吳巍

隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，作為其中之一的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸受到廣大教師的關(guān)注。而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要課型，教師在閱讀課堂中常常通過(guò)多種閱讀教學(xué)模式來(lái)達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思維的目的。文章將以開(kāi)放性思維的培養(yǎng)為目標(biāo)，分析初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)路徑，旨在讓學(xué)生具備開(kāi)放性的思維，突破傳統(tǒng)思維定式，能多角度、全方位地去看待問(wèn)題，最終達(dá)成他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面培育的目的。

一、開(kāi)放性思維背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑分析

（一）導(dǎo)讀

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要重視“導(dǎo)讀”這一環(huán)節(jié)，要明白，這是一種課前輔助行為，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有一個(gè)具體的、深入的了解，然后基于自身的了解去展開(kāi)豐富的課前聯(lián)想，思考文章可能表述的觀點(diǎn)、涉及的內(nèi)容情節(jié)等，在有了豐富的心理想象之后來(lái)展開(kāi)閱讀實(shí)踐，能充分延展他們的開(kāi)放性思維，有助于他們?cè)谡n堂上的積極、有效、多元互動(dòng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。

以人教版初中英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Do You Have a Soccer Ball？”時(shí)，在閱讀文章“Do You Have a Soccer Ball？”中，教師就可以進(jìn)行導(dǎo)讀，要根據(jù)本篇文章所學(xué)的具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，在閱讀之前向他們提出以下問(wèn)題。

1.Do you have soccer ball？

2.Do you like playing soccer ball？

3.If you don't have soccer ball， what sports equipment do you have？

4.Who do you often play with？

以上幾個(gè)問(wèn)題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且也與閱讀內(nèi)容有著很大的關(guān)聯(lián)性，所以整個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)去實(shí)施并落實(shí)的。因?yàn)樗c學(xué)生有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生在回答的時(shí)候，總是會(huì)十分積極。而學(xué)生在回答中，思維也能得到延展，他們會(huì)通過(guò)問(wèn)題及回答的內(nèi)容，聯(lián)想即將閱讀的內(nèi)容，歸納并總結(jié)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。通過(guò)這樣一個(gè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，也能激活學(xué)生的興趣與自主性，讓他們基于開(kāi)放性思維的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的大致了解，以此實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

（二）概括

概括指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去歸納并概述文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解與領(lǐng)悟，精練文章主題思想與中心。學(xué)生在概括的時(shí)候，他們的思維會(huì)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)嘗試打破傳統(tǒng)的思維定式，能立足文章整體，然后去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的概括，整合思維，凸顯核心，這樣其實(shí)便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)的目的。

以人教版初中英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.”時(shí)，在閱讀內(nèi)容“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納。對(duì)此，為了讓學(xué)生思維能力獲得層級(jí)發(fā)展，教師便可以從兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。一方面，教師可以讓學(xué)生通讀整篇文章，既可以讓他們跟著錄音讀，也可以跟著教師自主朗讀，嘗試在朗讀過(guò)程中找到文章的中心句段。例如，“I think I should be allowed to make this choice myself. Only then will I have a chance to achieve my dream.”學(xué)生在整篇文本的閱讀過(guò)程中，找準(zhǔn)關(guān)鍵句段，便成功了一半。在概括的時(shí)候，需要圍繞這一中心句段來(lái)加以敘述的，這樣才不至于偏離中心;另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀文章的每一個(gè)段落，讓他們?cè)诰x過(guò)程中概括每一段的大意。比如，文章的第二段，主要內(nèi)容就是劉宇和父母關(guān)于“跑步”持有不同的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生更為具體地概括出這一段落的內(nèi)容，教師便可以向他們提出一系列的問(wèn)題。如“What is Liu Yu's dream？”“Do Liu Yu's parents support Liu Yu to realize his dream？”“What are Liu Yu's parents' concerns？”“What do Liu Yu's parents want Liu Yu to do？”“What are Liu Yu's parents not allowed to do？”“Facing the obstruction and incomprehension of his parents， what is Liu Yu's idea？”如此，教師根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，就將第二自然段的重點(diǎn)與中心都有所涵蓋。而學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，其實(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)第二自然段的精讀。在學(xué)生進(jìn)行自主討論并回答完問(wèn)題之后，教師便可以逐層引導(dǎo)學(xué)生歸納段意。如“Liu Yu's dream is to become a professional runner， but Liu Yu's parents think learning is more important. So they had differences between "running" and "learning"， and Liu Yu was very firm in his dream.”如上，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的具體概括與歸納，他們的邏輯思維能力也得到了發(fā)散。而學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展其實(shí)能為開(kāi)放性思維的發(fā)展奠定根基，因?yàn)閷W(xué)生的開(kāi)放性思維并不是隨意的延展，而是要基于一定的邏輯與事實(shí)的。所以通過(guò)概括類的閱讀訓(xùn)練與實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。

