楊海峰

在教學改革不斷深化的時代背景下，混合滲透式教學法逐漸開始在中小學推廣，教學科目的界限被打破，并形成一種有效的互通。學生可以將各科知識進行融合式地學習和思考，鞏固現(xiàn)有的知識要點，獲得更多的學習路徑，并且從不同科目知識的融會貫通中獲得新的啟發(fā)。教育不應(yīng)局限于固有的教學模式，需要以提高實際教學效果為最終目的。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用合理的教學設(shè)計引入其他科目的教學資源，帶給學生綜合性的教學活動設(shè)計，并讓學生沉浸在課堂的學習中，這也是現(xiàn)代教學理念中融合式教學法的重要教育功能。

一、初中信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學要點

（一）調(diào)動學生學習興趣

提升教學質(zhì)量是教學前提，也是最為重要的教學環(huán)節(jié)就是激發(fā)學生的學習欲望，初中信息技術(shù)教師要想完成融合式教學，要注重對學生興趣的開發(fā)，根據(jù)學生的實際需求，以及興趣所在，把信息技術(shù)學科育他學科融合，使學生帶著新穎和好奇的心情完成課堂學習。目前不少教師在教學設(shè)計中，為了完成自己的目標，常常忽視學生的學習體驗，完全依靠自身的教學規(guī)劃進行教學內(nèi)容的布置，或者只關(guān)注學生最后操作技能是否達標，忽視了教學過程中的不足，造成學生無法將全部注意力投放到課堂學習中，也很難理解教師的教學安排，尤其在學科融合的背景下，教學內(nèi)容會有一定變化，如果教師依舊不注重以人文本的教學理念的貫徹實施，學生很容易游離于課堂之外，學科融合的教學目標也無法實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才

學科融合的教學策略是與傳統(tǒng)的各學科相對獨立的教學模式不同的，也是屬于教學改革創(chuàng)新出現(xiàn)的一種教學新形式。從信息技術(shù)自身的角度去分析，學科融合是促進學生提升學科素養(yǎng)的有效模式。首先，學科融合之后學生可以獲得更多鍛煉的機會，利用信息技術(shù)來輔助其他學科完成學習，既能提升其他學科的學習效果，對自身的信息素養(yǎng)也是一種鍛煉。其次，通過學科融合能幫助學生更加清晰地認識信息技術(shù)的使用價值，這樣學生能感知到信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ睢W習、工作的影響，加強學生主觀意識，是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。要想發(fā)揮學科融合的作用，信息技術(shù)教師必須根據(jù)時代發(fā)展不斷修正自己的教學理念，在教學設(shè)計中使用最新的教學模式，打造現(xiàn)代化的教學課堂，把信息技術(shù)的優(yōu)勢與其他學科的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，帶給學生更好的體驗，為培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才做好鋪墊。

（三）拓展學習路徑

初中信息技術(shù)本身就是一門應(yīng)用型學科，在學科融合的過程中能把不同知識進行融合串聯(lián)，構(gòu)建立體化的學習模式，讓學生從不同角度去完成綜合性學習。這也是當前開放式教育一種體現(xiàn)，就是要利用融合性、綜合性的教學模式來鍛煉學生的靈活思維，把以往的應(yīng)試型教育變成當下的個性化、開發(fā)式教育。以往相對固定的教學內(nèi)容和教學模式很容易造成學生思維固化，即在考試的時候幾乎是對答如流，教材上的內(nèi)容早已背得滾瓜爛熟，但是在實際生活、工作的環(huán)境中完全不知道如何使用自身所學，這種情況造成學生的個人素養(yǎng)并未得到有效培養(yǎng)，對學生所付出的努力也是一種傷害。初中信息技術(shù)教師應(yīng)抓住教學融合滲透的契機，努力為學生營造多元化的學習空間，開闊學生的學習視野，讓學生在靈活、新穎的教學內(nèi)容中獲得思維的鍛煉，有效落實素質(zhì)教育的根本目標。同時信息技術(shù)教師也要取長補短，和各科教師進行研討，找到彼此融合的最佳模式，開發(fā)教材內(nèi)容，讓學生在良好的學習模式下完成個人素養(yǎng)的發(fā)展，對學生的未來學習和工作都有較大促進作用。

