孫學(xué)軍

一、問題思考

戲劇主題活動(dòng)是圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)。 相比戲劇工作坊，戲劇主題活動(dòng)是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的從戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作到戲劇表演的完整活動(dòng)。這類活動(dòng)往往從與主題相關(guān)的兒童經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，并經(jīng)過戲劇表達(dá)逐步向戲劇創(chuàng)作、戲劇表演發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的完整建構(gòu)。當(dāng)前，戲劇教育越來越得到幼兒園一線教師和相關(guān)研究者的青睞和重視，很多幼兒園也開始了相關(guān)的研究和實(shí)踐探索，但在開展過程中，重教授和表演結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象仍然突出。

我以張金梅教授對(duì)兒童戲劇教育的研究為理論基礎(chǔ)，從戲劇主題活動(dòng)“小河馬的牙”入手，嘗試使用“一半”策略對(duì)劇本臺(tái)詞、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演四個(gè)層次的戲劇教學(xué)活動(dòng)展開實(shí)踐與思考。“一半”在本文中指預(yù)設(shè)一半、留白一半，以此發(fā)揮教師和幼兒的主觀能動(dòng)性，釋放幼兒的戲劇天性，發(fā)現(xiàn)幼兒的戲劇才能，幫助幼兒更好地理解、表達(dá)、表現(xiàn)戲劇內(nèi)容。

二、實(shí)踐探索

（一）劇本臺(tái)詞中的“一半”：故事我提供，經(jīng)驗(yàn)?zāi)惴窒?/p>

在以往的戲劇活動(dòng)中，故事劇本一般由教師提供，幼兒只需根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，缺少主動(dòng)參與和對(duì)劇本內(nèi)容的建構(gòu)。本次活動(dòng)中，我們以幼兒生活中的刷牙問題作為主題活動(dòng)來源，選取了繪本故事《小河馬的牙》為藍(lán)本，關(guān)聯(lián)幼兒有關(guān)刷牙的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒留下了自主創(chuàng)編臺(tái)詞的空間，既調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，又讓劇本更加貼近幼兒生活，利于對(duì)故事的理解與表達(dá)。

案例1：創(chuàng)作有關(guān)刷牙的劇本臺(tái)詞

繪本《小河馬的牙》講述的是小河馬從貪吃糖果、不重視保護(hù)牙齒到產(chǎn)生蛀牙并最終認(rèn)真刷牙的故事?；顒?dòng)開展前，在教師的倡議下，家長協(xié)助拍攝了幼兒在家中刷牙的視頻，并讓幼兒帶到班級(jí)分享。天天說他最喜歡和爸爸一起刷牙，當(dāng)自己刷了牙在吐水時(shí)，一旁扮演蛀蟲的爸爸便表演起被沖到下水道時(shí)痛苦的樣子，這讓他每天刷牙的時(shí)候都很快樂;澤澤說最喜歡和媽媽玩刷牙比賽，比誰刷得又干凈又快;瑞瑞說刷牙時(shí)起的白色泡泡很好玩，好像長了白胡子;軒軒說自己不喜歡刷牙，媽媽喊他才去刷，忘了就不刷……幼兒在各自分享的刷牙經(jīng)歷和趣事的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)編出體現(xiàn)他們真實(shí)生活的生動(dòng)臺(tái)詞（見表1）。

盡管師幼決定用繪本為劇本展開活動(dòng)，但這并不意味著幼兒要完整講述并表演繪本中的每個(gè)片段和對(duì)話。教師應(yīng)在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，讓劇本融入體現(xiàn)幼兒真實(shí)生活經(jīng)歷的生動(dòng)對(duì)話。對(duì)小班幼兒來說，直接經(jīng)驗(yàn)的分享更易增進(jìn)對(duì)故事情節(jié)的理解和對(duì)角色的共鳴。同時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在交流過程中得以拓展，共同創(chuàng)編的劇本也更貼近他們的生活，利于隨后的創(chuàng)意表現(xiàn)。

（二）戲劇表達(dá)中的“一半”：材料我準(zhǔn)備，角色你表現(xiàn)

戲劇表達(dá)以塑造角色為主，幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編生動(dòng)的臺(tái)詞后，就可以根據(jù)對(duì)角色的理解嘗試用動(dòng)作、語言、聲音進(jìn)行探索與表達(dá)，從而塑造角色。

1. 準(zhǔn)備直觀教具，支持幼兒角色扮演

該主題活動(dòng)中，故事的主角是蛀蟲。為了便于幼兒體會(huì)蛀蟲侵蝕牙齒時(shí)揚(yáng)揚(yáng)得意的心理，教師用顯性直觀的教具予以支持，將角色的自主選擇與表現(xiàn)的空間留給幼兒。比如提供蛀蟲和牙齒的頭飾，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，有明顯的角色意識(shí)，表演后還能投放到區(qū)域中供幼兒繼續(xù)游戲。教師還在PPT中加入動(dòng)態(tài)的蛀蟲形象，并為其配音“哈哈，便宜我們大蛀蟲”等，從視覺、聽覺等感官通道豐富幼兒對(duì)角色的感知。

