學深度融合提供了新方法、新思路。本文關注疫情期間信息技術融合創(chuàng)新應用背景下，基于OMO （Online Merge Offline）教學模式的高校融合教學環(huán)境建設，以期為推進OMO教學模式的廣泛應用、深化信息技術與教育教學的融合程度、實現(xiàn)以教育信息化推進教育現(xiàn)代化提供參考。

一、融合創(chuàng)新應用的背景

自人類社會進入信息時代以來，信息技術廣泛地應用于社會生活的方方面面，并對經濟、軍事等眾多領域產生了革命性影響。然而，信息技術在教育領域應用幾十年后， 似乎成為可有可無、錦上添花的工具，對教育的革命性影響更無從談起。究其原因，是由于未運用信息技術實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結構性變革。[5]聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教師發(fā)展技術與教學整合能力標準，將信息與通信技術（Information and Communications Technology，簡稱ICT）在教育教學中的應用發(fā)展階段分為興起、應用、融合、革新四個階段。[6]其中，前兩個階段ICT應用仍舊停留在教學的手段、方法上，進入融合階段后，ICT才以改善學生學習和學習過程管理的方式融入到教師職業(yè)生活中，并觸及到教育系統(tǒng)結構的變化。

《十年規(guī)劃》首次提出“信息技術與教育深度融合”的理念，將其作為實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，并提出要“注重信息技術與教育的全面融合”。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是充分激發(fā)信息技術對教育革命性影響的關鍵舉措。[7]任友群等提出，教育信息化2.0是與教育所包含的一切空間深度融合，智能化地改造教育教學、教育治理的所有領域。[8]由此可見，以信息技術與教育教學深度融合為核心理念的教育信息化發(fā)展，在教育教學的基礎設施、資源、平臺、教學、治理、研究等各方面有著顯著的信息技術融合化特點，對于發(fā)揮信息技術對教育教學的革命性影響具有重要意義。

二、OMO教學模式

新冠肺炎疫情期間，線上教學發(fā)揮了重要作用，但也暴露出臨場感不強、缺少情感交流等局限，這使線上線下融合教學逐漸引起關注。2017年，李開復在《經濟學人》雜志上提出OMO概念，引起廣泛關注，培訓機構為降本增效，開始探索基于OMO的教學模式。OMO教學模式在培訓機構中的應用可分為三種模式：一是線上服務、線下教學相結合的模式。例如，在進行線下教學的同時，為學員提供電子教材以及語音識別、評估技術。該模式是線下教育機構升級轉型的舉措之一。二是線上教學、線下服務相結合的模式。例如，在線教育企業(yè)為彌補督學、服務方面的不足，設立線下學習中心，以便加強學習體驗。三是線上線下兼具教學和服務的模式。線上由主講教師與輔導教師負責教學，線下也由主講教師與輔導教師負責互動。線上、線下傳授內容不同，開展教學活動的目的也各有側重。不論哪種模式，都需要將線上線下數(shù)據(jù)融為一個生態(tài)體系并加以流通，以實現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)的線上線下信息聯(lián)通、服務貫通、全場景融通。

祝智庭等對OMO教學進行了深刻闡述，指出OMO教學模式兼容混合學習和混成學習模式，體驗無縫學習，并促進智慧學習發(fā)展，是以學生為中心，通過技術手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實學習場景中各種結構、層次、類型的數(shù)據(jù)，形成線上線下融合的場景生態(tài)，實現(xiàn)個性化教學與服務的教學新樣態(tài)，是一種基于技術的融合教學模式。[9]OMO教學模式是將線下課堂面授與線上教學相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互賦能的新型教學模式，是信息技術在教育教學中由應用到整合再到融合的高階教學模式。當前，我國高等教育領域的OMO教學模式研究成果較少，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“OMO教學”或“線上線下融合教學”為主題進行搜索，僅能搜索出數(shù)十篇相關論文，鮮見關注教學環(huán)境構建的論文。融合新興技術和理念的新型教學環(huán)境，是OMO教學模式得以形成與發(fā)展的基礎，在信息技術與教育教學融合創(chuàng)新應用的背景下，探討融合教學環(huán)境的構建，將有助于推動OMO教學模式的應用與推廣。

