王建英

入園銜接是每一個(gè)家庭和幼兒園都應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，做好入園銜接可以讓幼兒園真正成為家長(zhǎng)放心的地方，成為幼兒喜歡且安心的第二個(gè)家。入園銜接的對(duì)象是幼兒，一切“銜”和“接”都應(yīng)從幼兒自身出發(fā)，家庭和幼兒園都應(yīng)為此做好積極的準(zhǔn)備工作。

一、家庭做好入園銜接，須“應(yīng)新而為”

家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是孩子邁出家門、走向社會(huì)的第 一步。入園銜接是否順利，主要取決于家庭的前期作為。

1.提高孩子對(duì)幼兒園的認(rèn)知水平

幼兒入園適應(yīng)困難往往是其低水平認(rèn)知導(dǎo)致的錯(cuò)誤歸因。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子對(duì)幼兒園有正確的認(rèn)知，讓孩子知道即將面臨的幼兒園新環(huán)境有哪些人、哪些事、哪些要求。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子如何與幼兒園的教職工、同伴等進(jìn)行溝通和交流，要和孩子分析在幼兒園中可能會(huì)發(fā)生哪些事以及如何處理和應(yīng)對(duì)，還要告訴孩子幼兒園可能會(huì)有的紀(jì)律、規(guī)則的要求以及如何遵守等，從而使孩子入園后能盡快適應(yīng)。

2.提升孩子的各種能力和習(xí)慣

家長(zhǎng)要客觀認(rèn)知孩子各種能力不足、習(xí)慣不好的原因，并思考如何改變現(xiàn)狀。家長(zhǎng)應(yīng)積極幫助孩子提升適應(yīng)幼兒園的能力，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，而不是被動(dòng)適應(yīng)，等待“被要求”，從而使孩子在入園一開始就因能力不足或習(xí)慣不好而喪失自信，產(chǎn)生嚴(yán)重的“恐園憂慮癥”。

3.鍛煉孩子的心理適應(yīng)力

剛?cè)雸@幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境變化的水平較低，情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制能力也比較差，因此會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮等不良情緒。因此，家長(zhǎng)要在日常生活中借助游戲、模仿、故事等方法鍛煉孩子的心理適應(yīng)力。比如：通過心理暗示法引導(dǎo)孩子建立“我3 歲了，該上幼兒園了，在幼兒園我能、我行”等的自信，使其能勇敢地接納幼兒園里人、物、事等，為其適應(yīng)幼兒園生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、幼兒園做好入園銜接，須“主動(dòng)出擊 ”

幼兒園需要思考如何降低新生在進(jìn)入幼兒園開始群體生活時(shí)個(gè)體適應(yīng)的“身心坡度”，使他們來到幼兒園有種“賓至如歸”的感覺，從而幫助他們較快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活。

1. 開展入園銜接指導(dǎo)活動(dòng)

幼兒園應(yīng)開展新生入園的早期家庭教育指導(dǎo)，最好在新生入園的前半年就開始。幼兒園可面向家長(zhǎng)開展有關(guān)入園的主題講座或沙龍活動(dòng)，也可將《入園須知》《入園指南》等文件提前發(fā)送給家長(zhǎng)，以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中與孩子做好入園前的準(zhǔn)備工作，讓孩子知曉入園后的注意事項(xiàng)等。幼兒園還可在每年的6月初成立“入園指導(dǎo)工作站”，安排專人就入園問題給家長(zhǎng)答疑解惑。

2.為新生開辟“銜接綠色通道”

幼兒園可利用暑假開展短期的新生入園體驗(yàn)活動(dòng)，參與由即將帶班的教師組織的游戲和活動(dòng)等。這有助于幼兒了解和熟悉幼兒園的環(huán)境、教師、小伙伴，提高幼兒適應(yīng)幼兒園的能力。幼兒園還可在暑假舉辦“大手拉小手”的混齡適應(yīng)體驗(yàn)班，邀請(qǐng)部分中、大班幼兒帶著新生一起游戲，讓新生感受群體游戲和結(jié)伴游戲的快樂和挑戰(zhàn)，對(duì)即將到來的幼兒園生活充滿向往。

3.營(yíng)造寬松溫馨的氛圍

幼兒園應(yīng)營(yíng)造寬松溫馨的氛圍，以滿足或替代新生需要父母的情感。幼兒園可讓家長(zhǎng)將孩子最喜歡的物品作為安撫物帶到幼兒園，孩子喜歡的安撫物能夠讓其在陌生的環(huán)境里獲得情感上的慰藉，給他帶來真正的安全感。幼兒園可要求家長(zhǎng)準(zhǔn)備兩張全家福照片，讓孩子帶到幼兒園，一張供教師張貼在娃娃家里“我愛我家”的主題墻上，孩子在這樣的環(huán)境中焦慮情緒自然會(huì)降低;另一張供孩子自由存放，想父母時(shí)可以拿在手中觀看，這能夠重新建立起孩子和父母之間的聯(lián)結(jié)，找到“父母就在身邊”的感覺。