二、初中信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學策略

（一）初中信息技術(shù)與初中物理學科進行深度融合

初中信息技術(shù)教學中對學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用具有一定的教學需求，教師可以網(wǎng)絡(luò)資源的獲取角度出發(fā)，來進行融合性教學的構(gòu)建，以此不斷豐富課程的教學內(nèi)容，讓學生既可以提升其他學科的學習效果，又能完成信息技術(shù)學科知識的鍛煉。在初中階段，物理這門學科所涉及的知識內(nèi)容十分復雜、抽象，因此，教師有必要從學生的學習興趣出發(fā)，來進行課程內(nèi)容的改善和添加，讓學生能在長期的學習過程中逐漸感受到物理知識的趣味性和生動性，使學生能自主地進行知識的學習，只有這樣，才能從根本上提升學生的學習效果和學習水平。教師首先可以按照日常教學安排將基本概念傳授給學生，但是不能把學生的思維完全困在教材范圍內(nèi)，學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用思維都得不到有效的培養(yǎng)。所以教師必須發(fā)揮與信息技術(shù)學科融合的教學價值，給學生帶來更多豐富的學習內(nèi)容，拓展學生的學習空間，也讓學生真正發(fā)現(xiàn)物理學的樂趣，這就是雙向促進的意義。對接受能力相對較強的學生，教師可以讓學生利用信息技術(shù)去查找與物理知識有關(guān)的資料，從而使學生的學習不僅僅局限于書本上的知識。教師要想取得理想的教學效果，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。信息技術(shù)能在教學中發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，為初中物理教學提供更多的教學資源，教師在講解課程的時候，可以通過信息技術(shù)拓展相關(guān)教學內(nèi)容，引導學生進入拓展學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在課堂中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而且，應(yīng)用信息技術(shù)輔助的教學方式能彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生可以擺脫對教師的依賴，開闊學生的眼界，調(diào)動學生的積極性。舉例來說，初中信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)”可以與初中物理的“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)課進行融合，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找全球變暖與水資源危機的相關(guān)資料，讓學生通過查找了解到全球變暖的原因，并且讓學生重視全球變暖問題，讓學生通過查找明白應(yīng)該保護水資源。保護環(huán)境，建立正確的生活行為習慣是當前人們關(guān)注的重點話題，教師就可以圍繞這一話題，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)查找與其相關(guān)的資料，幫助學生構(gòu)建正確的人生方向，建立正確的價值觀。使環(huán)保意識融入學生的生活觀念中。

由此可知，信息技術(shù)的引用可以拓寬學生的學習內(nèi)容，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，去查找與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。但是在這一過程中，信息技術(shù)教師也要給予學生正確的引導，強化學生的信息素養(yǎng)。因為互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生帶來便利的同時，也使大量不符合學生學習內(nèi)容的資料涌入了學生的視野。初中生的辨別能力相對較差，在面臨大量的學習資料時，學生不會篩選和提取優(yōu)質(zhì)的資料，所以教師要提高學生的辨別能力，讓學生可以在大量的資料中摘取適合自己的學習內(nèi)容。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來豐富學生的學習空間。讓學生以多角度，展開對初中信息技術(shù)與初中物理的融合學習。

（二）初中信息技術(shù)與初中地理學科進行深度融合

信息技術(shù)的教學需要重視實踐能力的培養(yǎng)，目前，我國初中信息技術(shù)教學質(zhì)量不佳，學生實踐能力十分薄弱。提升信息技術(shù)教學質(zhì)量的教學要點，就是在實踐活動中構(gòu)建信息技術(shù)思維體系，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用實踐教學活動鍛煉學生的應(yīng)用思維，并通過教學拓展來促進思維的擴散。思維的擴散可以看作對學習內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)化，通過模擬真實實踐教學將零散的知識點進行有效串聯(lián)，并加以整合和應(yīng)用。融入課程融合的學習方式可以增加學生對實踐內(nèi)容的深度思考，比如，讓學生走進其他學科的課堂，借用信息技術(shù)完成實踐學習，在提高靈活應(yīng)用能力同時，完成思想意識的調(diào)動，提高學習質(zhì)量。而對初中地理學科來講，新課改要求教師在教學過程中要同時兼顧對學生基礎(chǔ)知識和技能的教學和對學生學科核心素養(yǎng)的教育，而在課程時間有限的情況下，教學內(nèi)容的擴充使傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育環(huán)境，為此教師應(yīng)該采用更加高效的教學方式以提高課堂教學效率。