三、高校融合教學環(huán)境建設要求

高校在進行融合教學環(huán)境建設時，需結合當前高校信息化教學環(huán)境以及教學應用模式進行分析。OMO教學模式作為基于技術的融合教學模式，對于技術本身和技術的應用均有需求。因此，在構建教學環(huán)境時，不僅要構建融合化的教學環(huán)境，還要構建促進融合應用的教學環(huán)境，以保證所構建的環(huán)境能夠既符合應用現(xiàn)狀與需求，又能在未來促進OMO教學改革。

（一）當前信息化教學對融合教學環(huán)境的需求

自《十年規(guī)劃》印發(fā)以來，我國高等教育信息化在教育教學過程中不斷深入發(fā)展。2012年被稱為“慕課元年”，慕課以其便捷、優(yōu)質、開放、共享的特點迅速在全球興起，打破傳統(tǒng)教育的時空界限，推動高校教學理念、方法、技術、模式的變革。2015年，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，該意見推動了在線開放課程的建設，促進了高校在線開放課程在在線學習及其與課堂教學相結合等多種方式的應用，推進各高校陸續(xù)建設具有本校特色的在線課程平臺。[10]

2019年，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，推動建成高質量、多類型、多樣化的教學內容與課程體系，并進一步推進在線開放課程與虛擬仿真實驗在高校教育教學改革中的應用。[11]疫情期間所進行的大規(guī)模在線教育實踐，以各級各類在線課程平臺、校內網(wǎng)絡學習空間、校內外在線教學工具、實驗資源平臺及服務等為依托，較好地完成了“停課不停教，停課不停學”工作任務。

當前，受疫情期間全面線上教學激發(fā)的在線教學熱情，以及可能散發(fā)的個案性疫情、多年來教育信息化發(fā)展動力等影響，在線教學的“新鮮感”已經轉化為“新常態(tài)”。筆者通過對廣東省本科高校在線開放課程指導委員會評選出的2021年在線教學優(yōu)秀課程案例進行分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學案例較在線類案例數(shù)量有著明顯優(yōu)勢，占優(yōu)秀案例總數(shù)的90%以上。當前，高校信息化教學已經形成線上線下融合應用的常態(tài)，且呈現(xiàn)出校內校外結合，以及跨平臺、跨學科、多層次、多樣化等特點。為使融合應用常態(tài)下的混合式教學模式逐漸向OMO教學模式升級，在融合教學環(huán)境構建過程中，要注重發(fā)揮混合式教學模式的特點。

（二）OMO教學模式的需求

技術集成障礙分為純粹操作性（指技術使用及基于技術的教學方式）和應用性（指教學環(huán)境的電子化與數(shù)字化）障礙。[12]OMO教學模式的應用與實現(xiàn)，需要重視克服技術集成過程中的兩方面障礙，落實在教學環(huán)境構建中時，則應當包括融合化的教學環(huán)境、促進融合應用的教學環(huán)境兩方面。

融合化的教學環(huán)境是指能夠進行OMO教學的軟硬件環(huán)境，包括基礎設施、教學資源、教學系統(tǒng)等。按照《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》《教育部關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》等文件要求[13-15]，應進行如下工作：建立線上、線下聯(lián)通的教學、學習環(huán)境，實現(xiàn)媒體和活動在線上、線下之間的無縫轉換，使得師生、環(huán)境、信息間的交互變得高效、便捷;提供包容、開放的服務環(huán)境，實現(xiàn)資源的多元化、工具的集成化、場景的泛在化，使得教學能夠在不同學科、平臺中交叉進行;發(fā)展精準的個性化支持環(huán)境，實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域的數(shù)據(jù)挖掘與分析，滿足個性化教與學需求;建立虛實結合的研修環(huán)境，實現(xiàn)教學與學習動態(tài)發(fā)展，不斷改進教與學的方式方法，并推動教學環(huán)境的調整與升級。