（三）復(fù)述

“復(fù)述”與“概括”不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述。雖然二者都是需要對(duì)整篇文章有一個(gè)充分的理解與認(rèn)知，但是復(fù)述更加注重學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的闡述，是要以更為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去描述主要內(nèi)容，并不是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的概括。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓他們結(jié)合閱讀內(nèi)容描寫(xiě)關(guān)鍵詞，然后以簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言將各個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，表述文意。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的開(kāi)放性思維得到了延展，以此也優(yōu)化了整個(gè)閱讀教學(xué)。

以人教版初中英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“We're Trying to Save the Earth！”時(shí)，在閱讀教學(xué)“Save the Sharks！”中，每一段的文字偏少，且文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就十分適合學(xué)生用來(lái)復(fù)述。因此，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)共同閱讀。將每一個(gè)段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，然后嘗試用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵串聯(lián)起來(lái)，達(dá)成復(fù)述的目的。在這一過(guò)程中，教師就可以嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)加以詮釋。比如，整篇課文分為了三個(gè)段落，由此便可以設(shè)定三個(gè)主要枝干，分別為：“Why kill sharks”“The process of killing sharks”“Protect sharks”。而文章的第二段是重點(diǎn)段，在這一段中可以繼續(xù)延伸次要枝干，幫助學(xué)生完成復(fù)述。比如，第二段的支架可以羅列這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：“cut off fins”“slowly dies”“be endangered”“The number has dropped sharply”接著，學(xué)生在閱讀第二自然段的時(shí)候，可以羅列并總結(jié)以下支架。然后教師便可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)述，將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，以自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如“When people catch sharks， they cut off their fins. Without fins， sharks will slowly die. Many people believe that sharks will not be endangered， but more than 70 million sharks are arrested and traded every year. The number of sharks has decreased by over 90 percent in the past 20 to 30 years.”這樣，學(xué)生通過(guò)這種方式的復(fù)述，便能實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文章的綜合性理解與認(rèn)知，最終達(dá)成高效的閱讀與理解。

（四）討論

討論是基于自身對(duì)整篇文章的初步理解基礎(chǔ)上展開(kāi)的，目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣才能凸顯學(xué)生的開(kāi)放性思維。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論與交流，要拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題展開(kāi)討論與交流，讓他們充分發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的延展。

以人教版初中英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Why Don't You Talk to Your Parents？”時(shí)，在閱讀內(nèi)容“Maybe You Should Learn to Relax！”中，主要講述了泰勒一家關(guān)于對(duì)孩子教育的描述。凱西·泰勒有三個(gè)孩子，在孩子放學(xué)之后，她就會(huì)帶著孩子去參與各種課外訓(xùn)練，比如，籃球練習(xí)、足球練習(xí)、鋼琴課等。在孩子筋疲力盡回到家吃完飯之后，就又要開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。而整個(gè)文章就針對(duì)這種教育現(xiàn)象進(jìn)行了描述。這其實(shí)就是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的話題，在閱讀過(guò)程中，為了發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維，教師就可以將話題拋給學(xué)生，如“Do you think study is more important or play is more important？”“How do you think we should balance the relationship between study and play？”“Do you think people who don't study hard will have a failed life？”如此一來(lái)，教師根據(jù)這一閱讀內(nèi)容，向?qū)W生拋出了不同的話題。而小組成員則可以自選一個(gè)話題，進(jìn)行交流與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。比如，針對(duì)如何平衡好學(xué)習(xí)與玩耍之間的關(guān)系，很多學(xué)生就會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，他們會(huì)分享自己在學(xué)習(xí)之余的娛樂(lè)休閑方式，學(xué)生之間互相分享自己的經(jīng)驗(yàn)。而他們?cè)诜窒砼c交流的過(guò)程中，其實(shí)也能形成新的認(rèn)知與體會(huì)，他們會(huì)更加完整地理解整個(gè)文章的主題與中心。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法的時(shí)候，教師也應(yīng)該針對(duì)精彩的回答予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，針對(duì)一些不完善的觀點(diǎn)，教師則要順勢(shì)引導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)并激活學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生在討論過(guò)程中能延展自身的開(kāi)放性思維，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

