姜萌 王旭楠

摘要：在落實“雙減”政策和用好地理新課標(biāo)的背景下，教師通過探索有效作業(yè)設(shè)計的多種方式，可以豐富地理有效作業(yè)的內(nèi)涵。通過開展有效作業(yè)設(shè)計來增強地理作業(yè)的多樣性、趣味性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，使學(xué)生在完成過程中鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，同時在地理實踐活動中探究地理教學(xué)更多的可能性。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);有效作業(yè)

在“雙減”背景下，有效的作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生掌握和應(yīng)用知識點顯得十分重要。目前看來，大多數(shù)地理作業(yè)都是多次機(jī)械復(fù)習(xí)書上的知識點，形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。在新課標(biāo)改革下，初中階段的地理教師需培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力，在這個過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

本文通過對基于核心素養(yǎng)的初中地理有效作業(yè)的設(shè)計案例進(jìn)行分析，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)地理作業(yè)對于提高學(xué)生地理實踐力、綜合思維力等方面的不足。

一、依托地圖繪制，設(shè)計專題性作業(yè)

地圖是地理學(xué)科的第二語言，通過繪制地圖，學(xué)生不僅能提高動手實踐能力，也能在繪制的過程中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識點的掌握，同時有效提高區(qū)域認(rèn)知這一地理核心素養(yǎng)。

為提高學(xué)生的地理實踐力及區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)，學(xué)校地理組在七年級、八年級的學(xué)生間展開了主題為“心懷世界，手繪地圖”的地理課堂實踐活動。

老師們首先選擇出書中適合開展地理實踐活動的內(nèi)容，然后在開展活動的過程中，將書本上的知識點講詳講細(xì)，使學(xué)生建立起基本的知識結(jié)構(gòu)。然后在下筆進(jìn)行地圖繪制時，采取教師講解—獨立繪制—小組合作—教師點評的模式，提升學(xué)生合作能力和動手能力。

例如，對于七年級的學(xué)生，教師將七年級上冊的第二章第一節(jié)大洲和大洋的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生將大洲和大洋的分布、相對地理位置牢固掌握之后，結(jié)合七年級上冊書附頁的地圖，在進(jìn)行繪制地圖時，進(jìn)一步將自己的地圖進(jìn)行完善。

大連南金實驗學(xué)校地理組的教師們結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材，在活動中積極引導(dǎo)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣。學(xué)生有了主動性就會更加富有創(chuàng)造性。教師依托地圖繪制設(shè)計專題性作業(yè)，讓學(xué)生不僅在繪圖中獲得了快樂，同時在這個過程中通過動手實踐，進(jìn)一步地加強和鞏固了在課堂中所學(xué)的知識。學(xué)生不再是被動接受學(xué)習(xí)，而是自己主動學(xué)習(xí)。

二、依托社會實踐，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

地理知識大致可分為自然地理和人文地理兩個部分，學(xué)生對于一些自然地理的知識只是停留在書本上呈現(xiàn)的文字內(nèi)容，缺乏一個直觀的學(xué)習(xí)感知，例如地形、地貌、氣候等地理要素。沒有實際運用就不能算是真正意義上地學(xué)會了知識，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在對于理論知識的掌握，還體現(xiàn)在將理論知識和實踐生活相聯(lián)系并加以運用，這才算是真正學(xué)習(xí)到了知識。

大黑山坐落于遼寧省大連市金普新區(qū)，因山石多呈淡黑色而得名，被譽為遼南第一山，是大連古文化的發(fā)祥地，集自然景觀、人文景觀于一身。大黑山自然風(fēng)光秀麗，山體縱橫交錯，山在城中，城依山建。我校位于大黑山腳下西南部，有著得天獨厚的地理位置優(yōu)勢，教師將課堂教學(xué)和地理實踐融會貫通，在實踐活動中將課堂知識融合其中，理論與實踐相結(jié)合，同時地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力得到了進(jìn)一步提高。因此，以大黑山為例的實踐課程作業(yè)設(shè)計對學(xué)生來說十分直觀。

為了在實踐過程中，學(xué)生能更具條理地進(jìn)行實踐記錄，教師設(shè)計了實踐手冊。通過實踐手冊的使用，學(xué)生更加明確本次課程的實踐目標(biāo)，在實踐過程中更加專注，對于收集到的信息梳理更加清晰。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)和手冊完成度進(jìn)行自我評價（見表1）。

《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師對于學(xué)生的評價不再是只看成績高低，而是德智體美勞五育并舉，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，對于學(xué)生在實踐活動中的團(tuán)隊合作意識、知識活學(xué)活用能力、學(xué)生地理知識掌握情況等進(jìn)行綜合評價，對于現(xiàn)階段學(xué)情進(jìn)行多方位認(rèn)知，對教學(xué)活動進(jìn)行查缺補漏。

教師首先要基于地理實踐活動進(jìn)行綜合性評價，還要在課程結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生在評價過程中進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步加深對知識的理解。