教學也必須做到學做合一，也是落實立德樹人理念的重要渠道之一，圖文結(jié)合教學活動正是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有力武器。學做合一課堂需要建立正確的學習模式，給學生樹立正確的學習認知，并融入對文化、思想的理解，有效地提升地理教學水平。舉例來說，教師可以將初中信息技術(shù)“制作個人簡歷”中的圖文混排與初中地理中的“遼闊的疆域”一課進行融合，教師可以給學生布置小組合作探究任務(wù)，由組內(nèi)一名成員繪制中國地形分布圖，包括主要的山脈、盆地、河流分支，兩名組員在此基礎(chǔ)上繪制中國交通分布的縱橫線路，通過動手制作地圖的方式，既能檢查學生的課業(yè)知識掌握情況，還可以讓學生在動手畫圖過程中加深學習印象，并以此反映在學生的考試成績中，以增強學生的學習動機。又如，在講解“海陸分布”一課時，教師可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)上下載大洲大洋簡筆圖，并將每個大洲和大洋的分界線用文字標出，如亞歐分界線烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山、里海、黑海。地理學習離不開地圖繪制，信息技術(shù)的圖文混排為學生的地圖繪制提供了助力，以此才能將理論知識與實踐操作相結(jié)合，加深學習印象。地理學科作為一門需要大量背誦的學科，在初中階段的知識體系卻具有框架性的特征，因此教師應(yīng)該充分分析本學科的優(yōu)勢，并結(jié)合信息技術(shù)學科優(yōu)勢展開教育教學。雖然地理是一門文科學科，但其本身卻具備相當?shù)膭邮謱嵺`的操作空間，只有發(fā)揮信息技術(shù)學科的價值，二者融合引導學生親自動手參與學習，才能真正將理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，從而加深學生的印象，促進學生理解記憶。

（三）初中信息技術(shù)與初中語文相融合

初中信息技術(shù)中的多媒體教學運用是重點內(nèi)容，同時Word文檔編輯作為基礎(chǔ)教學內(nèi)容，也需要重點關(guān)注。而初中語文學習可以借助多媒體完成情境創(chuàng)設(shè)，同時也可以利用Word文檔編輯指導學生進行線上寫作，可以與初中信息技術(shù)做到無縫結(jié)合。比如，情境創(chuàng)設(shè)是提升語文學習質(zhì)量的重要方式，能啟發(fā)學生的閱讀思維，同時也是教師導入語文教學目標有效的方式之一。在常規(guī)語文教學指導中，教師只能按照文章內(nèi)容進行語言講解，這種方式只能在一定程度上模擬場景，無法調(diào)動學生的聽覺和感知，如果教師長期采用這種教學模式開展教學，容易導致學生對閱讀不感興趣，非常不利于教師進一步開展閱讀教學。教師需要幫助缺乏生活經(jīng)驗的學生理解作者情感和文章描寫的意境。因此，情景教學的教學方法是符合初中教學目標的，在信息化教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需求合理地利用現(xiàn)代教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學習效率。

信息技術(shù)中包含著大量生動活潑的內(nèi)容，是一種有效提升學生學習興趣的教學方式，通過新穎的視頻、圖片等方式，營造一些學生喜愛的情景，并且融入更多拓展的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學資源，把教材上相對枯燥的文字，變成充滿活力的動態(tài)景象，讓學生在閱讀中不斷聯(lián)想。舉例來說，教師可以把初中信息技術(shù)“記錄校園生活”中的聲影結(jié)合與初中語文教學中《山水畫的意境》的進行融合，單純的文字描述，無法讓學生領(lǐng)略山水畫的優(yōu)美畫面以及精神實質(zhì)。教師可以給學生帶來豐富多彩的教學內(nèi)容，通過影像設(shè)施把各種山水畫現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前。然后讓學生結(jié)合影片來閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)略山水畫的意境。多媒體技術(shù)將真實情境還原，使學生能在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀課文，便于學生更好地理解文章內(nèi)涵，顯著促進閱讀質(zhì)量的提高。語文教師要注重學生在學習過程的參與度，引導學生通過信息畫面快速融入課程，可以幫助學生集中注意力去思考，也能幫助學生獲得新穎的學習方式，學會一些實用性的學習技巧。學生在良好的閱讀情境中，對各種精美的山水畫形成了直觀的感受，進而產(chǎn)生思想感情，更利于學生理解文章所描述的意境，相比較常規(guī)課堂上教師的語言解讀，無疑提升了閱讀教學的有效性。教師在授課過程中盡可能地通過生動的畫面不斷激發(fā)學生的興趣，把語文教學變成多姿多彩的課堂活動，改善學生的閱讀理解能力，并且也能拓展教學的寬度，提升學生的知識儲備，從深度和廣度上實現(xiàn)教學創(chuàng)新。之后教師布置學生寫一篇讀后感，表達一些對中國山水畫以及傳統(tǒng)文化的感想或者思考，要求學生利用線上寫作的方式，用Word文檔進行編輯，然后將作品利用QQ或者微信的方式進行分享，學生之間也可以相互品評，既鍛煉了學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又提升了初中語文課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

初中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷拓展自身的教育視野，把創(chuàng)新當作是自身教育工作的使命和目標，用學科融合的合理開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科的良好融合，帶給學生多元化、立體化的學習路徑，從不同角度向?qū)W生滲透信息技術(shù)學科的教學理念，同時糾正學生的錯誤學習認知。初中信息技術(shù)與其他科目的融合滲透式教學不僅有利于學生的全面成長，對初中教育的發(fā)展都有十分深遠的意義。

（邱瑞玲）