王一新

歷史知識包羅萬象，初中階段的其他科目都是歷史教學(xué)中可供開發(fā)利用的課程資源。教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源，更新教育理念，采用新的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)科融合，以此達到一舉數(shù)得的效果。義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動會涉及各個學(xué)科的知識內(nèi)容，從特定的問題出發(fā)，將不同的知識內(nèi)容整合在一起，有利于初中生進一步形成時段上的縱橫和領(lǐng)域上的縱橫意識，運用不同學(xué)科所學(xué)的知識內(nèi)容和實際方法，從多角度培養(yǎng)初中生分析問題與解決問題的能力。多學(xué)科知識內(nèi)容是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的提升和拓展。在初中歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識點，挖掘歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)分科過細的壁壘，有利于構(gòu)建綜合性的知識體系，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原則，闡述了中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要意義，最終提出了新課標背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的措施。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原則

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種知識和生活、科學(xué)和人文等不同學(xué)科之間的融合價值和精神，是一種相互合作、相互探索的知識學(xué)科，有效地研究和分析彼此之間的知識和方法?？鐚W(xué)科的實質(zhì)就是打破學(xué)科之間的界限，對學(xué)科的知識內(nèi)容進行整合和優(yōu)化設(shè)計，運用跨學(xué)科的教學(xué)，提升初中生對信息的應(yīng)用、思維能力，解決問題的能力、批判性思維、空間感和想象力，提高初中生學(xué)習(xí)綜合能力，使初中生建構(gòu)知識內(nèi)容的整體聯(lián)系，運用客觀的觀點、創(chuàng)新的思維方式解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。目前，在初中歷史教學(xué)中運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已有實踐和探索經(jīng)驗，但是存在生搬硬套，以至于出現(xiàn)冷拼盤的現(xiàn)象，將跨學(xué)科看作各個學(xué)科知識內(nèi)容的融合，缺乏深度且有效的融合跨界。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)提升初中生運用多學(xué)科知識內(nèi)容進行綜合探究的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于歷史知識而開展某一主題的學(xué)習(xí)研究，以其中一門學(xué)科的知識內(nèi)容為主體，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容、實踐技能、教學(xué)方式，而開展深入探究學(xué)習(xí)的全過程。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則

第一，綜合性的原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)各個學(xué)科之間知識內(nèi)容的整合，綜合運用各種學(xué)習(xí)方法、不同的實踐技能，將歷史知識和實踐探索進行有機融合，將校外實踐活動和校內(nèi)的教學(xué)活動進行有機結(jié)合，進而使初中生建立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，實踐性的原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動注重歷史和現(xiàn)實生活的結(jié)合，增強初中生的知識運用能力，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行分析，解決生活中的現(xiàn)實問題，以學(xué)生自主性、合作性和探索性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生將各個學(xué)科的知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，有效實現(xiàn)知識內(nèi)容的遷移，打破各個學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，促進初中生全面發(fā)展。

第三，探究性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是對各個學(xué)科知識的綜合探索，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)會運用已掌握的知識內(nèi)容和實踐經(jīng)驗。教師要對學(xué)習(xí)主體進行主動探析，對實踐活動進行積極探索，從而發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容、獲取知識內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方式等。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生的主體意識得到進一步提高，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐意識。

第四，開放性的原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是針對一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而是促使初中生在開放性的社會環(huán)境中，將單一化的知識內(nèi)容和其他相關(guān)的知識內(nèi)容相互融合，運用多樣化的教學(xué)資源，為初中生構(gòu)建多維度的知識平臺，建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)渠道，鼓勵初中生運用各種各樣的方式方法解決實際生活中出現(xiàn)的問題，促進初中生得到全方位發(fā)展。

第五，可操作性的原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有利于教師和學(xué)生之間的溝通和交流，以學(xué)生自身的情況、學(xué)生身邊的事物為出發(fā)點，促使學(xué)生切實感受到問題所在和解決問題的重要性。教師引領(lǐng)學(xué)生運用多學(xué)科和多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，運用多種方式解決生活中存在的問題，切實發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用。