通過參與有關(guān)于大黑山的社會實踐，學(xué)生不僅直觀地看到了家鄉(xiāng)的好山好水，而且在這個過程中做到了親身觀察和實踐。本次大黑山實踐活動利用學(xué)校的位置優(yōu)勢，并結(jié)合政治、歷史、生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，打破學(xué)科之間的界限，拓寬學(xué)生的視野，讓活動更加充實和豐富。在此過程中，學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識運用到生活實際中，學(xué)懂知識并會運用知識來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐力。

依托社會實踐進(jìn)行設(shè)計的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會如何運用在課堂中學(xué)到過的地理知識與方法，從而熟練掌握相關(guān)知識，深刻理解學(xué)會將地理知識運用在生活中的重要性。例如，如何運用等高線地形圖來判讀山體部位、氣溫隨海拔的變化、比例尺量算、判別方向等。同時，教師可以結(jié)合生物學(xué)科中植物的辨識，幫助學(xué)生加強對于落葉闊葉林和針葉林的認(rèn)知;結(jié)合政治學(xué)科中對于大黑山環(huán)境的實地考察，加強學(xué)生對于大自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀;結(jié)合歷史學(xué)科中對于大黑山的歷史文化背景的了解與實地探訪，加強學(xué)生對大黑山人文景觀的切身感受，打開學(xué)生的綜合視角。

三、依托時事熱點，設(shè)計綜合性作業(yè)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)?！苯處熢O(shè)計與時事熱點結(jié)合的作業(yè)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的掌握和熟練程度，同時有效將地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維相結(jié)合，提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，并在實際問題和情境中形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，契合地理課程的課程理念。

大連南金實驗學(xué)校地理組的教師積極關(guān)注時事熱點，結(jié)合初中地理知識點，集思廣益，在教學(xué)中主要涉及以下幾個主題內(nèi)容：特殊地理現(xiàn)象、自然災(zāi)害的成因、珠峰測量等。

特殊地理現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率不多，如果能和課堂所學(xué)地理知識相聯(lián)系，會使同學(xué)們印象更加深刻，同時增強學(xué)生對地理學(xué)科的好奇心和興趣，養(yǎng)成對生活中的地理現(xiàn)象背后成因積極探索的好習(xí)慣。

如2020年6月21日我國各地出現(xiàn)可觀測“金環(huán)日食”，這是一場十分壯觀的天文現(xiàn)象，教師可以結(jié)合地球公轉(zhuǎn)圖讓學(xué)生判斷此時太陽直射點位于什么位置，或讓學(xué)生在“這一天的澳大利亞晝長夜短”“這一天太陽直射點在地球赤道上”“這一天正好是北半球的夏至日”“這一天北極會出現(xiàn)極夜現(xiàn)象”等選項當(dāng)中判斷正確的一項。

有關(guān)于自然災(zāi)害的考察較為常見。如根據(jù)2020年6月四川丹巴縣發(fā)生泥石流和滑坡來考察該地地形、氣候及我國滑坡、泥石流災(zāi)害的主要分布地區(qū)等知識點;根據(jù)同年夏天我國南方多地遭受洪澇災(zāi)害影響，且此次洪災(zāi)導(dǎo)致農(nóng)作物受災(zāi)面積145.9千公頃，教師可以考察受到影響的南方地區(qū)主要的糧食作物是什么這一知識點。一批救災(zāi)物資乘火車從北京運往廣州，教師可以讓學(xué)生回答沿途路過的地形區(qū)有哪些。

“珠峰測量”這一熱點事件中，教師可以舉例：2020年5月27日，珠穆朗瑪峰高程測量登山隊登頂重新測量珠峰高度，其不斷抬升與板塊運動之間有什么樣的關(guān)系，不同高度位置氣溫有怎樣的差異。

學(xué)生可以通過作業(yè)中有關(guān)時事熱點的試題，真切地感受到課堂和書本上所學(xué)的知識是用來解決實際問題的，而且要真正地分析和解決實際問題需要將所學(xué)知識綜合運用，活學(xué)活用。在做題的過程中，還可以鍛煉學(xué)生快速、精確地從材料中提取關(guān)鍵地理信息的能力。通過時事熱點綜合題的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會運用地理視角與地理思維去分析自然環(huán)境和社會環(huán)境的變化，并根據(jù)這一變化思考人類活動對地理環(huán)境的利弊，提高運用知識解決實際問題的能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升綜合素質(zhì)。

四、依托模型制作，設(shè)計趣味性作業(yè)

學(xué)生剛剛步入初中，思維方式還處于具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化當(dāng)中，而人教版七年級上冊教材的第一章節(jié)“地球和地圖”對學(xué)生抽象思維的要求較高，需要學(xué)生不僅能夠在地球儀上說出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的特點、半球的劃分等，還要能夠在腦海中形成對這些知識的記憶和理解，這也是后續(xù)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)世界五帶的劃分、各區(qū)域地理位置及氣候特點等重要知識的基礎(chǔ)。而地球經(jīng)緯網(wǎng)的相關(guān)知識常常是學(xué)生在整個初中地理學(xué)習(xí)階段的一大難點，很多學(xué)生到了初二學(xué)考之前仍未能熟練掌握。

