劉月霞

1983年，我成為了一名中師生。回想40年前的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，萬千感慨，也有些許思考。

20世紀(jì)80年代初正值我國(guó)改革開放初期，經(jīng)濟(jì)、教育水平尚不發(fā)達(dá)，能夠吃“公糧”、端“鐵飯碗”甚至成為“干部身份”是很體面的事情，很多尋常百姓夢(mèng)寐以求。我家在小城市，父親的公職未來要留給弟弟“接班”，作為女孩子的我必須自謀出路。我從小很要強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終很好，最大的夢(mèng)想就是考上大學(xué)，成為大學(xué)生。當(dāng)時(shí)普通高中和大學(xué)教育規(guī)模都很小，高校錄取率很低，我所在的地區(qū)當(dāng)年能考上大學(xué)的高中生不足20%，可以說是鳳毛麟角。雖然形勢(shì)很嚴(yán)峻，但是幼稚而年輕的我從來沒想過要放棄“大學(xué)夢(mèng)”。

1983年，在初三時(shí)，我的命運(yùn)出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折。一貫支持我好好學(xué)習(xí)考大學(xué)的母親似乎突然明白了當(dāng)時(shí)的社會(huì)大形勢(shì)，擔(dān)心“女孩子上高中后腦子不好使了”，擔(dān)心我未來沒有一個(gè)可以“端鐵飯碗”的工作，就百般“說服”我的班主任，替我填報(bào)了“中等師范學(xué)?！保ㄖ袔煟┑膱?bào)考志愿表。心有不甘、倔強(qiáng)的我在“胳膊擰不過大腿”、抗?fàn)師o果的情況下，認(rèn)認(rèn)真真地耍了個(gè)“小聰明”，冒險(xiǎn)在升學(xué)考試上“做手腳”—不好好答題，因?yàn)槟菚r(shí)的我就知道中師錄取線要高于一般高中甚至重點(diǎn)高中，所謂“一類學(xué)生上中師，二類學(xué)生上高中”，我嘗試做的就是讓自己的成績(jī)既夠不上中師的分?jǐn)?shù)線，又能考上高中?？墒?，畢竟是十四五歲的孩子，怎能拿捏得那樣精準(zhǔn)。最終，我還是收到了中師錄取通知書，第一次真切感受到了人生夢(mèng)想的破滅。正值青春期的我開始了與母親長(zhǎng)達(dá)三年的“較勁”的日子。幸運(yùn)的是，在我中師畢業(yè)時(shí)恰逢國(guó)家教委實(shí)行優(yōu)秀師范生保送上大學(xué)的政策。作為優(yōu)秀畢業(yè)生，我被保送上了大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“大學(xué)夢(mèng)”，這才從心底原諒了母親。后來，當(dāng)我為人母之后，越發(fā)能深切體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的無奈并體諒她的武斷。成為教育工作者之后，回想中師的學(xué)習(xí)和生活，更多感受到的是中師留給我的十分寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，這也讓我深切思考，中師教育及其發(fā)展歷程帶給我們哪些教育啟示。

中師作為我國(guó)百余年師范教育體系中的重要組成部分，培養(yǎng)了一代又一代教育人才，在我國(guó)師范教育發(fā)展中有舉足輕重的歷史地位。1980 年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》，提出“在八十年代，全國(guó)應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)普及小學(xué)教育的歷史任務(wù)”。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于辦好中等師范教育的意見》，把中師的辦學(xué)方向確定為“為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資”，要求“各級(jí)教育行政部門應(yīng)堅(jiān)持這個(gè)辦學(xué)方向，努力辦好中等師范學(xué)校，扎扎實(shí)實(shí)地為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資”。同時(shí)提出“未經(jīng)省、市、自治區(qū)教育行政部門批準(zhǔn)，中等師范學(xué)校的任務(wù)不得隨意改變”。為確保中等師范學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，1981年，教育部在《關(guān)于中等師范學(xué)校招生工作的通知》中明確，全國(guó)中等師范學(xué)校從初中畢業(yè)生中招錄新生。正是這一系列政策的安排，我國(guó)中師教育發(fā)展進(jìn)入輝煌時(shí)期，很多成績(jī)好的初中生升入中師，中師的教育教學(xué)質(zhì)量得到極大提升，培養(yǎng)了一批又一批合格的小學(xué)教師。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，普及九年義務(wù)教育、高校擴(kuò)展帶動(dòng)了高中教育的發(fā)展，加之普通中等專業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)制度改革，師范教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整以及國(guó)家對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷要求的提高，直接導(dǎo)致中師教育免費(fèi)、包分配、當(dāng)干部等優(yōu)勢(shì)被打破，中師吸引力逐漸下降。20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)園丁工程”加速了中師的消亡，五六年的時(shí)間中，通過“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，中師教育即成為了“歷史”。

