崔建勇

實踐性強是語文學科的一大顯著特點，其能很好地培養(yǎng)學生的各項能力。所以，小學語文教師應在生活化教學方面多下功夫，充分結合理論知識和豐富的實際生活，幫助學生更好地掌握語文知識，并為生活實踐提供科學指導。對此，筆者結合自身教學實踐，簡要論述了小學語文實行生活化教學的意義，并介紹了語文課堂教學生活化的基本原則，詳細論述了小學語文課堂教學生活化的具體開展策略，以供參考。在小學階段的教學中，語文這門學科無疑是至關重要的，直接關系到學生的成長與發(fā)展。且這門學科同生活也存在著十分緊密的聯(lián)系。但一些學生對語文學習的興趣較低，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為教師未把生活化教學引入課堂上，使學生難以將所學知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，對小學語文教師來說，應引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，同時在語文中將生活找到。另外，積極變革傳統(tǒng)教學思想與方式，以“有趣、靈活”的課堂取代“枯燥、死板”的課堂，讓學生圍繞教材內(nèi)容，借助生活實踐同自然展開溝通，最終進一步理解生活，掌握教材中的知識。

一、什么是“生活化”教學

生活化教學是什么？簡單來說就是教師在開展語文教育實踐活動時，充分聯(lián)系起語文知識和現(xiàn)實的社會生活，使學生一邊參與社會實踐，一邊習得語文知識，并將其合理利用。該教學方式能借助生活實踐讓學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣，對其主觀能動性起到很好的調(diào)動作用，讓他們在實踐教學中掌握到更多、更豐富的語文知識，情操得到陶冶。之所以要開展生活化語文教學，主要是讓學生在掌握知識的同時，將其靈活運用。而為了使這一目的順利實現(xiàn)，教師要從傳統(tǒng)的教學思維中走出來，把學生帶進豐富多彩的教學環(huán)境與學習氛圍，有機結合語文教學課堂與社會環(huán)境，保障語文教學生活化的有效開展。

二、小學語文生活化教學的必要性

（一）生活化教學是素質教育的要求

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教材相應地也作出了一些調(diào)整，即內(nèi)容更貼近生活，并將生活元素融入其中。實現(xiàn)小學語文教學生活化，是讓學生在知識方面的水平和實際生活更為接近，能為生活提供服務。新課標指出，提升學生的素質必須緊密聯(lián)系教學內(nèi)容和實際生活，教學內(nèi)容需結合生活，用生活中的內(nèi)容展開教學，開展認識社會的教學活動。

（二）生活化教學符合小學生的認知能力

處在小學時期的學生，其思維正由形象思維過渡到抽象思維，因此他們并不具備較強的抽象能力，認知水平也只停留在聽、看、說方面，所以學生對事物有著極為濃厚的興趣，同時喜歡積極思考。小學生如果不對知識予以積極的學習與應用，便極易失去對學習的興趣，進而不會主動地進行思考。因此，小學語文教師在實際教學過程中，應以教學活動與生活作為基礎，讓學生能對知識做到有效掌握。

三、語文課堂教學生活化的基本原則

（一）開放性原則

教師在生活化理念的指導下，應從過去課堂教學的禁錮中走出，充分聯(lián)系語文知識和社會生活，結合學生的發(fā)展需求，立足于時代發(fā)展特點，積極采用靈活多變的教學方式，積極致力“學生用與教師教結合”“課外生活與課內(nèi)教學結合”，實現(xiàn)學以致用的目的。

（二）生活化原則

所謂教學生活化，則是將學生所學知識同日常生活融合。所以在日常教學中，教師嚴格遵循生活化原則，對生活化內(nèi)容予以不斷填充和擴寬，吸引學生注意力。與此同時，教師也應給予學生一定鼓勵，讓其借助已有的生活能力與經(jīng)驗自主探究語文教材，并提供諸多生活化教學資源給學生，使語文課堂變得越來越豐富。

（三）自主性原則

從某個方面來說，自主也是獨特、主觀以及獨立的體現(xiàn)。在生活化教學中，教師應高度重視學生個體，針對他們在學習中的諸多表現(xiàn)予以關注，包括能力提升、知識獲取、情感體驗等。同時，教師應積極創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，為學生自主合作與探究學習創(chuàng)設更多的機會，最終達到有效延伸課堂教學的目的。

（四）互動性原則

互動是各主體之間的能動反映與相互聯(lián)系。教師在生活化理念的指導下，課堂上積極地與學生交流與互動，摒棄過去固化的教學模式，以學生為中心展開教學。在與學生平等對話、相互溝通以及自由討論的過程中傳授知識，構建和諧、良好的師生關系。