為了解決這一教學(xué)難點，南金實驗學(xué)校地理組結(jié)合了模型制作的地理教學(xué)方法，設(shè)計了“簡易地球儀模型制作”的作業(yè)，學(xué)生在制作地球儀模型的過程中，對經(jīng)緯網(wǎng)、大洲大洋輪廓等地球的相關(guān)知識擁有更具象的認(rèn)知，從而更快掌握相關(guān)知識。

實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)完地圖和地球儀的相關(guān)知識后，七年級的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期時間完成了簡易地球儀的制作，并在地球儀上繪制了具有代表性的經(jīng)線、緯線，以及各大洲輪廓，從而熟練地掌握了各大洲的相對位置及我國在亞洲的位置。在制作過程中，同學(xué)們不僅提高了動手實踐能力和團(tuán)隊合作能力，對于各個大洲的輪廓也有了更深一步的認(rèn)知。

通過設(shè)計模型制作的趣味性作業(yè)，不僅學(xué)生自身的實踐能力得到有效提高，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也獲得顯著提升。在后續(xù)相關(guān)知識點的練習(xí)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)體驗過地球儀模型制作的學(xué)生在答題準(zhǔn)確率上也有了明顯的提升。正所謂“實踐出真知”，學(xué)生在實踐活動中不僅收獲了地理知識，也提高了地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。

五、依托科學(xué)紀(jì)錄片，設(shè)計思維圖作業(yè)

在如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)逐漸深入生活的背景下，觀看科學(xué)紀(jì)錄片成為學(xué)生獲取更多地理知識、快速提高地理思維的有效方法?？茖W(xué)紀(jì)錄片中相關(guān)的地理內(nèi)容能形象直觀地展現(xiàn)不同區(qū)域的自然地理、人文地理的特點，觀看紀(jì)錄片時能讓學(xué)生從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生活的環(huán)境，領(lǐng)略不同地方的大好風(fēng)光和風(fēng)土人情，不僅提高了精神體驗層次，也提高了對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。

地理是需要“走出去”的學(xué)科，雖然客觀條件限制我們無法時時讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，但通過科學(xué)紀(jì)錄片的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生仍可以感受到大自然的豐富與美好。教材七、八年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是世界區(qū)域地理和中國區(qū)域地理，有了課堂上積累一定的知識儲備后，再加以觀看地理相關(guān)科學(xué)紀(jì)錄片的輔助，學(xué)生更容易將書本知識與實際情況結(jié)合起來，得到思想上的提升，從而達(dá)到提高地理核心素養(yǎng)的目的。同時，觀看紀(jì)錄片不能走馬觀花，學(xué)生需要在觀看之后進(jìn)行相應(yīng)的思考。思維圖的作用此時顯而易見。

思維圖又叫心智圖，是一種可以有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。思維圖運用圖文并茂的方式，把中心主題與各級內(nèi)容的關(guān)系以及層級簡單有效地表現(xiàn)出來。學(xué)生使用思維圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增強理解和記憶能力。學(xué)生邊觀看紀(jì)錄片邊繪制思維圖，將知識進(jìn)行串聯(lián)起來，知識脈絡(luò)會更加清晰。

因此，我們在七年級選取了《藍(lán)色星球》《地球的力量》《玩轉(zhuǎn)地球》等優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，八年級選取了《航拍中國》系列海南、黑龍江、陜西、上海、新疆維吾爾自治區(qū)等地的科學(xué)紀(jì)錄片，利用每周五中午的時間全年級播放，并讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容繪制出思維圖。學(xué)生的積極性十分高漲，常常會有令人驚喜的作品出現(xiàn)，在繪制過程中學(xué)生也常常激發(fā)出了思維的火花，將課堂教學(xué)內(nèi)容有效延伸（見圖1）。

從地理的學(xué)科特點來看，教師通過不同類型，不同途徑的方式來設(shè)計個性化有效地理作業(yè)，特別是實踐類作業(yè)，能幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識點的邏輯與關(guān)聯(lián)性，加強對知識的掌握與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚廣標(biāo).初中地理作業(yè)設(shè)計的品、味、效[J].教學(xué)與管理，2020（19）.

[2]許建剛.論初中地理作業(yè)生活化教學(xué)實現(xiàn)路徑[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（4）.

[3]秦超.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中地理作業(yè)優(yōu)化研究[J].教育與裝備研究，2021（37）.

[4]蘇娟.“雙減”背景下初中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].學(xué)園，2021（14）.

[5]洪招政.高中地理有效作業(yè)設(shè)計研究[J].西部素質(zhì)教育， 2018， （9）.

[6]劉建慧.淺析初中地理作業(yè)布置有效性的探究[J].魅力中國， 2019（4）.

[7]陳長明.高中地理實踐作業(yè)的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)[J].新課程， 2020（15）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）