中師雖然成為了“歷史”，但是，我國(guó)中師教育留給我們很多值得總結(jié)和反思的內(nèi)容。

第一，取消“中師”的策略值得反思。當(dāng)下，我們面臨的形勢(shì)是，一邊是農(nóng)村學(xué)校師資總量不足、結(jié)構(gòu)不合理，另一邊是師范大學(xué)和其他綜合院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教，國(guó)家不得不推出“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”），以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，并且參加“特崗計(jì)劃”的教師三年服務(wù)期滿就有資格離開農(nóng)村學(xué)校。如此，不僅與當(dāng)年中師畢業(yè)生扎根鄉(xiāng)村學(xué)校教書育人形成了強(qiáng)烈反差，也沒有從根本上解決農(nóng)村學(xué)校特別是中西部農(nóng)村學(xué)校的師資問題。這不由得促使我們思考，當(dāng)年各地一陣風(fēng)似地取消“中師”，是不是有些操之過急。顧明遠(yuǎn)先生曾指出：“我們的師范教育改革走了彎路。比如說為了提高學(xué)歷，就取消中等師范學(xué)校，而且把整個(gè)中師取消了?！比绻?dāng)初能充分考慮一下各地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡狀態(tài)以及對(duì)教師隊(duì)伍的不同需求，適當(dāng)采取統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、先行先試、分步實(shí)施的謹(jǐn)慎策略來對(duì)待“中師”的去留問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整推進(jìn)策略，也許一些農(nóng)村學(xué)校缺乏師資的困境不會(huì)如今天這般嚴(yán)峻。

第二，中師的錄取方式值得參照。中師培養(yǎng)學(xué)生的第一步是“選材”。不是任何人都適合做教師—這是全社會(huì)的共識(shí)。適合做教師的人首先要有仁愛之心，包括對(duì)孩子的喜愛、對(duì)教育事業(yè)的摯愛、對(duì)國(guó)家和民族的熱愛，所謂無愛不教育。以愛為前提，有理想追求、道德情操、邏輯思維和表達(dá)能力以及學(xué)識(shí)、才藝等，是成為教師的重要素質(zhì)要求。當(dāng)年的中師不是僅憑考試成績(jī)錄取學(xué)生，而是在符合錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中加一個(gè)十分正式的面試過程。當(dāng)然，面試之前會(huì)有一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)生檔案審查流程，以此判斷學(xué)生各方面的表現(xiàn)，這其中也包括家庭背景等方面的審查。之后的面試則是通過與學(xué)生交流來判斷其對(duì)教師崗位的認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、唱歌、跳舞或做廣播操等項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)生是否存在“口吃、重聽、高度近視、五官不正、身體畸形等生理缺陷”。這樣的招錄方式既體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)的重視和尊重，也是通過面試判斷學(xué)生是否具備做教師的先決條件，把住了學(xué)生培養(yǎng)的第一道關(guān)。這樣的招錄方式是值得師范院校的師范專業(yè)招錄學(xué)生時(shí)認(rèn)真參考的。

