周爽

摘要：提升勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的核心任務(wù)。勞動(dòng)素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。勞動(dòng)課程任務(wù)群是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要載體，勞動(dòng)課程之“新”在于內(nèi)容要求具有全面性和綜合性，素養(yǎng)表現(xiàn)具有有序進(jìn)階性，活動(dòng)建議具有可操作性。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升需要協(xié)同與創(chuàng)新，即家庭協(xié)同與社會(huì)協(xié)同，依托任務(wù)群創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)素養(yǎng);勞動(dòng)課程;任務(wù)群

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了義務(wù)教育階段學(xué)生所應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)：勞動(dòng)教育的核心任務(wù)

勞動(dòng)素養(yǎng)的起始可追溯到19世紀(jì)，馬克思從歷史唯物主義角度對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行闡釋，即勞動(dòng)創(chuàng)造了世界、創(chuàng)造了歷史、創(chuàng)造了人本身;并且馬克思以勞動(dòng)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，提出將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的觀點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育包含了與勞動(dòng)相關(guān)的價(jià)值觀和現(xiàn)代知識(shí)技能等方面的教育，勞動(dòng)素養(yǎng)的萌芽因此而孕育開(kāi)來(lái)。

“勞動(dòng)素養(yǎng)”這個(gè)概念首先被蘇霍姆林斯基提出，他認(rèn)為提高勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的最終目的。黃濟(jì)教授認(rèn)為，勞動(dòng)教育按照素養(yǎng)可以劃分為勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等。檀傳寶教授認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)包含有一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。龔春燕等人所構(gòu)建的勞動(dòng)素養(yǎng)框架包含勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神。王泉泉等人將勞動(dòng)素養(yǎng)界定為：在長(zhǎng)期的勞動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。

學(xué)者們所提出的勞動(dòng)素養(yǎng)在其不同中又有著相同的特點(diǎn)，即勞動(dòng)素養(yǎng)主要包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣等。

二、勞動(dòng)課程任務(wù)群：提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的載體

新課標(biāo)中的勞動(dòng)課程任務(wù)群是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)課程內(nèi)容整合為一組勞動(dòng)任務(wù)。勞動(dòng)課程任務(wù)群以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)群為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)群的過(guò)程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容部分將勞動(dòng)課程劃分為十個(gè)任務(wù)群，共包含三類勞動(dòng)，即日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。每一個(gè)任務(wù)群由內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動(dòng)建議三部分組成，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容要求呈現(xiàn)全面性和綜合性;素養(yǎng)表現(xiàn)呈現(xiàn)有序進(jìn)階性;活動(dòng)建議呈現(xiàn)可操作性。本文以貫穿義務(wù)教育階段的日常生活勞動(dòng)中的“整理與收納”任務(wù)群舉例說(shuō)明。

（一）內(nèi)容要求呈現(xiàn)全面性和綜合性

每一個(gè)任務(wù)群中都做出了全面、綜合的內(nèi)容要求。“整理與收納”任務(wù)群在不同年級(jí)的內(nèi)容要求如下：1～2年級(jí)學(xué)生根據(jù)需要，整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌，能按照物品類別、形狀等整齊擺放，初步建立及時(shí)整理與收納的意識(shí);3～4年級(jí)學(xué)生定期整理居室里的書柜、衣櫥和教室里的“圖書角”、講臺(tái)桌面等，將物品擺放整齊，歸類收納，做到有序、合理、便于取用;5～6年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)物品的整理與取舍，清理自己的學(xué)習(xí)與生活空間等，初步掌握對(duì)物品、居室進(jìn)行整理、清潔的方法，合理地利用家居空間;7～9年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用整理與收納的方法，從整體上完成對(duì)家庭各居室和教室內(nèi)部物品的整理與收納，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾和美化，設(shè)計(jì)有特色、易操作的環(huán)境美化方案，并獨(dú)立完成外出遠(yuǎn)行的行李箱整理與收納，依據(jù)行程安排、天氣狀況準(zhǔn)備衣物和生活用品等。