二、中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要意義

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求

教育的目標就是全方位地培養(yǎng)學(xué)生，現(xiàn)在的分科教學(xué)忽略了各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使原本獨立的學(xué)科知識形成一個個知識的片段。初中生對實際生活缺少立體的認知，無法實現(xiàn)全面發(fā)展。不同學(xué)科之間是相互滲透和融合的，不同學(xué)科知識內(nèi)容之間的交叉性是教師改革創(chuàng)新的源泉，應(yīng)用多種學(xué)科的教學(xué)理念和各個學(xué)科之間的知識解決實際問題，有助于初中生綜合素養(yǎng)的提高。初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是德智體美勞全方位育人的表現(xiàn)，是培育初中生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力的有效途徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動超越了學(xué)科的界限，融合了學(xué)生、社會、家庭、學(xué)科之間的需求進而形成的研究主題，并根據(jù)主題進行探索性的實踐技能活動，將初中生的日常生活與學(xué)科知識構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)科之間建立有效聯(lián)系。所以，在拓展初中生知識面、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決能力等方面，能發(fā)揮單一學(xué)科教學(xué)活動所不能達到的作用。歷史學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，歷史的特點要求我們樹立跨學(xué)科的理念，博覽群書，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效益，使學(xué)生理解歷史的寬度和深度日益提升。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是解決現(xiàn)實問題的需求

現(xiàn)在實行的分科教學(xué)是文明時代的產(chǎn)物，是知識的標準化，忽略了社會的煩瑣復(fù)雜，幾乎沒有運用突破性的思維方式解決生活中的歷史問題，比較容易出現(xiàn)以偏概全的認知錯誤。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們面臨各種各樣的復(fù)雜和綜合性的問題，不是依靠單一的文化學(xué)科就可以解決的，往往需要多個學(xué)科相互結(jié)合才能解決生活中的問題。比如，在講述“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”戰(zhàn)爭中要占據(jù)有利的地理位置的時候，倘若僅僅運用歷史的眼光看待有利的地理位置、生態(tài)環(huán)境、自然環(huán)境等問題是不全面的，需要結(jié)合地理、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)的方式分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，并給出相對應(yīng)的解決方案。新課標背景下，多元化的發(fā)展可以使各個學(xué)科之間的知識綜合化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以有效提供創(chuàng)新的手段，解決生活中的問題。面臨復(fù)雜多變的社會環(huán)境，培育高端、綜合型的應(yīng)用人才，是現(xiàn)在社會的新需求。按照歷史新課標的需求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的場所不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，教師要運用社會紅色資源，引領(lǐng)學(xué)生走進真情實景的大課堂中，提高學(xué)生在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識內(nèi)容的興趣和提高解決問題的實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)場所的變化，有助于初中生適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，并結(jié)合相關(guān)知識分析和處理問題，有效推進初中生創(chuàng)造性思維能力的提升，進一步提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)歷史學(xué)科的性質(zhì)

歷史學(xué)科是包含了許多知識內(nèi)容的大學(xué)科，歷史學(xué)科對人類、社會的發(fā)展都有著決定性的作用，歷史教育中融入跨學(xué)科主題可以有效促進歷史學(xué)科研究的深入。歷史是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科，它主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等，解決和研究的問題涉及社會、文化、經(jīng)濟、自然等領(lǐng)域。歷史學(xué)科古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，涵蓋了人類社會政治、經(jīng)濟、科技、教育、文化等各個領(lǐng)域，因此歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間經(jīng)常出現(xiàn)交叉、重疊。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只強調(diào)歷史學(xué)科的優(yōu)先性和獨立性，極少從其他學(xué)科角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而割裂了知識的整體性，造成學(xué)生知識的支離破碎，嚴重脫離生活實際，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度，難以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對歷史教學(xué)的這種不足，歷史教師應(yīng)以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間的有機聯(lián)系，從而使它們形成有機整體。歷史學(xué)科的發(fā)展與國家意志、時代發(fā)展的特征緊密相連。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、新課標背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的措施