（五）情意性原則

小學生年齡普遍都不大，理解能力、自學能力較弱，極易依賴教師。所以，在開展生活化教學時，教師應利用諸多教學手段把學生對語文知識的學習興趣調(diào)動起來，使之主動參與課堂學習。同時在相互尊重的前提下，借助師生間的情感交流，讓學生的情感體驗在互動、自由且平等的學習氛圍中進一步加深。

四、小學語文課堂教學生活化的具體策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

所謂生活化教學，簡單來說就是立足于學生豐富且有趣的實際生活開展教學活動。把生活化教學法引入課堂教學，要求教師把小學生的實際生活聯(lián)系起來，基于多元化的生活化情境，創(chuàng)設一個良好的生活化學習環(huán)境給學生，調(diào)動學生的學習熱情，并使學生在生活中主動應用所學知識。通常來說，創(chuàng)設生活化教學情境分為兩種類型，即軟環(huán)境和硬環(huán)境。先說硬環(huán)境，其主要是指教室內(nèi)部環(huán)境，這一點經(jīng)常不被教師所重視。良好的教室環(huán)境在實施課堂教學活動中往發(fā)揮著意想不到的作用，有助于學生快速進入生活化情境。創(chuàng)設生活化教室環(huán)境的方法多樣，比如，可把一些盆栽植物擺放在教室的窗臺上，或在教室的門窗上裝飾一些藤蔓，設置讀書角，提供一個書香味濃的環(huán)境給學生，在潛移默化中對他們熱愛讀書的習慣予以培養(yǎng)。而創(chuàng)設軟環(huán)境則是指實際教學中的情境設計，比如，在教學《爬山虎的腳》一課時，正式上課前，筆者播放了一些動畫視頻給學生欣賞，視頻的內(nèi)容是爬山虎突破障礙積極生長的過程。觀看完視頻后，爬山虎的毅力讓學生受到了極大的震撼，趁此機會，教師告訴學生在生活、學習中倘若遇到困難和挫折時也應向爬山虎學習，學習它不畏困難、迎難而上的精神。在之后的學習中，學生產(chǎn)生了非常高的積極性，取得了很好的學習效果。

（二）構建生活化的教學內(nèi)容

語文教學從生活中而來，應積極聯(lián)系生活。教師在對學習方式進行設計時，需盡量聯(lián)系學習的內(nèi)容與實際生活，縮短語文教學和學生之間的距離，讓教學與學生的生活更加貼近，確保言之有物、言之有人，使學生在一個充滿童趣、樂趣的環(huán)境中健康成長?，F(xiàn)實生活中擁有豐富的語文教學資源，只要有助于強化學生語文核心素養(yǎng)的，均可作為語文教學的內(nèi)容。在平時的教學中，教師可以課本為內(nèi)容，把學生引向更廣泛的生活田地，讓學生對語文學習的內(nèi)容進行挖掘。比如，在講完《女媧補天》一課后，教師可要求學生回到家中向長輩們征集他們所知曉的一些民間故事，再以故事會的形式，比一比誰收集到了最多的故事，以及誰講的故事最引人入勝。相信那些“葡萄架下”的故事既有助于學生語文素養(yǎng)的提升，也能對學生的精神田園起到很好的滋潤效果。又如，在學習了《綠》《白樺》等寫景類的文章后，可帶領學生對其他寫山水的文章進行閱讀，也可以帶領學生去看一看、游一游自己身邊的山水，并以文字的形式將其描繪出來。學生把這些當作語文學習的內(nèi)容，盡情地在山水之間暢游，不僅有助于抒發(fā)情感，也能起到陶冶心靈的作用。

（三）教學過程生活化

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育、社會即學校?！痹撋罱逃碚摰奶岢鲈诖龠M語文教學朝著更好的方向發(fā)展上發(fā)揮了積極作用。就語文教學來說，不管是內(nèi)容，還是學習形式都必須是生活的。在小學階段的語文課文中，很大一部分內(nèi)容都是學生生活中經(jīng)常見到的一些現(xiàn)象，只是學生平時并沒有注意。所以在課堂教學時，教師應為學生提供有效指導，讓其借助觀察進一步認識生活，并組織學生到生活中觀察生活、認識社會，并展開體驗和感悟，不斷開闊其視野，順利實現(xiàn)教學過程的生活化。 比如，在教學《秋天》一課時，雖然學生每年都會經(jīng)歷秋天，但是認真觀察過秋天這一季節(jié)的學生沒有幾個，又談何領略過秋天的美。鑒于此，教師完全可讓學生進行觀察，借以領略、感受秋天的專屬美景。又如，在學習《灰雀》一文時，教師可指導學生觀察各種鳥類，了解它們的生活習性、外觀特點。引導學生親自觀察、體驗，不僅有助于學生充分了解課文內(nèi)容，也能在很大程度上增強學生的情感體驗，有效激發(fā)其學習興趣，從而確保生活化教學過程的順利實現(xiàn)，促進課堂教學效率的顯著提升。