“整理與歸納”任務(wù)群在其內(nèi)容上結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)該階段學(xué)生所需學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程內(nèi)容作出了具體的說(shuō)明，其內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)。學(xué)生先是學(xué)會(huì)整理收納自己的物品、再到整理收納公共物品，并逐級(jí)遞增，由整理收納上升到裝飾和美化。在高年級(jí)的整理和收納要求中還涉及了與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的內(nèi)容，做到了綜合性。勞動(dòng)課程任務(wù)群內(nèi)容要求的全面性和綜合性使教材編寫者在編寫勞動(dòng)課程教材時(shí)、學(xué)校在展開(kāi)具體的勞動(dòng)課程時(shí)或是教師在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)都有據(jù)可依。

（二）素養(yǎng)表現(xiàn)呈現(xiàn)有序進(jìn)階性

義務(wù)教育勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。每一個(gè)任務(wù)群都涵蓋了該任務(wù)群所需發(fā)展的勞動(dòng)素養(yǎng)?！罢砼c收納”任務(wù)群在不同年級(jí)的素養(yǎng)表現(xiàn)如下;1～2年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成及時(shí)整理與收納的習(xí)慣，初步具有管理自己的生活用品、學(xué)習(xí)用品的能力，初步感知?jiǎng)趧?dòng)的辛苦和樂(lè)趣;3～4年級(jí)學(xué)生掌握居室、教室內(nèi)物品整理與收納的方法，初步形成熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成及時(shí)收納、分類存放的好習(xí)慣，初步具有做事有條理、整理有方法、收納有規(guī)律的生活能力;5～6年級(jí)學(xué)生具有較高的整理與收納的能力，懂得有依據(jù)地整理與取舍，建立及時(shí)整理、清潔以及清除學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的病原微生物的意識(shí)，體悟勞動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造美好生活的意義;7～9年級(jí)學(xué)生能對(duì)居室和教室的美化提出具有一定創(chuàng)造性的解決方案，制訂合理的實(shí)施方案，并能安全規(guī)范地加以實(shí)施，發(fā)展自我管理與縝密籌劃的能力，同時(shí)理解勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人生活、集體建設(shè)的意義，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行整理與收納的習(xí)慣和品質(zhì)。

勞動(dòng)素養(yǎng)要求是學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后所需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫?！罢砼c歸納”任務(wù)群在其素養(yǎng)表現(xiàn)上呈現(xiàn)出有序進(jìn)階性。對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的要求隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高：從“初步掌握”到“掌握”，再到“具有能力”，最后到“發(fā)展自我管理與縝密籌劃的能力”;從“初步感知?jiǎng)趧?dòng)的辛苦和樂(lè)趣”到“體悟勞動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造美化生活的意義”，再到“懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理”;從“個(gè)人生活”到“集體建設(shè)”。素養(yǎng)要求的有序進(jìn)階性為教材編寫者、課程開(kāi)發(fā)者以及課程實(shí)施者提供了重要依據(jù)。

（三）活動(dòng)建議呈現(xiàn)可操作性

每一個(gè)任務(wù)群都包含活動(dòng)建議部分，為具體勞動(dòng)課程的展開(kāi)提供了可實(shí)施的活動(dòng)?！罢砼c收納”任務(wù)群在不同年級(jí)的活動(dòng)建議如下：對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生，通過(guò)家校結(jié)合的方式開(kāi)展任務(wù)群活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)督促、鼓勵(lì)學(xué)生在家中不斷練習(xí)整理與收納并長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣;對(duì)于3～4年級(jí)學(xué)生，可按照物品數(shù)量、勞動(dòng)范圍、活動(dòng)要求三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如從整理學(xué)習(xí)用品到整理生活用品，從收拾一個(gè)抽屜到整理整個(gè)衣櫥，從擺放整齊到收納合理、便于取用;對(duì)于5～6年級(jí)學(xué)生，在勞動(dòng)之前要了解個(gè)人生活空間里的物品是否需要、占據(jù)空間大小，并進(jìn)行勞動(dòng)規(guī)劃，制訂解決方案，整理與收納勞動(dòng)實(shí)踐要有一定的依據(jù)，如是否必要、合適、整潔等，對(duì)物品、環(huán)境的整理與保潔，要關(guān)注操作過(guò)程中的安全、規(guī)范;對(duì)于7～9年級(jí)學(xué)生，行李箱整理與收納等任務(wù)可以結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展，根據(jù)不同目的地和不同行程，讓學(xué)生在學(xué)校模擬情境中進(jìn)行規(guī)劃，并在真實(shí)情境中實(shí)踐，居室和教室的整理與美化可以從教室布置入手，先征集優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，再選出最佳方案予以實(shí)施。

