王舒雯

目前，在新時代背景下，我國教學(xué)體系也逐漸進入全新發(fā)展時代。為進一步強化教學(xué)質(zhì)量，從根源層面落實核心素養(yǎng)培育需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從學(xué)生角度出發(fā)，探索生活化引領(lǐng)方式，使課堂得到全面革新。通過整合生活化引領(lǐng)內(nèi)容，可以使課本知識得到科學(xué)轉(zhuǎn)變，提高教師與學(xué)生的互動性，進一步強化教學(xué)效果。因此，需要重視生活化引領(lǐng)方法，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能正常落實創(chuàng)新需求。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)授課存在的主要問題分析

（一）教學(xué)理念與模式陳舊

我國教育體系長期以來主要以應(yīng)試教育為主，雖然在小學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)較少，但其仍然對教師造成了不可忽視的影響。在這種過往影響下，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師普遍存在觀念落后、教學(xué)應(yīng)用模式僵化問題。這些問題會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，也容易導(dǎo)致思維拓展能力被限制，不利于素質(zhì)教育理念的落實。此外，在“雙減”背景下，過于落后的教學(xué)觀念與模式也會嚴重限制數(shù)學(xué)授課效果，進一步削弱整體教學(xué)創(chuàng)新性。因此，落后觀念與應(yīng)用模式屬于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題之一。

（二）課堂缺乏足夠的互動時間

由于數(shù)學(xué)課堂存在時間限制因素，因此部分教師出于教學(xué)考慮，在課堂中沒有設(shè)置足夠的互動環(huán)節(jié)。這一問題在過往教學(xué)體系下影響相對較小，但在全新的素質(zhì)教育與“雙減”背景下逐漸成為較為突出的負面因素之一。課堂中預(yù)留給學(xué)生交互的時間不足，可能會導(dǎo)致個體心理狀態(tài)無法得到明確，同時容易影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，進而限制小學(xué)授課質(zhì)量，不利于教學(xué)效率提升。因此，需要明確當(dāng)前存在的互動缺乏問題，確保其能在生活化引領(lǐng)條件下得到解決，為后續(xù)進一步展開數(shù)學(xué)授課提供重要支持。

二、利用生活化引領(lǐng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的意義簡析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣

通過將生活化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相整合，能充分落實創(chuàng)新需求，進一步激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的探索興趣，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低數(shù)學(xué)授課難度。生活化內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生所掌握的日常經(jīng)驗，使他們的認知與知識點相關(guān)聯(lián)，顯著降低理解門檻，有利于學(xué)生參與課堂流程。傳統(tǒng)教學(xué)體系僅憑借教師進行講解，容易導(dǎo)致知識抽象化程度過高，繼而影響學(xué)生探究興趣，導(dǎo)致他們形成數(shù)學(xué)知識較難的不良認知。這一認知會嚴重干擾實際教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生成績提升，也會影響素質(zhì)教育落實效果。通過利用生活化引領(lǐng)教學(xué)授課，可以使學(xué)生對知識的興趣得到有效激發(fā)，能促進他們的理解能力、邏輯思維能力得到提升。因此，需要重視生活化引領(lǐng)的重要意義，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能落實相關(guān)理念，進一步提高學(xué)生對教學(xué)課堂的參與和探究興趣，實現(xiàn)理想授課目標。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

通過將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進行生活化轉(zhuǎn)變，利用相關(guān)內(nèi)容引領(lǐng)教學(xué)流程，能有效革新授課組成部分，使小學(xué)生對問題的認知能力與解答能力得到顯著強化。生活化引領(lǐng)可以促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，讓他們在生活中定位問題、解決問題，充分利用數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，進一步激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探索興趣，使良性循環(huán)得以建立，即自我發(fā)展與完善。在這一過程中，教師通過合理利用生活化引領(lǐng)內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生展開深入研討，使他們在分析過程中通過追問與討論等形式，快速定位數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點，最終實現(xiàn)獨立解決問題的目標。這一流程能顯著強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的正面印象，因此對培養(yǎng)個體能力與提高教學(xué)效果具有不可忽視的良好影響。

三、生活化引領(lǐng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的策略途徑研究

（一）應(yīng)用生活化素材展開課堂導(dǎo)入

為充分利用生活化引領(lǐng)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)授課應(yīng)從創(chuàng)新角度出發(fā)，充分利用生活問題作為引導(dǎo)資源，為后續(xù)教學(xué)課堂的展開提供重要支持。課堂引入對數(shù)學(xué)授課具有重要影響作用，其能為學(xué)生奠定生活化基礎(chǔ)，在此之上進一步探索相關(guān)內(nèi)容。因此，在利用生活化引領(lǐng)授課的過程中，教師需利用日?；顒又谐Ｒ姷乃夭淖鳛橐龑?dǎo)，使學(xué)生可以快速融入課堂氛圍，并革新教學(xué)流程，避免陷入傳統(tǒng)授課體系的局限條件中。大部分情況下，小學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識往往處于不熟悉的狀態(tài)。若直接在課堂中進行講解，忽略引導(dǎo)步驟，可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，最終削弱實際教學(xué)效果。而采用生活化內(nèi)容作為引導(dǎo)方式，可以使學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍，并顯著降低理解數(shù)學(xué)知識點難度，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。同時，生活化導(dǎo)入方式還可以促使學(xué)生思考日常事件背后存在的數(shù)學(xué)原理，使他們的求知欲得到全面激發(fā)，有利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使教師的授課壓力得到有效降低。例如，在教學(xué)二年級下冊第六單元“兩、三位數(shù)的加法和減法”時，教師可以將日常生活中花錢購買東西的場景作為導(dǎo)入素材，為學(xué)生虛構(gòu)一個計算金錢的問題。如小明同學(xué)有100元，今天去校門口的便利店買文具，這些文具一共60元，問小明現(xiàn)在剩下多少錢？通過此類方式，學(xué)生能快速融入導(dǎo)入場景，仿佛他們自身前往便利店購買文具一樣，進而降低理解加減法計算知識點的難度，實現(xiàn)理想教學(xué)目標。

