李婷

故事緣起

一個(gè)地區(qū)持久以來(lái)的文化發(fā)生與歷史傳承，積淀成有別于其他區(qū)域的特色文化，謂之文化的地方性?！笆紩?huì)”的興衰繁華，秦淮河畔的槳聲燈影，蒼黃鐘山的虎踞龍盤，這些賦予了南京深厚的文化底蘊(yùn)。這里有明時(shí)磚、晉時(shí)瓦，還有“一城、二馬道、三甕城、四城門”的中華門……它們不僅是獨(dú)特的城市名片，也是寶貴的課程資源。孩子們出生、成長(zhǎng)和生活在南京，他們對(duì)這座城市有哪些了解？最感興趣的會(huì)是什么？我們又該如何利用這些資源開(kāi)展活動(dòng)呢？基于這些思考，我們請(qǐng)孩子結(jié)合親子探訪，用繪畫(huà)記錄調(diào)查的方式分享各自的興趣點(diǎn)和對(duì)南京的發(fā)現(xiàn)。

孩子們眼中的南京

過(guò)了一個(gè)周末，孩子們興奮地和同伴說(shuō)起各自的調(diào)查結(jié)果?！拔壹腋浇忻鞒菈?，城墻上有很多字！”“我知道南京還有好多名字呢！有一個(gè)叫金陵。”“我和爸爸媽媽經(jīng)常去紫金山玩，那邊有段城墻，有一條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的路叫龍脖子路。”“我知道夫子廟和長(zhǎng)干里是以前南京最熱鬧的地方?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，夫子廟有好多吃的，人們最喜歡吃鴨子！” ……聽(tīng)著孩子們熱烈的討論，我同時(shí)開(kāi)始思考：他們踏訪的足跡遍布南京的很多地方，該如何尋找大家都感興趣的話題呢？

孩子們說(shuō)完后，我便請(qǐng)他們將調(diào)查表展示在教室的一面空墻上。沒(méi)想到，喝水休息的間隙，一些孩子來(lái)到這片展示區(qū)饒有興致地觀察起來(lái)：“你畫(huà)的是夫子廟嗎？我也去了夫子廟！”“你看，我們都畫(huà)了城墻！”“我去的中山陵，也在紫金山，但是我爸爸好像沒(méi)和我說(shuō)龍脖子路?！薄拔胰サ乃恳苍谧辖鹕?！”“明孝陵也在紫金山呢！”說(shuō)著說(shuō)著，有孩子激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我和他去的地方一樣！”“那要不要把你們的調(diào)查表放在一起？”說(shuō)完，孩子們動(dòng)手調(diào)整起調(diào)查表的位置，將相同景點(diǎn)的調(diào)查表擺在了一起。很快，他們發(fā)現(xiàn)去東水關(guān)、夫子廟、中華門一帶和去紫金山一帶的人最多。

聚焦南京最美六百米

“周末去紫金山的時(shí)候，我媽媽說(shuō)那里太美了！”“對(duì)，我還撿了金黃的樹(shù)葉?！泵眠呎f(shuō)邊指向調(diào)查表中附的照片：“我和爸爸媽媽去的就是這最美的六百米！”毛妹的發(fā)言和調(diào)查表上色彩斑斕的圖片瞬間引起大家的注意：“哇！真的美哎！”“為什么叫最美六百米呢？”

通過(guò)交流各自的調(diào)查和探訪經(jīng)歷，孩子們漸漸將焦點(diǎn)縮小到南京明孝陵的石象路上。明孝陵是明太祖朱元璋的陵寢所在地，石象路就是明孝陵神道的第一段，被譽(yù)為“南京最美六百米”。此時(shí)正值深秋，紫金山中梧桐、烏桕、楓葉、櫸樹(shù)、銀杏、水杉等植物已染上橙黃、橘綠和深紅，山林間色彩斑斕，大自然層層疊疊的色彩與明朝古樸圓雕的石象便形成了強(qiáng)烈對(duì)比。這樣具有明顯季節(jié)性的景色也引起了孩子們的興趣。盡管這打亂了我們?cè)鹊幕顒?dòng)計(jì)劃，但此時(shí)的石象路正是一年中最美的時(shí)候，何不沿著孩子們的興趣，一起去探究試試呢？

想要一起去看看

·關(guān)于石獸的猜測(cè)