勞動(dòng)課程內(nèi)容的每一個(gè)任務(wù)群在每一年級(jí)都給出了可操作性的實(shí)施活動(dòng)建議。例如，活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容包括學(xué)生整理抽屜、整理衣櫥、整理行李箱、美化教室等;活動(dòng)實(shí)施的方法有家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)督促和鼓勵(lì)等;活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)所有家中、學(xué)校，模擬情境、真實(shí)情境等;并且，具體的勞動(dòng)一定要有依據(jù)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。每一個(gè)活動(dòng)建議都具有一定的可操作性，活動(dòng)建議的可操作性為勞動(dòng)課程實(shí)施者奠定了基礎(chǔ)。

三、協(xié)同與創(chuàng)新：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升策略

（一）協(xié)同：家庭協(xié)同與社會(huì)協(xié)同共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升

所謂勞動(dòng)教育，“勞動(dòng)”并非單指“體力勞動(dòng)”，“教育”也并非“學(xué)校教育”。因此，除了學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)課程外，家庭、社會(huì)需要協(xié)同作出努力，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)需要構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境。

1.家庭協(xié)同：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的第一場(chǎng)所

家庭是個(gè)體接受勞動(dòng)教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任教師，良好的家庭勞動(dòng)教育是協(xié)同學(xué)校勞動(dòng)課程、促進(jìn)個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)提升的基石，家庭應(yīng)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育。一是要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。長(zhǎng)久以來(lái)，受“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育有一定的誤解。例如，有的家長(zhǎng)將工人和農(nóng)民作為反面教材，向孩子宣揚(yáng)諸如“你不好好學(xué)習(xí)就會(huì)像他們一樣”“現(xiàn)在還有誰(shuí)愿意當(dāng)工人？工人沒(méi)有社會(huì)地位，收入也低，農(nóng)民就更不用說(shuō)了”的不當(dāng)言論，嚴(yán)重扭曲了正確的勞動(dòng)觀念。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、給家長(zhǎng)的一封信等方式宣傳勞動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響、家校協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，從而使學(xué)生在家庭中受到正確的勞動(dòng)教育。二是家長(zhǎng)要把勞動(dòng)教育融入家庭日常生活中。家長(zhǎng)可在學(xué)校的指導(dǎo)下，結(jié)合勞動(dòng)課程任務(wù)群以及家庭結(jié)構(gòu)特征等，制訂家庭專屬勞動(dòng)任務(wù)清單。例如，早上起床后整理好自己的房間，吃早飯時(shí)擺放好家庭成員的餐具，晚上放學(xué)后可做簡(jiǎn)單的家庭烹飪，吃過(guò)晚飯后協(xié)助參與家庭衛(wèi)生清潔，睡覺(jué)前整理好自己的學(xué)習(xí)用品，等等。通過(guò)這些方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為家人服務(wù)的勞動(dòng)觀念，形成必備的勞動(dòng)能力，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神。

2.社會(huì)協(xié)同：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的資源庫(kù)

提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，離不開(kāi)社會(huì)勞動(dòng)教育的支持與配合。學(xué)校可與周邊社區(qū)、工廠、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、博物館、科技館、生態(tài)園等建立合作關(guān)系，為學(xué)校勞動(dòng)教育有序開(kāi)展提供實(shí)踐活動(dòng)基地，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升建構(gòu)資源庫(kù)。一是社區(qū)管理人員與相關(guān)企業(yè)單位代表可共同參與學(xué)校勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，協(xié)同學(xué)校做好學(xué)生勞動(dòng)課程開(kāi)展工作。二是學(xué)校可根據(jù)社會(huì)資源情況，系統(tǒng)安排社區(qū)勞動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的養(yǎng)老院陪伴孤寡老人、到社區(qū)工廠體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)、參與流浪動(dòng)物救助站工作等活動(dòng)。學(xué)生在參與社會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程中能夠理解個(gè)體勞動(dòng)與學(xué)校、社會(huì)發(fā)展的直接聯(lián)系，形成對(duì)學(xué)校、社區(qū)發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度，提升社會(huì)責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新：依托勞動(dòng)課程任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升