案例2：只想演牙齒的浩浩

豐富的教具激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)?；顒?dòng)中，有的孩子很喜歡扮演蛀蟲，一會(huì)兒用大搖大擺的動(dòng)作表現(xiàn)蛀蟲去找牙齒的樣子，一會(huì)兒在牙齒旁大口吃糖，還用囂張的語氣說：“哈哈，便宜我們大蛀蟲?！辈贿^，也有幼兒只喜歡扮演牙齒，不愿嘗試其他角色。我們注意到，浩浩在演牙齒時(shí)就十分投入，肢體動(dòng)作和表情也較為放松，但一扮演蛀蟲就顯得較為抗拒。

浩浩是我們班較為內(nèi)向、害羞的幼兒，在活動(dòng)的開始階段，我們便注意到他只想扮演作為配角的牙齒，并且十分投入，但對(duì)需要表現(xiàn)力較強(qiáng)的蛀蟲角色較為排斥。面對(duì)這一情況，我們選擇遵從幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們自主選擇角色，不強(qiáng)行安排，讓幼兒先在自己感興趣且可以勝任的角色扮演中獲得成就感和自信心。

2. 豐富游戲體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)不同角色

游戲是幼兒的生活，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知往往是在游戲過程中進(jìn)行的。幼兒在游戲中能自由穿梭于假想與現(xiàn)實(shí)之間，獲得愉悅、自由的精神感受。我們結(jié)合戲劇活動(dòng)對(duì)經(jīng)典游戲做了合理改編，讓幼兒在歡樂的游戲氛圍中深入體驗(yàn)角色，體會(huì)扮演不同角色的樂趣，并逐漸敢于嘗試不同角色。

案例3：老師，我也想演大蛀蟲

在生成活動(dòng)《我是一只大蛀蟲》中，教師和幼兒用大口大口吃糖和哈哈大笑的方式表現(xiàn)了大蛀蟲們開心、得逞的樣子，接著以游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》為原型改編出《牙齒牙齒在哪里》的游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)角色扮演的樂趣。游戲中，教師扮演牙齒走在前面，幼兒扮演蛀蟲跟在后面，牙齒回頭時(shí)蛀蟲便要定格擺出想吃糖的樣子，然后牙齒表現(xiàn)出害怕的樣子。有趣的游戲很快調(diào)動(dòng)起幼兒的參與興趣，教室變成了一片歡樂的海洋。在此過程中，我注意到浩浩對(duì)扮演蛀蟲沒那么排斥了，在定格造型時(shí)也學(xué)著其他幼兒擺出了幅度較大的動(dòng)作。最后，班級(jí)集體進(jìn)行“蛀蟲來了”的片段表演時(shí)，浩浩主動(dòng)舉起手說：“老師，我也想演大蛀蟲”。

活動(dòng)中，教師通過開展歡樂、有趣的角色游戲，讓幼兒在愉悅的游戲體驗(yàn)中打開身心、消除顧慮，體驗(yàn)并感受了角色的魅力，并在游戲情境中增進(jìn)了對(duì)蛀蟲角色的理解。教師不僅是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，也是他們的玩伴，在投入的表演中激發(fā)了浩浩等幼兒的表現(xiàn)欲，給予幼兒安全且充足的表現(xiàn)空間，支持他們的大膽表現(xiàn)。

（三）戲劇創(chuàng)作的“一半”：情節(jié)我提出，動(dòng)作你創(chuàng)編

戲劇創(chuàng)作是在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)。本活動(dòng)中，教師將支持的“一半”定在引出故事情節(jié)，通過預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒從自己喜歡的牙刷樣式入手，增添角色并自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)編動(dòng)作，激發(fā)了幼兒戲劇創(chuàng)作的興趣，從而生成豐富的情節(jié)。

案例4：我是一支小牙刷

在《牙刷舞》活動(dòng)中，為了引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)自己喜歡的牙刷樣式創(chuàng)編動(dòng)作，教師先是帶幼兒回憶了《小河馬的牙》故事情節(jié)：“在小河馬生日的那天，小河馬又長出了新牙，他可高興了。大象給小河馬送來了一把畫著愛心的牙刷用來保護(hù)牙齒。”接著請(qǐng)幼兒說一說自己用的牙刷是什么樣子，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來。小博說：“我的是青蛙牙刷?！闭f著學(xué)起了小青蛙蹦蹦跳跳的樣子。蛋蛋說他喜歡蟒蛇牙刷，便學(xué)著蛇的樣子發(fā)出“嘶嘶嘶”的聲音。害羞的甜甜看到大家生動(dòng)的表演，也上前學(xué)著公主的樣子走了走，表現(xiàn)她喜歡的公主牙刷;想要老虎牙刷的大豆豆則學(xué)著老虎的樣子張牙舞爪地吼了幾聲……