石象路為什么被稱作“最美六百米”？帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們回家后向爸爸媽媽尋找答案。第二天，大家聚在一起討論起來(lái)：“最美是因?yàn)樵谇锾?，這邊的景色最美！你看這里的樹(shù)葉色彩繽紛！”“最美的那條路叫石象路，路的兩邊都是石像！”“不對(duì)啊，我看到的是駱駝，不是象啊！”“我說(shuō)的石像不是大象，是好多石頭雕刻的動(dòng)物！”伴隨著討論的深入，路兩側(cè)的石獸自然引起了大家的關(guān)注：“石象路兩邊都有哪些石刻的動(dòng)物呢？”“為什么會(huì)有石刻的動(dòng)物在這里？”“可能和銀行門口的大獅子一樣，可以守護(hù)這個(gè)地方？”“是不是和我們春節(jié)貼門神一樣，可以嚇走怪獸？”他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始了各種猜測(cè)，最終，“石像是用來(lái)護(hù)衛(wèi)、辟邪”的觀點(diǎn)獲得了大家的一致認(rèn)可。

看著孩子們對(duì)石獸的濃厚興趣，我請(qǐng)他們分成小組，圍繞“你認(rèn)為路兩邊會(huì)有哪些石獸，為什么會(huì)有這些石獸”展開(kāi)討論，并將組員的想法記錄下來(lái)。討論結(jié)束后，每組派一名講解員介紹小組的討論成果。

第一組：我們認(rèn)為路兩邊的石獸會(huì)有狐貍、龍、獅子、老虎、駱駝和大象。因?yàn)檫@條路叫石象路，我們看到圖片上有的很像大象，而且大象的力氣很大，可以用鼻子卷起敵人。還有龍，它很厲害，會(huì)飛在天上看四周的情況。狐貍比較聰明，它會(huì)想辦法對(duì)付敵人。獅子和老虎都比較勇猛，它們的吼聲都能把敵人嚇跑。駱駝是傳遞信息的！

第二組：我們組認(rèn)為龍、大象、駱駝會(huì)是這里的石獸，因?yàn)樗新挂粯拥慕?、老鷹一樣鋒利的爪子，還有好幾種動(dòng)物的本領(lǐng)。大象的體型非常大，它也可能是要守護(hù)這里。駱駝比較高，跑得也很快，駝峰能讓它生活很久，適合一直在這里守護(hù)大家。

從孩子們的討論中可以看出，他們的想法不是毫無(wú)依據(jù)，而是結(jié)合了對(duì)不同動(dòng)物特點(diǎn)的了解進(jìn)行的合理推測(cè)。那么，這條石象路上究竟有哪些石獸呢？為什么它們被擺放在這里？這時(shí)，有孩子提出可以一起去石象路看看。這個(gè)提議得到了大家的一致歡迎，于是我們決定一起走進(jìn)明孝陵，踏上石象路尋找答案、驗(yàn)證猜測(cè)。

·出發(fā)前需要做哪些準(zhǔn)備

由于疫情原因，這兩年孩子們很少有外出參觀、游覽的機(jī)會(huì)。為了讓他們對(duì)即將到來(lái)的參訪活動(dòng)有充足準(zhǔn)備，我組織了一場(chǎng)談話，請(qǐng)孩子們?cè)趨⒃L前提出對(duì)此行的疑惑，并一起討論解決問(wèn)題的辦法。有人表達(dá)了對(duì)外出參觀的擔(dān)憂：“聽(tīng)說(shuō)景區(qū)的人很多，我們會(huì)不會(huì)找不到老師？”“我們?nèi)撕芏啵衫蠋熑松?，怎么辦？可以請(qǐng)其他老師幫忙嗎？”“我想請(qǐng)爸爸媽媽一起去！”關(guān)于這次的參觀目的，有人說(shuō)：“我想看看我們猜測(cè)的石獸對(duì)不對(duì)。到底會(huì)有幾種動(dòng)物，有沒(méi)有龍呢？”“我想和爸爸媽媽摸一摸石獸，看看石獸是不是比爸爸還高。”“我特別想用泥捏一個(gè)石獸！”“我想把發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，還想把美麗的秋天畫(huà)下來(lái)?！笨磥?lái)，孩子們對(duì)這次出行已經(jīng)有了一定的計(jì)劃和思考，于是我拋出最后一個(gè)問(wèn)題：“景區(qū)參觀的時(shí)候，我們應(yīng)該注意什么？”他們說(shuō)：“千萬(wàn)不要走散，如果走散了要請(qǐng)別人打電話給爸爸媽媽或老師?！薄耙浀冒鸦顒?dòng)經(jīng)過(guò)的地方收拾干凈，不能亂扔垃圾?！薄坝涗浀臅r(shí)候要有耐心，要認(rèn)真觀察石獸的樣子?！薄?/p>