新課標(biāo)的創(chuàng)新之處在于勞動(dòng)課程內(nèi)容部分以學(xué)科任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，自主選擇確定各年級(jí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)數(shù)量。

1.依托任務(wù)群樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)觀念是指在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成的，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等方面的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。不同年級(jí)學(xué)生在完成學(xué)校勞動(dòng)課程所確立的任務(wù)群過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。例如：1～2年級(jí)學(xué)生通過(guò)“整理與收納”任務(wù)群整理自己的學(xué)習(xí)用品、居室等，從而建立起“自己的事情自己做”“人們的衣、食、住、行離不開(kāi)勞動(dòng)”“勞動(dòng)對(duì)日常生活的重要性”等正確的勞動(dòng)觀念;3～4年級(jí)學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”任務(wù)群體驗(yàn)現(xiàn)代物流服務(wù)、在餐廳中體驗(yàn)利用智能設(shè)備點(diǎn)餐等，從而形成“一分耕耘，一分收獲”“勞動(dòng)無(wú)高低貴賤之分”“尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者”的勞動(dòng)觀念。

2.依托任務(wù)群形成必備的勞動(dòng)能力

勞動(dòng)能力是指順利完成與個(gè)體年齡及生理特點(diǎn)相適宜的勞動(dòng)任務(wù)所需的勝任力，是個(gè)體的勞動(dòng)知識(shí)、技能、行為方式等在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。不同年級(jí)學(xué)生在完成學(xué)校勞動(dòng)課程所確立的任務(wù)群過(guò)程中形成必備的勞動(dòng)能力。例如：5～6年級(jí)學(xué)生依托“家用電器使用與維護(hù)”任務(wù)群，通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書，了解家庭常用電器，如電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)等的功能特點(diǎn)，掌握基本的操作方法。學(xué)生根據(jù)需求選擇使用功能、規(guī)范、安全的操作，在這過(guò)程中形成運(yùn)用現(xiàn)代科技參與日常生活勞動(dòng)的能力。7～9年級(jí)學(xué)生依托“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”任務(wù)群，通過(guò)參與社會(huì)公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐，從而具有運(yùn)用相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)與技能服務(wù)他人、學(xué)校、社會(huì)的基本能力。

3.依托任務(wù)群培育積極的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神是指勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中形成和發(fā)展的，在勞動(dòng)實(shí)踐中秉持的關(guān)于勞動(dòng)的信念信仰和人格特質(zhì)。不同年級(jí)學(xué)生在完成學(xué)校勞動(dòng)課程所確立的任務(wù)群過(guò)程中形成積極的勞動(dòng)精神。例如：5～6年級(jí)學(xué)生依托“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，通過(guò)制作紙工、布藝、印染、皮影等傳統(tǒng)工藝，了解其特點(diǎn)以及發(fā)展歷史，初步掌握制作的技能和方法，在這過(guò)程中感受工匠精神，初步形成追求創(chuàng)新的勞動(dòng)精神;7～9年級(jí)學(xué)生依托“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”任務(wù)群，通過(guò)選擇1～2項(xiàng)新技術(shù)，如三維打印技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、液態(tài)金屬打印技術(shù)等進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)與藝術(shù)應(yīng)用，在勞動(dòng)過(guò)程中不斷追求品質(zhì)，精益求精，牢固樹(shù)立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

4.依托任務(wù)群養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)

勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)是指通過(guò)經(jīng)常性勞動(dòng)實(shí)踐形成穩(wěn)定的行為傾向和品格特征。不同年級(jí)學(xué)生在完成學(xué)校勞動(dòng)課程所確立的任務(wù)群的過(guò)程中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)。例如：1～2年級(jí)學(xué)生依托“清潔與衛(wèi)生”任務(wù)群，通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的清潔勞動(dòng)，如掃地、拖地、擦桌椅，以及洗小件衣物等勞動(dòng)，養(yǎng)成講究個(gè)人衛(wèi)生的意識(shí)和習(xí)慣;5～6年級(jí)學(xué)生依托“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群，通過(guò)種植蔬菜、盆栽花草等，感受持續(xù)性勞動(dòng)的艱辛和不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì)?？傊瑢W(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)離不開(kāi)勞動(dòng)課程任務(wù)群。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）