促進融合應用的教學環(huán)境是指驅動師生進行OMO教學的人文環(huán)境，包括信息素養(yǎng)、組織機構、政策制度、人員隊伍等。加強師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升師生利用信息技術開展教與學的能力，是OMO教學能夠發(fā)揮作用的前提;組織機構是引領OMO教學改革朝著既定方向前進的燈塔;政策制度是OMO教學前進的動力，能夠持續(xù)推進OMO教學有序實施、持續(xù)發(fā)展;梯度合理、專業(yè)過硬的教育信息化人員隊伍是OMO教學的推力，能有效破除阻礙、解決問題。

四、高校融合教學環(huán)境建設策略探討

高校融合教學環(huán)境是伴隨信息技術不斷發(fā)展與教學應用持續(xù)深化，而形成的一個狀態(tài)。在教育信息化的推進過程中，高校從人員、組織、政策等多方面入手，構建高校信息化的推進模式。高校融合教學環(huán)境構建是高校信息化建設的重要一環(huán)，應當在高校信息化整體規(guī)劃中考慮，并注重通過以下策略凸顯融合教學環(huán)境的特點。

（一）線上線下數(shù)據(jù)流通

線上線下數(shù)據(jù)流通是實現(xiàn)有效融合的前提。通過物聯(lián)網(wǎng)技術實時采集并識別物理環(huán)境中的教學行為數(shù)據(jù)，借助腦電、眼動、攝影攝像、體感交互等技術可以獲悉學習者線下學習生理、心理數(shù)據(jù)，應用大數(shù)據(jù)技術可在智能學習平臺中記錄學生線上學習、討論、互動等數(shù)據(jù)。在對數(shù)據(jù)進行標準化處理、規(guī)范化編碼基礎上，利用開放的接口實現(xiàn)跨平臺數(shù)據(jù)的流通，應用數(shù)據(jù)挖掘工具與分析算法，將線上線下數(shù)據(jù)進行解讀，實現(xiàn)教育環(huán)境的智能化。需要注意的是，務必在數(shù)據(jù)采集、存儲與流通環(huán)節(jié)保障數(shù)據(jù)的完整性與安全性，以免因網(wǎng)絡安全隱患而影響融合化進程。

（二）虛擬與現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)通

虛擬教學環(huán)境與物理教學環(huán)境相結合帶來新的教育場景。應以教育新基建為指引，按照《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》要求，利用虛擬現(xiàn)實、信息集成、5G技術等，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實環(huán)境間的信息傳遞，將物理環(huán)境與網(wǎng)絡虛擬環(huán)境融為一體，加強學生網(wǎng)絡學習過程中的臨場感，延伸課堂學習的時間和空間。例如，提供虛擬化應用系統(tǒng)、虛擬數(shù)據(jù)中心、虛擬云計算平臺等虛擬化信息服務，降低技術應用門檻;搭建虛擬實驗實訓資源開發(fā)與使用環(huán)境，拓展實驗教學內容的廣度和深度，減少實驗安全風險;運用智能助教、智能學伴、智能手機、智能平板等智能化學習工具，營造泛在化學習環(huán)境，突破學習場景的空間限制，推動知識在虛擬世界與物理現(xiàn)實世界間的流通、延續(xù)。

（三）課前課中課后服務貫通

教學活動不僅僅在課中發(fā)生，而是貫穿于課前、課中、課后全過程。課前，教師使用備課系統(tǒng)準備預習資料，并發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺中;學生按照學習任務要求完成預習。課中，教師基于課前學習情況，應用課堂互動教學系統(tǒng)與學生開展實時、同步的教學互動。課后，教師提供拓展學習資源并總結學生表現(xiàn)，做出評價并改進教學;學生反思學習過程與結果并改進學習。通過打造網(wǎng)絡教育空間體系，建設智慧教室，提供豐富的教學資源、多元評價工具、綜合管理應用等，將跨平臺、多維度的數(shù)據(jù)動態(tài)關聯(lián)，形成“觸手可及”的信息化融合教學生態(tài)，實現(xiàn)全過程教育教學服務貫通。