討論結(jié)束后，我們結(jié)合孩子們的想法，向家長(zhǎng)發(fā)出了活動(dòng)邀請(qǐng)，并準(zhǔn)備了記錄表、寫(xiě)生板、畫(huà)筆、紙黏土、陶泥、折疊小板凳等物品，為接下來(lái)的出行做好充足準(zhǔn)備。

石象路，我們來(lái)啦！

這一天，伴著清晨和煦的陽(yáng)光，享受著清冽的秋風(fēng)，孩子們背著小書(shū)包和爸爸媽媽一起來(lái)到明孝陵門口集合。明孝陵掩映在一片參天古樹(shù)之中，紅色、橙色、黃色、綠色的葉子伴著秋風(fēng)起舞，大片大片的落葉堆積在神道上，古樸、巨大的石獸穩(wěn)穩(wěn)地屹立在神道兩旁。在父母的陪伴下，孩子們邊走邊數(shù)著石獸的種類，用心觀察著它們的樣子：“你看，每種石獸都是面對(duì)面，有的站著，有的坐著?！薄跋乱粋€(gè)會(huì)是什么動(dòng)物？會(huì)不會(huì)也是這些樣子？”有的孩子用媽媽的圍巾遮住眼睛，用手慢慢觸摸著它們的身體，感受石獸身上的紋路和質(zhì)感：“這個(gè)麒麟身上有花紋，摸上去像波浪一樣！”? ?“哎呀，這個(gè)石獸的背好光滑呀，像滑滑梯一樣，這是馬還是駱駝？”還有的孩子試著去測(cè)量石獸的大?。骸拔覀儍蓚€(gè)大人、兩個(gè)孩子手拉手才能把駱駝圍起來(lái)。”孩子們沉浸在這片美好的風(fēng)景中，觀察著、交流著、發(fā)現(xiàn)著、記錄著……

石獸中為什么沒(méi)有龍？

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，關(guān)于石獸種類的謎團(tuán)一一解開(kāi)了。加上家長(zhǎng)和老師的介紹，孩子們了解到石獸一共有六種，分別是：獅子、獬豸、駱駝、大象、麒麟和馬，它們都是成對(duì)地站立或蹲坐在道路兩旁。看著這些石獸威嚴(yán)而肅穆的樣子，孩子們產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“這些石獸有多少歲了？”“為什么是這六種呢？”“為什么沒(méi)有龍？龍也很厲害??！”……面對(duì)孩子們的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，我們?cè)缭缱龊昧藴?zhǔn)備。班級(jí)的學(xué)而爸爸擅長(zhǎng)人文歷史，還是教育學(xué)博士，說(shuō)起此類話題時(shí)往往能用生動(dòng)的比喻和故事幫助孩子們理解。在學(xué)而爸爸的介紹下，孩子們知道了這些石獸隱藏的含義：在古代，獅子代表著威嚴(yán)與權(quán)力，獬豸代表公證與法治，駱駝代表國(guó)土遼闊，大象代表江山穩(wěn)固，麒麟代表吉祥與光芒，馬是古代人的坐騎，代表忠誠(chéng)。學(xué)而爸爸特意說(shuō)到了獬豸：“你們知道獬豸還出現(xiàn)在哪里嗎？是古代的衙門門口，現(xiàn)在在法院門口也可能會(huì)見(jiàn)到它。傳說(shuō)獬豸可以分辨一個(gè)人的好壞，判斷他是不是在說(shuō)謊，如果遇到奸臣，它會(huì)將獨(dú)角豎起去觸擊這個(gè)人?！?/p>

盡管學(xué)而爸爸的講解回應(yīng)了孩子們的疑惑，可他們對(duì)龍依舊念念不忘：“那為什么沒(méi)有龍呢？”“龍?jiān)诠糯硎裁?？”學(xué)而爸爸問(wèn)?！褒埓砘实?！”孩子們異口同聲！“對(duì)，龍是帝王的象征，明孝陵埋葬的就是皇帝呀，如果雕刻了石龍?jiān)趦蓚?cè)，就像是皇帝給自己站崗一樣，這就顯得不合適了。并不是所有厲害的動(dòng)物都要出現(xiàn)在這里，中國(guó)的建筑、繪畫(huà)或工藝品上的動(dòng)物和圖案都是有不同的寓意哦！”聽(tīng)完學(xué)而爸爸耐心而細(xì)致的解釋，孩子們豁然開(kāi)朗，走近這些石像，重新端詳起來(lái)……

用畫(huà)畫(huà)、泥塑表現(xiàn)最美六百米

不知不覺(jué)，已接近正午。愈加燦爛的陽(yáng)光下，孩子們不僅感受到石刻的莊嚴(yán)、古老，也發(fā)現(xiàn)了這一季節(jié)自然界的色彩變幻。有人提議：“我們把這些美麗的景色畫(huà)下來(lái)吧！”

