[摘 要] 英文電影賞析課借助多模態(tài)語篇開展英語教學，有助于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過為電影片段配音，學生在角色代入中發(fā)展語言能力;借助“setback-reaction-quality”的思維圖示分析影片關(guān)鍵情節(jié)，學生在層層深入中提升思維品質(zhì);通過小組合作、同伴互評，學生在同伴互助中培養(yǎng)學習能力。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);英文電影賞析;學習活動設(shè)計

英文電影賞析課以多模態(tài)教學為主要方式，是高中英語課程的重要組成部分。當前英文電影賞析教學存在的問題有：在語言能力方面，視頻語篇未能有效地轉(zhuǎn)化為學生語言學習活動的載體;在思維品質(zhì)方面，教師提出的問題缺乏系統(tǒng)性;在學習方法方面，缺乏電影賞析的策略指導(dǎo);在文化意識方面，影片中的文化元素未被深入分析。因此，探索更具效果的英文電影賞析課的學習方法十分迫切。

筆者以英文電影《當幸福來敲門》為例，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動設(shè)計。該影片取材于美國社會的一個真實故事。影片片段為人與自我的主題語境，展示了主人公克服困難、不斷奮斗，最終獲得幸福的過程，體現(xiàn)了主人公百折不撓的韌性、積極向上的態(tài)度和終身學習的品質(zhì)。本節(jié)課的教學目標為：（1）基于對主人公遭遇挫折和反應(yīng)的分析，學生能夠列出主人公具備的優(yōu)秀品質(zhì);（2）學生能夠了解西方文化知識;（3）學生能夠通過分析得出影片的主題。

一、角色代入，助力語言能力發(fā)展

在作品賞析過程中，學生只有充分閱讀文本，準確把握人物情感，才能與作品產(chǎn)生共鳴。體驗角色代入，親歷故事情節(jié)，有助于學生更好地模仿目標語言，品味電影細節(jié)，培養(yǎng)語言能力。

學習活動：學生為電影中父子間的一段對話配音。對話發(fā)生在父親拜訪客戶的途中，父子就去看球賽的可能性展開討論。在配音之前，筆者做了一些鋪墊，幫助學生代入角色。首先，播放對話片段，讓學生仔細聽人物的語音、語調(diào)，觀察人物的動作表情，充分了解情節(jié)。接著，呈現(xiàn)需要配音部分的臺詞，帶領(lǐng)學生分析關(guān)鍵詞句。比如，根據(jù)父親的這一句臺詞“No. ‘Probably means there is a good chance that we are going. ‘Possibly means we might， we might not.”分析出父親具備認真、耐心的品質(zhì)。根據(jù)孩子的這一句臺詞“It means that we are not going to the game！”體會兒子當時失望的心情。在充分分析之后，學生分組進行配音練習，然后上臺展示。

【設(shè)計理據(jù)】

配音活動旨在培養(yǎng)學生的語言能力，有助于訓(xùn)練學生聽、說、讀和看的語言技能。賞析影片，可以抓住精彩對白，重視人物對白中的語音、語速、語調(diào)的略微變化，體會特有的語言信息。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。觀看視頻片段時，學生“聽”人物的語音、語調(diào)，“看”人物的動作、表情，充分了解情節(jié);分析片段臺詞時，學生“讀”關(guān)鍵詞句，探索人物的情感和性格。配音前的鋪墊活動有助于學生模仿人物的語音、語調(diào)，更加真實自然地“說”出影片中的精彩臺詞。所選片段貼近生活，幫助學生在真實的語境中訓(xùn)練語言技能，有助于語言能力的培養(yǎng)。

二、層層深入，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)

張伊娜提出“思維發(fā)展原則”，旨在強調(diào)思維的發(fā)展性，即由簡單思維到復(fù)雜思維的進化，由識記、領(lǐng)會、應(yīng)用等初階思維向分析、綜合、評價等高階思維過渡，在層層深入中提升思維品質(zhì)。

學習活動：深入分析電影的關(guān)鍵情節(jié)。遵循setback（挫折）- reaction（反應(yīng)）-quality（品質(zhì)）的思維模式，逐層深入地解讀情節(jié)。筆者帶領(lǐng)學生以主人公遭遇的挫折為切入點，根據(jù)主人公的反應(yīng)、采取的行動分析其擁有的優(yōu)秀品質(zhì)。

以一個關(guān)鍵情節(jié)的分析為例：主人公Chris意外被警方拘留，無暇準備第二天早晨的工作面試。Chris別無選擇，只能在拘留結(jié)束后穿著臟亂的衣服趕到面試現(xiàn)場。面試時他沒有編造或隱瞞，而是說出背后的實情。他進一步表明決心，如果遭遇難題，他會不斷追尋答案并堅信自己能夠找出答案。根據(jù)這一情節(jié)，結(jié)合挫折和人物反應(yīng)，學生分析出主人公具備自信、誠實、進取等優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計理據(jù)】

此活動旨在聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。張玉磊指出，“看”并不只是單純的生理過程，而是充滿理性思考的心靈反應(yīng)。借助setback-reaction-quality的思維模式，學生深入分析影片重要情節(jié)，提升分析問題的能力，對人物做出正確的價值判斷。教師利用圖示將思維模式具體化，幫助學生整合碎片化的信息，理順邏輯發(fā)展關(guān)系，促進學生深刻理解。筆者提出有層次的問題鏈，引導(dǎo)學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

三、同伴互助，立足學習能力提升

合作學習關(guān)注學習者與人溝通、合作完成學習任務(wù)的能力，能激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂活動的參與度。通過同伴互助，學生運用目標語言和信息進行思考和表達，在和諧平等的活動環(huán)境中完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學習能力。

學習活動：學生分小組準備，對影片進行口頭影評。學生在小組內(nèi)討論，明確演講者、演講的提綱及支撐性的細節(jié)。在學生上臺演講之后，筆者組織臺下聽眾對演講進行評價，比如演講者的眼神交流、面部表情或手勢是否自然，演講者的語音是否標準，演講是否包含支撐性的細節(jié)、具有說服力。

【設(shè)計理據(jù)】

此活動立足學習能力的發(fā)展。學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適學習策略、拓寬學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。學生在小組合作學習和同伴評價中常常會用到元認知策略和交際策略，有助于提高學生學習的效率。學生在小組討論中，為了推動討論有效進行，會留意組員的反應(yīng)，思考合適的說話內(nèi)容和方式，運用交際策略。小組合作學習能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生人際交往的能力，通過合理分工促進學生獨立思考，使之成為有責任擔當?shù)膶W習者。同伴評價提高聽眾的專注度，讓演講者收獲多角度的評價。有效使用學習策略不僅有助于學生提高英語學習的效率，也有助于學生發(fā)展自主學習的習慣和能力。學習策略的使用具有遷移性，助力學生終身學習能力的發(fā)展。

語言是文化的載體，也是思維的工具。本節(jié)課的學習活動設(shè)計以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞人與自我的主題語境，基于視頻的多模態(tài)形式語篇，通過層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學生加深對影片的理解。學生在英文配音活動中運用語言技能，通過看和聽助力對人物語音、語調(diào)、語氣的模仿，發(fā)展語言能力;在小組合作、同伴互評中，運用元認知策略和交際策略，提升學習能力;遵循“setback-reaction-quality”的思維模式分析影片重要情節(jié)，分析和審視人物的真善美，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

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[作者簡介]高榮（1994—? ? ），女，江蘇南京人，南京航空航天大學附屬高級中學，二級教師，研究方向為高中英語教學。