（四）戲劇表演中的“一半”：環(huán)境我創(chuàng)設(shè)，表演你發(fā)揮

戲劇表演是在戲劇表達(dá)和創(chuàng)作的基礎(chǔ)上分角色把一定的故事情節(jié)表演出來。對(duì)小班幼兒來說，我們不要求他們進(jìn)行完整的戲劇表演，只要能完成片段排演即可。讓幼兒喜歡在觀眾面前表現(xiàn)他們喜歡的情節(jié)片段是小班年齡段戲劇教育的重點(diǎn)。因此，教師首先應(yīng)營造輕松、愉悅的表演氛圍，讓幼兒能在舒適的環(huán)境中打開身心、展現(xiàn)自己;然后再根據(jù)幼兒在表演過程中遇到的問題提供相應(yīng)支持，讓幼兒更加投入表演中。

案例5：舞臺(tái)上的小演員

《糖果邀請(qǐng)舞》活動(dòng)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是完整表演邀請(qǐng)舞。糖果們和小河馬在舞臺(tái)上表演得很開心，可好幾次都因混淆了各自應(yīng)站的位置而忘記自己所扮演的角色，讓活動(dòng)無法順利開展。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)對(duì)舞臺(tái)做出調(diào)整。首先，用不干膠粘貼了點(diǎn)位貼在地面，為表演小糖果的幼兒劃定了表演區(qū)域;然后將幼兒分成兩組（一組扮演小演員，一組扮演觀眾）輪流進(jìn)行表演游戲，當(dāng)小演員們表演時(shí)，小觀眾一邊欣賞、一邊用小道具或手勢模擬相機(jī)拍攝的樣子，為他們拍攝照片。這樣，小演員們也知道要盡量面向觀眾和相機(jī)進(jìn)行表演。

活動(dòng)中，盡管扮演糖果和小河馬的幼兒在舞臺(tái)上表演得很開心，但有時(shí)玩到興頭上就容易混淆自己扮演的角色。定點(diǎn)位的方法能讓幼兒明確表演時(shí)該站的位置。引導(dǎo)扮演小演員和觀眾的幼兒分批次游戲，是為了讓幼兒有面向觀眾表演的意識(shí)。教師通過提供環(huán)境支持，在保證表演效果的同時(shí)也支持了幼兒表演天性的發(fā)揮。

三、收獲與反思

在“小河馬的牙”戲劇主題活動(dòng)中，教師作為支持者、合作者和引導(dǎo)者，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助“一半”的策略充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，使得幼兒將自己的喜好和生活經(jīng)歷融入劇本創(chuàng)作、角色表現(xiàn)和動(dòng)作編排中，最終上演了屬于他們自己的故事。整個(gè)活動(dòng)中，教師將幼兒視為平等、有能力和有想法的個(gè)體，戲劇主題的框架由教師建構(gòu)，劇本內(nèi)容的選擇和細(xì)節(jié)填充則交給幼兒發(fā)揮，在角色表演中充分尊重他們的表演意愿，并借助游戲豐富其對(duì)不同角色的扮演經(jīng)驗(yàn)，支持他們的自主表達(dá)，體現(xiàn)了平等的師幼關(guān)系。

一半，體現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的過程調(diào)和。在戲劇主題活動(dòng)中，幼兒需要經(jīng)歷對(duì)角色的理解、醞釀、演繹三個(gè)階段，這是重要的學(xué)習(xí)過程。教師既要把握集體共性，又要遵循個(gè)體差異，及時(shí)根據(jù)活動(dòng)情況和幼兒的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整策略，盡量讓每個(gè)幼兒都能在戲劇活動(dòng)中找到合適的位置，樂意參與戲劇的創(chuàng)作與表現(xiàn)。如在案例“只想演牙齒的浩浩”中，教師提供了顯性直觀的道具，支持幼兒主動(dòng)參與、大膽演繹蛀蟲角色，但當(dāng)教師注意到浩浩的表現(xiàn)后，沒有一味追求活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，而是尊重幼兒的個(gè)體差異，通過開展相關(guān)的角色游戲讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中接觸、體驗(yàn)不同角色，釋放幼兒的天性，支持幼兒的多元表達(dá)。

一半，體現(xiàn)的是教師的留白與活動(dòng)的生成?；顒?dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的需要為他們留下自主表達(dá)的空間。當(dāng)幼兒有了足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐時(shí)，教師可適度放手，給予他們充足的表演空間;當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可提供相應(yīng)的策略和材料予以支持。如在案例“糖果邀請(qǐng)舞”中，幼兒出現(xiàn)了“不知道我是誰、我該站哪兒”等問題，教師通過調(diào)整場地環(huán)境幫助幼兒明確各自所扮演的角色，進(jìn)而有序、自如地表現(xiàn)。又如在臺(tái)詞創(chuàng)作中，教師通過談話發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)刷牙的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，教師則不做過多引導(dǎo)，而是給予幼兒自主交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中創(chuàng)作能體現(xiàn)他們生活經(jīng)歷的臺(tái)詞。恰當(dāng)?shù)牧舭?，可讓幼兒的喜好、興趣和經(jīng)驗(yàn)融入戲劇的創(chuàng)作與表達(dá)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與戲劇經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。

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