（四）采用生活化的教學語言

在小學語文教學過程中，想要順利實施生活化教學，不僅要創(chuàng)設生活化情境，還應巧妙地利用生活化教學語言。作為一項信息載體，教學語言既是教師使用得最多的，也是最能直接體現(xiàn)其教學思想的，學生往往會在不知不覺中受到教師教學語言的影響。因此，小學語文教師應重視應用課堂教學語言藝術，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，有機結合科學的教學方式，還需嚴格落實新課程標準要求，借助生活化的教學語言降低教學內(nèi)容的難度，拉近師生之間的距離，讓整個課堂都被人文化的生活氣息所包圍，促使學生主動參與學習過程。以《小英雄雨來》一課為例，為了增強學生的直觀感知，深刻理解課文內(nèi)容，教師可發(fā)揮多媒體的功能展示小英雄雨來的英勇畫面，并配以生活化語言進行講解，如“同學們，你們崇拜英雄嗎？老師和你們一樣大的時候，心中也有一位英雄。他住在還鄉(xiāng)河畔的蘆花村，小小年紀就敢與鬼子周旋，救了交通員李大叔?！薄疤崞鹦∮⑿塾陙?，我們就會想起這樣一句話，這是雨來上夜校的第一天學到的一句話，也是激勵他不斷成長的一句話。同學們，讓我們大聲地讀出這句話吧?！比绱艘粊?，教師就在班級內(nèi)營造出了符合課文內(nèi)容的氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而順利跨越時代的鴻溝，切身感受雨來的英雄氣概，促使情感得到熏陶。

（五）開展生活化的實踐活動

語文教師要讓學生到社會生活中學習、運用語文知識，促使其形成強烈的社會責任感。比如，針對現(xiàn)在很多流行廣告在用詞方面存在不規(guī)范的情況，就可讓學生扮演文明小衛(wèi)士，親自找到商家，指出他們在用詞方面的不合理，從而有效糾正自己周邊出現(xiàn)的這一類現(xiàn)象。另外，也可引導學生關注發(fā)生在自己身邊的一些熱門事件，開展各種社會實踐活動，積極發(fā)揮公民職責，助力社會發(fā)展。近段時間，筆者也開展了一項活動，即針對一些學生放學回家后長時間使用手機打游戲的情況，組織大家進行調(diào)查、討論，并以少先大隊的名義開展了相關演講與辯論活動，把最終結果刊登在校報上，得到了全校師生的強烈關注。在開展上述活動中，學生撰寫了多篇文章，參與積極性非常高，在提升了語文運用能力、社會實踐能力的同時，也進一步增強了自身的社會責任感。

（六）實施生活化的評價方式

小學語文教學中的另一個重要環(huán)節(jié)就是評價。小學語文新課標中明確指出：“評價小學生的語文學習情況，并非只是對其知識掌握情況進行檢驗，更是為了引導教師展開反思，基于教學中出現(xiàn)的問題不斷地做出改進，以提升課堂教學質量?！北热纾趯W習完《為中華之崛起而讀書》一課后，教師在評價學生的學習情況時，就一定要讓評價的生活氣息更濃郁，比如，“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，思維很活躍”等。教師還可讓學生說說自己身邊有沒有類似于課文主人公的同學，我們該學習他們些什么？借助榜樣的力量開展思政教育，讓學生一邊學習語文知識，一邊提升自己的思想品德。

五、結語

總而言之，語文從生活中而來，最終也應該被用于生活。開展生活化教學不僅可改變教師傳統(tǒng)的教學理念，還有利于優(yōu)化教學，有效落實素質教育。要知道，語文教學只有緊密聯(lián)系實際生活，才能獲得最理想的教學效果，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到有效培養(yǎng)。因此，在今后的課堂教學中小學語文教師應積極地創(chuàng)設生活情境，并引導學生細心觀察生活，除了經(jīng)常帶領學生參加一些社會實踐活動外，還要讓學生完成一些開放性作業(yè)，將語文知識與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，在提高語文課堂教學效率與質量的同時，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，切實提高他們的綜合能力。

（宋行軍）