于是，孩子們?cè)谑舐穬膳缘牟降郎戏纸M鋪設(shè)了長(zhǎng)條畫(huà)紙，拿出備好的顏料與水粉畫(huà)筆，邊抬頭觀察著枝繁葉茂的大樹(shù)，邊用點(diǎn)彩的形式把它們呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，點(diǎn)點(diǎn)明黃、橙黃、橘紅、暗紅……這些深淺不一的顏色交錯(cuò)著，留下了絢麗的畫(huà)面。創(chuàng)作過(guò)程中，由于需要時(shí)不時(shí)抬頭觀望，有孩子發(fā)現(xiàn)每隔一段距離樹(shù)葉的顏色就變得不一樣了，并且是由淺到深的變化。他們把這一發(fā)現(xiàn)也呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，先是在每個(gè)變色的位置點(diǎn)上對(duì)應(yīng)的顏色，然后再用畫(huà)筆一點(diǎn)一點(diǎn)描摹出片片樹(shù)葉，展現(xiàn)出深秋時(shí)節(jié)草木色彩的變化。

畫(huà)完后，孩子們還想用陶泥、紙黏土等材料捏出神道兩旁的石獸。有的孩子對(duì)色彩較為敏感，先是拿出灰色的紙黏土和石獸的顏色進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)石獸比紙黏土的顏色要深一些后，又取了深咖色的紙黏土一點(diǎn)點(diǎn)揉進(jìn)去，邊揉邊比對(duì)著石獸的顏色，直到他認(rèn)為顏色相近;有的孩子用陶土和泥工工具雕刻起石獸，通過(guò)敲打、揉搓、拉、團(tuán)等表現(xiàn)出石獸的不同姿態(tài)。但在展示作品時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)有人制作的石獸是平面的，只能“躺”在畫(huà)紙上。怎樣才能讓石獸站立或跪坐起來(lái)呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，樂(lè)寶熱心地向大家分享了自己的解決辦法，只見(jiàn)他拿起一團(tuán)泥在手上來(lái)回團(tuán)著，然后捏出石獸身體的各個(gè)部分，再將其拼接在一起。未干的陶泥支撐力有限，所以沒(méi)一會(huì)兒石獸的四條腿就被身體壓得慢慢彎曲，最終折疊著壓在畫(huà)紙上，像極了跪坐的姿勢(shì)。思思則把紙黏土分成一個(gè)大團(tuán)和四個(gè)小團(tuán)，將石獸的軀干、四肢等部位都做好后再拼接起來(lái)，揉捏的過(guò)程中她還不斷比對(duì)著各個(gè)部位的大小和比例，經(jīng)過(guò)精細(xì)的調(diào)整，她做的石獸也能“站”在畫(huà)紙上了。最終，孩子們將捏好的動(dòng)物放置在富有濃濃秋意的畫(huà)紙上，將這最美的六百米定格在這一瞬間。

教師的話

地方文化作為個(gè)體成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境，充滿濃郁的區(qū)域特征，是一種蘊(yùn)含豐富教育意義的資源。活動(dòng)開(kāi)始前，我們請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下通過(guò)實(shí)地探訪的方式了解南京，同時(shí)給予幼兒分享、交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻撝型卣菇?jīng)驗(yàn)，尋找共同的興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)展示、交流，幼兒將目光逐漸聚焦到明孝陵的石象路，這讓我們頗感意外。原以為，可能會(huì)對(duì)身邊的古建筑、非遺文化或特色美食感興趣，但我們卻忽略了季節(jié)性景色帶給幼兒的驚喜。此時(shí)已進(jìn)入深秋，南京城大大小小的樹(shù)木也換了秋裝，尤其是在草木眾多的紫金山，層林盡染、落葉紛飛的景象吸引了大量游人前往。這樣獨(dú)具特色的風(fēng)景很難不引起幼兒的注意呀！于是，我們循著幼兒的興趣，一起走進(jìn)石象路一探究竟。

從幼兒對(duì)石象路的討論中，我們發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)石象路上神秘的石獸感興趣，還感嘆于大自然的美麗。因此，我們通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在對(duì)要探訪的問(wèn)題進(jìn)行合理猜測(cè)并做好充足準(zhǔn)備后開(kāi)始實(shí)地探訪，在真實(shí)的場(chǎng)景中感受秋日的明媚、石象的古樸和厚重，在與同伴、石象、自然和材料的對(duì)話中，增進(jìn)對(duì)本土文化的了解，豐富審美體驗(yàn)。