史延延

幼兒園與自然同呼吸

進(jìn)入幼兒園，首先映入眼簾的便是一片開闊的活動(dòng)區(qū)和低矮的平房，稍微抬起頭便能看到廣闊的藍(lán)天。枝繁葉茂的樹木間掩映著各種游樂設(shè)施，它們大多是用木頭做的，和長(zhǎng)著雜草的泥土地面一樣，凸顯著原生態(tài)的味道。

丹麥幼兒園大多依地形和周圍的自然環(huán)境順勢(shì)而建，自然生長(zhǎng)的大樹或木樁、被綠植遮擋的柵欄就是園所與外界的分界線，很少能看到被厚厚的圍墻和氣派的大門包裹的幼兒園。在這里，幼兒園仿佛被大自然環(huán)繞的游樂場(chǎng)，與自然同呼吸。

丹麥人似乎不想留下過多人工制造的痕跡，而是讓幼兒盡可能地回到自然中，與自然為伴。在他們看來，大自然就是豐蘊(yùn)的寶藏，供幼兒活動(dòng)和游戲的戶外設(shè)施不需要特別復(fù)雜和精美，如何在保護(hù)優(yōu)美而豐富的自然植被基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展才更有價(jià)值和意義。所以，幼兒園的戶外區(qū)域和設(shè)施似乎就是自然的一部分，幼兒可以在天晴的時(shí)候爬山坡、鉆山洞，與灌木和花草嬉戲;下雨的時(shí)候躲進(jìn)小木屋，聽淅淅瀝瀝的雨水敲打木頭的聲響，玩沙子與泥……

丹麥教師也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將大自然帶回室內(nèi)，支持幼兒發(fā)掘低結(jié)構(gòu)自然材料的多重玩法，充分利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。所以，即便在室內(nèi)，我們依然可以看到有關(guān)自然的元素，這讓教室也成了自然的一部分。

讓幼兒有能力做想做的事

幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)和布局同樣體現(xiàn)了丹麥人對(duì)待兒童的態(tài)度。他們認(rèn)為：幼兒是積極主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，教師與幼兒是平等的關(guān)系。因此，除了按幼兒的身高設(shè)計(jì)取放材料的柜子、廚房區(qū)的灶具、洗手池、桌椅、床具等的尺寸外，幼兒園還都配有專門的餐桌和高腳餐椅，這是為了讓幼兒和教師可以在同一高度的餐桌上一起用餐。為了鍛煉幼兒的自主性和生活自理能力，廚房和活動(dòng)室共處一個(gè)大廳。廚房的設(shè)計(jì)也很巧妙，地面的里側(cè)一般會(huì)低于外面兩個(gè)臺(tái)階，這樣既方便教師能以舒適的高度在操作臺(tái)工作，又能讓幼兒從外側(cè)以平視的高度與教師共享操作臺(tái)。有的幼兒園也會(huì)在廚房操作臺(tái)的外側(cè)安裝可抽拉的踩凳，方便幼兒取用。

學(xué)會(huì)生活、熱愛生活

盡管丹麥幼兒園的室內(nèi)一眼看過去不是那么精致漂亮、豐富多彩，但不代表教師對(duì)室內(nèi)環(huán)境的布置漫不經(jīng)心、有所怠慢。其實(shí)，教師非常關(guān)注幼兒對(duì)生活中各個(gè)事物的探索興趣，擅長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、巧妙的環(huán)境——即使幼兒感興趣的事物是人們?nèi)粘Ｉ钪杏憛挼拇嬖凇１热缬卸螘r(shí)間幼兒對(duì)蒼蠅很感興趣，教師會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)蒼蠅的特點(diǎn)，并會(huì)將蒼蠅制成簡(jiǎn)易的標(biāo)本帶進(jìn)科學(xué)區(qū)展覽，還會(huì)投放關(guān)于昆蟲的標(biāo)本和圖書，引發(fā)幼兒對(duì)蜜蜂等更多昆蟲的深入探索。

大多數(shù)幼兒園每周還會(huì)組織一到兩次走出幼兒園的戶外活動(dòng)，如去附近的樹林遠(yuǎn)足。對(duì)于較小的嬰幼兒，教師會(huì)請(qǐng)他們給小樹苗澆澆水，或只是簡(jiǎn)單地走走停停，坐在草地上近距離地觀看不遠(yuǎn)處的牛羊。對(duì)于大點(diǎn)的幼兒來說，他們的活動(dòng)范圍更大，也許是登高爬樹、在綠蔭下跑跑跳跳，也可能是聚在一起認(rèn)真地討論如何喂養(yǎng)小動(dòng)物。

在他們看來，教育絕不僅限于幼兒園內(nèi)，而應(yīng)該走向更廣闊的戶外。戶外既是游戲場(chǎng)所又是具有教育價(jià)值的廣闊場(chǎng)域，幼兒從中更容易獲得直接和真實(shí)的體驗(yàn)。丹麥有句名言：沒有不適合的天氣，只有不適合的衣服。我們發(fā)現(xiàn)，無論刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑都影響不了人們?cè)趹敉饣顒?dòng)，幼兒園亦是如此。每個(gè)幼兒園都配有很大的衣帽間供幼兒存放裝備——帽子、雨衣、雨鞋以及特有的連體褲沖鋒衣，似乎幼兒早已準(zhǔn)備好隨時(shí)走進(jìn)多變的天氣中。

在真實(shí)的環(huán)境中成長(zhǎng)

丹麥幼兒園會(huì)為幼兒提供真實(shí)的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的磨礪中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。作為“自行車王國(guó)”的丹麥，每個(gè)幼兒園都必備一種出行神器——特色廂式自行車，以此滿足幼兒的出行需要。有的幼兒園會(huì)有一片大大的交通游樂場(chǎng)，這里真實(shí)還原了生活中的行車區(qū)、停車區(qū)、人行區(qū)，就連交通信號(hào)燈也在規(guī)范地運(yùn)行著，幼兒去車庫取車后，就可以來到這片場(chǎng)地遵循交通規(guī)則進(jìn)行游戲。

他們認(rèn)為：幼兒的安全教育不應(yīng)是保護(hù)式、預(yù)防式的，而應(yīng)該在嘗試中體驗(yàn)、在挑戰(zhàn)中習(xí)得。教師相信幼兒是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，所以即使幼兒要從事某項(xiàng)危險(xiǎn)的活動(dòng)，教師也不會(huì)嚴(yán)令禁止，而是引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，只要風(fēng)險(xiǎn)是基本可控的，便會(huì)得到許可和支持。因此，我們往往會(huì)看到一幅幅熱鬧而又讓人“心驚膽戰(zhàn)”的景象：幼兒會(huì)專注地使用鋒利的刀子、堅(jiān)硬的鏟子、大大的拉鋸、重重的鐵鍬、尖銳的細(xì)針，也會(huì)自由地穿梭在樹林草地、河流小溪間，甚至撿木棍、摘果子、采蘑菇，劈柴、生火和做飯……

結(jié)語

參觀中可以發(fā)現(xiàn)，丹麥的幼兒園設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸、崇尚自然、擁抱戶外，在細(xì)微之處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的關(guān)愛和呵護(hù)。他們相信幼兒的力量，創(chuàng)造了足夠幼兒探索和冒險(xiǎn)的空間，讓他們可以盡情地在田野間奔跑、在雨中嬉戲。幼兒的成長(zhǎng)離不開真實(shí)的環(huán)境，幼兒也只有在與自然、生活的對(duì)話和互動(dòng)中，才能收獲真正的經(jīng)驗(yàn)和愉悅的體驗(yàn)。