第三，中師課程的設(shè)置思路值得借鑒。當(dāng)年的中師不僅完全對(duì)應(yīng)小學(xué)教育的科目，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等基礎(chǔ)課程，也開設(shè)了歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等用以豐滿中師學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬其知識(shí)視野的課程，更重要的是還專門開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)以及針對(duì)小學(xué)每一科目的“學(xué)科教學(xué)法”，確保中師畢業(yè)生不僅具備相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，還全面掌握教育學(xué)和心理學(xué)的一般原理以及教授相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)基本技能。所以如此設(shè)計(jì)課程，與中師的辦學(xué)定位密切相關(guān)。當(dāng)時(shí)中師在國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)劃和部署下，把“培養(yǎng)合格的小學(xué)教師”作為辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置與其所服務(wù)的小學(xué)教育的實(shí)際需要緊密相關(guān)，小學(xué)設(shè)置什么科目，中師學(xué)生就要在更高層次上學(xué)什么科目，不會(huì)出現(xiàn)教師培養(yǎng)與中小學(xué)課程設(shè)置斷檔的情況。當(dāng)然，中師還從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)置反映一般教育規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律的課程，為中師學(xué)生成為“合格的小學(xué)教師”創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)條件。對(duì)應(yīng)中師的課程設(shè)計(jì)思路，今天的師范院校首先需要高舉“師范教育”的旗幟，摒棄“師范性”“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，堅(jiān)定培養(yǎng)合格教師的人才目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求，系統(tǒng)研究師范院校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)中小學(xué)新設(shè)課程，進(jìn)一步豐富教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)的課程，強(qiáng)化各學(xué)科“教學(xué)法”課程，為培養(yǎng)合格教師創(chuàng)造有利條件。

第四，中師學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和方式值得學(xué)習(xí)。中師十分重視教學(xué)基本技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，甚至需要人人過關(guān)方可畢業(yè)。所以，當(dāng)年的中師畢業(yè)生教學(xué)功底普遍深厚。比如，當(dāng)年的中師普遍要求學(xué)生必須寫好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，必須說好普通話，達(dá)到所謂“三字一話”的基本要求。每個(gè)中師學(xué)生在三年中都必須經(jīng)過識(shí)譜（五線譜和簡(jiǎn)譜）、鍵盤樂（天賦好的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)管樂、弦樂等）、唱歌、跳舞、繪畫甚至體育等項(xiàng)目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練，總體上可以做到能唱會(huì)畫、多才多藝。當(dāng)然，中師更為重視教學(xué)基本功的實(shí)際訓(xùn)練。在各學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，中師第三年，每個(gè)學(xué)生都會(huì)實(shí)實(shí)在在地參加8～10周的“教育實(shí)習(xí)”，跟班做實(shí)習(xí)教師。學(xué)生每天要在小學(xué)各科課堂里聽老教師的課，既要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇自己最為擅長(zhǎng)的學(xué)科備課、寫教案并進(jìn)行試講，然后走上講臺(tái)講授新課，又要對(duì)自己不大擅長(zhǎng)的學(xué)科進(jìn)行試講并接受指導(dǎo)，以努力達(dá)到“全科教師”“一專多能”的要求。此外，中師學(xué)生與當(dāng)時(shí)的高中生不同的是，組織建立學(xué)生會(huì)，獨(dú)立組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)和生活管理，目的是要學(xué)會(huì)自我管理和班級(jí)管理。所以，中師生普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。即將畢業(yè)的中師生在教育實(shí)習(xí)過程中也會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升學(xué)生教育和班級(jí)管理的能力，以適應(yīng)“班主任”這一特殊崗位的要求?？梢?，當(dāng)年的中師生特別是其中的一批佼佼者綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，善協(xié)調(diào)、會(huì)管理并不是浪得虛名。

當(dāng)今高師院校畢業(yè)生雖然在校期間學(xué)習(xí)、掌握了系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但是很多中小學(xué)校長(zhǎng)仍遺憾地認(rèn)為一些學(xué)生教學(xué)基本功不足、教學(xué)實(shí)際能力匱乏，難以勝任教師的崗位要求，需要重新進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。足見高師院校的人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。個(gè)人以為，高師院校的當(dāng)務(wù)之急是系統(tǒng)研究并充分論證“合格教師”的素養(yǎng)要求，積極探索基于合格教師素養(yǎng)要求的培養(yǎng)模式，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，進(jìn)一步深化各學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，重視師范專業(yè)學(xué)生在備課與寫教案、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)、聽課與評(píng)課等方面教學(xué)（教研）基本功的全面培養(yǎng)，特別關(guān)注教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功培養(yǎng)過程的重要作用，保障并組織好教育實(shí)習(xí)，整體提升師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為廣大中小學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究所副所長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