（五）運(yùn)用

在實(shí)際的教學(xué)中，教師還需要引入最后的“運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)，主要就是讓學(xué)生依靠自身的自覺(jué)，通過(guò)日常閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每周閱讀2～3篇小短文，然后嘗試概述出每一篇小短文的主要意思，并且嘗試表達(dá)出自己對(duì)文章中人物或者事物的看法。在每周五的時(shí)候，教師可以專門(mén)拿一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生分享，整個(gè)分享過(guò)程就要確定學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)并闡述自己的思想、論點(diǎn)，學(xué)生之間也可以針對(duì)一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，形成一種積極的、開(kāi)放的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)生結(jié)束閱讀分享與交流之后，教師還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫(xiě)作。結(jié)合剛才在閱讀中形成的主題，自選一個(gè)立意，進(jìn)行開(kāi)放式寫(xiě)作。這種自選立意、自選主題的寫(xiě)作能充分展現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)放性思維，能讓他們基于自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，讓自己的學(xué)習(xí)思維得到延展。在完成作文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)獲得滿滿的成就感，他們會(huì)以寫(xiě)作促進(jìn)自己的閱讀，促使自己在閱讀過(guò)程中延展思維，精準(zhǔn)聚焦主要信息，分析文章內(nèi)涵和深意，推斷文章中心與目的，達(dá)成高質(zhì)量閱讀的目標(biāo)。

二、開(kāi)放性思維背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）給予學(xué)生充分的回答時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)閱讀答案的生成

教師在給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該給予他們充分的回答時(shí)間，針對(duì)一些較難的問(wèn)題，教師還可以把問(wèn)題進(jìn)行分解成分成若干個(gè)小問(wèn)題，或者說(shuō)讓學(xué)生以另外一種方式來(lái)進(jìn)行表述，啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們展開(kāi)多元化的思考。而學(xué)生有了充足的時(shí)間，就會(huì)延展自己的思維，能以各種方式來(lái)分析整個(gè)問(wèn)題，綜合組織回答的語(yǔ)言，這才是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)與核心，能讓學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中充分彰顯自身的主動(dòng)性思維，讓自己在更為開(kāi)放的環(huán)境與氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答，以此來(lái)生成開(kāi)放性思維。

（二）以追問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等提問(wèn)手段，提高思維的深度與廣度

很多學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往都只是片面的，因?yàn)樗麄兪苷J(rèn)知能力的局限，思考的角度也會(huì)有所限制，所以他們很容易囿于一個(gè)思維框架。因此，在這種模式下，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用多元化的提問(wèn)手段，如追問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等，以多元化的提問(wèn)手段引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從中受到啟發(fā)，在原有回答的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的深入探索思考，或者說(shuō)切入新的視角去提出自己新的見(jiàn)解。所以通過(guò)多種方式的提問(wèn)，能充分地激活學(xué)生的思維，讓他們?nèi)フ归_(kāi)完善的思考，最終達(dá)成開(kāi)放性思維的生成。

（三）重視同伴間互助作用，促進(jìn)思想的交流與融合

在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)局限，對(duì)文本的全面了解與掌握也需要一定的過(guò)程。他們的回答也會(huì)比較單一。因此，為了凸顯學(xué)生的開(kāi)放性思維，教師就可以充分發(fā)揮出同伴的互助作用，要積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作，讓他們?cè)诤献鹘涣髦?，受到不同思維的影響與啟發(fā)，逐漸完善問(wèn)題。而他們通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，思維層次也會(huì)逐漸延展，能在思想的碰撞與融合過(guò)程中，形成對(duì)知識(shí)的深度解析，讓他們對(duì)問(wèn)題有更為深入和全面的了解，最終提升他們個(gè)體與整體的思維水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于開(kāi)放性思維的培育與發(fā)展。要以此為目標(biāo)和背景，實(shí)施精準(zhǔn)化的閱讀教學(xué)。所以教師可以考慮導(dǎo)入、概括、歸納、分析及運(yùn)用等環(huán)節(jié)和步驟，充分展現(xiàn)出學(xué)生的自主性與主體性。聚焦不同環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，逐漸拓展和延伸，突破傳統(tǒng)思維的局限，這樣便能最大程度地獲取知識(shí)與信息，達(dá)成他們開(kāi)放性思維培育的目的。

（邱瑞玲）