新課標背景下提升中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體措施包括：通過明確教學(xué)的預(yù)期目標、豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的資料庫、利用中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。具體闡述如下。

（一）明確教學(xué)的預(yù)期目標

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的有效性最終要看預(yù)期目標是否達成，教學(xué)的預(yù)期目標是初中生在學(xué)習(xí)歷史知識結(jié)束以后，使掌握和理解的歷史知識內(nèi)容在自身的行為中得以實現(xiàn)。歷史教師設(shè)置教學(xué)預(yù)期的目標時應(yīng)有所依據(jù)。首先，教師要依照國家教育部門頒發(fā)的各學(xué)科課程標準，規(guī)定初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容、運用哪些實踐技能，樹立怎樣的正確價值觀，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供了強大的支撐。其次，歷史教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特征、知識的層次以及實際需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低、興趣愛好的差異、實際能力的發(fā)展水平等。并可以結(jié)合各個學(xué)科的知識，盡量促使初中生將學(xué)到的理論知識和實踐技能應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。最后，歷史教師設(shè)定的預(yù)期目標必須清晰明確，有界定性、理解性以及可檢驗性。歷史教師在課堂教學(xué)的時候運用到的教學(xué)模式，都取決于教學(xué)預(yù)期結(jié)果的界定。歷史教師只有確定了教學(xué)預(yù)期的目標，才知道開展哪些實踐教學(xué)活動、運用什么模式進行課堂教學(xué)、如何達到預(yù)期的目標，如此才能有章可循、有依有據(jù)。這樣，教師與學(xué)生才能更專注于教學(xué)預(yù)期的內(nèi)容、方式和結(jié)果。

（二）豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的資料庫

目前，初中跨學(xué)科建設(shè)中融合各個學(xué)科的資源比較少，甚至可以說幾乎沒有，所以對歷史教師現(xiàn)有的知識點和課程的整合能力提出了極大的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的建設(shè)，不僅要求學(xué)科自身知識的整合，還要突出歷史教師價值的判斷和自主建設(shè)知識的能力。歷史教師將歷史學(xué)科和其他學(xué)科的知識內(nèi)容進行有效整合，在教學(xué)實踐中將整合的知識和具體的教學(xué)場景相結(jié)合。在實現(xiàn)兩個以上的知識構(gòu)建時，需要歷史教學(xué)判斷各個學(xué)科整合的目標是什么？整合哪些知識內(nèi)容？需要運用哪些課堂教學(xué)的模式？等等。在新課標背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和知識內(nèi)容都是真實存在的，具有重要的研究意義。中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容就是要結(jié)合初中生的現(xiàn)實生活，進一步說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有廣泛的特性。歷史教師在進行跨學(xué)科知識內(nèi)容整合時，要關(guān)注社會的時事熱點，對當今社會時事熱點事件保持敏感，以便準確抓住社會現(xiàn)實的問題，進一步落實跨學(xué)科的主題研究。同時，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，有效提升初中生運用多學(xué)科的知識內(nèi)容和方式方法解決歷史問題的能力。

（三）中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)性的課程都是單科的教學(xué)，因此傳授的都是和本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點都是單一化的。在新課標背景下，單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是一個知識和實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)初中生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動融合了各個學(xué)科的理論知識，對比單一化的學(xué)科知識，注重提升初中生的基本實踐技能、創(chuàng)造性的思維能力、解決問題的能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等。運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，可以使初中生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促使所有學(xué)科知識形成一個綜合的整體，促進初中生樹立正確的價值觀，以全面化的觀點看待問題，解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，以初中生歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，將歷史學(xué)科和其他學(xué)科進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)著新課改的超前性、預(yù)見性、科學(xué)性、實踐性，有助于培育更多符合社會主義發(fā)展需求的綜合性、實用性人才。目前，歷史教師要走出單學(xué)科固化的認知，提升對跨學(xué)科教學(xué)的認知能力，形成綜合的文化體系。只有將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動切實可行地轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)實踐活動，才可以將國家對人才的需求和學(xué)生的發(fā)展整合在一起，促使教師不斷接受新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)努力，不斷探索。

（吳淑媛）