（四）校園內外全場景融通

學科交叉、產學融合是持續(xù)深化教育改革、培養(yǎng)卓越人才的重要路徑。課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。高校教育教學過程不僅要圍繞教材內容，更要結合時代、行業(yè)、立德樹人根本任務而展開。教育教學過程既發(fā)生在本專業(yè)課程學習過程中，也發(fā)生在跨專業(yè)交流、產業(yè)觀摩與體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等各項活動中。教與學過程的參與者除學科教師與學生外，還包括教育服務人員、校外導師、各行業(yè)從業(yè)人員、社會學習者等。融合教學環(huán)境應當開放、包容并具有可拓展性，匯聚不同渠道的資源，集成不同形式的活動，接納不同身份的教育過程參與者，使得與教育教學相關的各要素得以結合并相互作用，助力實現(xiàn)全員、全方位育人。

（五）研究與實踐相互促進

教育研究通過探尋教育教學過程中所遇到問題的根源所在，提出解決方案，探索構建創(chuàng)新的教育教學模式，推動育人機制建設。通過深化教育研究的層次與成果，可進一步推動教育實踐的升級、轉化。在融合教學環(huán)境中，要注重研究與實踐相互促進作用的發(fā)揮。例如，基于全場景、全過程的線上線下數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準化教學決策和個性化教學支持服務;提供實時反饋與干預，動態(tài)調整教學策略，不斷改進教學。研究與實踐相互促進為增強教師將信息技術與教育教學深度融合的能力、提高教師教書育人能力和人才培養(yǎng)質量、推動高等教育高質量發(fā)展提供了有力支撐。

五、結語

相較于混合式教學、翻轉課堂等教學模式，基于OMO教學模式的相關研究有待加強。疫情雖然極大地促進了OMO教學理念的應用，但目前相關研究依然較少，融合教學環(huán)境的建設仍處于探索階段。筆者基于暨南大學已構建的組織、制度、環(huán)境、資源、能力、應用“六維一體”高校教育信息化推進模式[16]，嘗試建設如圖1所示的融合教學環(huán)境總體框架。該框架擬從基礎設施、資源、平臺方面加強軟硬件建設，以組織機構、政策制度、教師培訓、人員隊伍為抓手開展人文環(huán)境建設，推動融合環(huán)境支持下的教學、管理與研究，實現(xiàn)通過上述五個策略來凸顯融合教學環(huán)境的特點。

本文在對信息技術融合創(chuàng)新應用背景與OMO教學進行分析的基礎上，結合國家政策指引，嘗試提出高校融合教學環(huán)境構建要求與建設策略，以期為高校融合教學環(huán)境建設提供參考。下一步，將在廣泛調研與借鑒融合教學環(huán)境構建方法的基礎上，進行融合教學環(huán)境建設，并探索OMO教學應用模式，檢驗融合教學環(huán)境應用的效果。

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作者簡介：

楊七平，碩士，主要研究方向為在線教育，郵箱：yangqiping@jnu.edu.cn。

Exploration on the Construction of Integrated Teaching Environment in Colleges and Universities Based on OMO Schooling

Qiping YANG

（Network and Educational Technology Center， Jinan University， Guangzhou Guangdong 510632）

Abstract： After years of efforts， the education informatization in China has entered into the stage of integration and innovation from the initial application stage. The OMO （online-merge-offline） schooling pattern is a new mode that integrates offline classroom face-to-face teaching and online teaching to achieve the complementary advantages and mutual empowerment. It is a high-level teaching model that integrates information technology in education and teaching. Based on the analysis of the innovative application background of information technology integration and the OMO schooling， this paper， under the guidance of national policies， explores the construction requirements of the integrated teaching environment in colleges and universities. On this basis， it puts forward the construction strategy of integrated teaching environment in colleges and universities， including online and offline data circulation， virtual and real environment connection， pre-class， in-class and after-class service connectivity， integration of the whole scene inside and outside the campus， and mutual promotion of research and practice. The purpose of this study is to promote extensive application of OMO schooling， deepen the integration of information technology and education， and provide reference for the realization of education modernization through education informatization.

Keywords： Educational informatization; OMO schooling; Teaching environment; Merge

編輯：王曉明? ?校對：李曉萍