（二）注重挖掘生活資源內(nèi)容

在生活化引領(lǐng)背景下，教師革新數(shù)學(xué)課堂授課方式需重點挖掘生活資源內(nèi)容，確保其中所蘊涵的可用元素得到正確部署，從根源層面革新教學(xué)形式與授課方法，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。生活中所蘊涵的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但需要教師注重挖掘，才能得到充分利用。數(shù)學(xué)本身來源于生活，也可以在日常生活中得到正確應(yīng)用。因此，教師在挖掘生活化授課資源的同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探索其與現(xiàn)實之間存在的聯(lián)系。通過這種方式，使學(xué)生能感受到身邊的數(shù)學(xué)知識點，建立數(shù)學(xué)泛用性強的認知，為后續(xù)進一步革新教學(xué)形式提供重要支持。為實現(xiàn)革新數(shù)學(xué)課堂的目標，教師需將生活資源挖掘的內(nèi)容以全新形式整合至課堂內(nèi)。例如，在教授二年級下冊第三單元“認識方向”的過程中，教師可以將課堂所處的教室設(shè)定為生活化資源，并通過挖掘方式，為學(xué)生展現(xiàn)全新的教學(xué)效果。在實際授課階段，教師可以要求學(xué)生在班級內(nèi)判斷東南西北的方向，并調(diào)整個體位置，要求其說出教室特殊物件所處方向，如講臺在自己的哪邊？后黑板在自己的哪邊？通過這種方式，可以顯著緩解傳統(tǒng)教學(xué)措施對學(xué)生造成的壓力，使他們能靈活運用自身獨立性特征，探索數(shù)學(xué)知識存在的內(nèi)涵，實現(xiàn)革新教學(xué)課堂的重要目標。

（三）采用鼓勵或獎勵措施輔助教學(xué)

生活化引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂革新需要注重學(xué)生的參與性，若學(xué)生在課堂中沒有全身心投入，導(dǎo)致參與性不斷下降，便容易導(dǎo)致教學(xué)措施流于表面，無法發(fā)揮其應(yīng)有的革新效果，最終導(dǎo)致實質(zhì)教學(xué)質(zhì)量無法提升。因此，教師需明確學(xué)生自主性的重要意義，并致力于提升其在生活引領(lǐng)課堂中的參與程度，使學(xué)生能正確認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、自發(fā)研究數(shù)學(xué)知識，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一過程中，教師可以通過鼓勵或獎勵等方式，使學(xué)生對生活化教學(xué)內(nèi)容的參與興趣得到顯著增強，為后續(xù)進一步開展教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)條件。例如，教師可以將糖果、小紅花貼紙作為鼓勵手段，在學(xué)生參與課堂程度提升后或利用生活化知識解決問題后，為其提供獎勵。通過這種方式，提升學(xué)生的參與興趣，并提高他們對數(shù)學(xué)課堂的期待程度，達到革新教學(xué)流程的目標。

（四）組織具有生活化氣息的課堂活動

為充分融入生活化內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂可以得到全面革新，調(diào)整過往陳舊教學(xué)模式，授課教師應(yīng)組織生活化探究活動，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)流程，使他們能順利掌握關(guān)鍵知識點，利用生活化途徑實現(xiàn)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂革新的目標。在這一階段，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合生活經(jīng)驗與知識積累內(nèi)容，組織具有探索性、趣味性的課堂活動，確保學(xué)生能理解相關(guān)信息，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的負面問題。同時，教師還需在生活化數(shù)學(xué)課堂活動中鼓勵學(xué)生自主探究，避免出現(xiàn)手把手教學(xué)的現(xiàn)象，以及學(xué)生個體的創(chuàng)造能力受到不必要的抑制。例如，在教授三年級下冊第三單元“解決問題的策略”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過組織春游活動或模擬游玩活動等方式，為學(xué)生提供生活化探究式問題。如當(dāng)前全班級一共30人需要乘坐大巴車前往春游地點，大巴車租金為200元一輛，能乘坐15人，小汽車租金100元一輛，能乘坐10人，問選擇哪種方案最合適？在學(xué)生參與活動探究數(shù)學(xué)問題時，教師可以鼓勵他們采用設(shè)計表格的方式進行解答。除此之外，全部交由學(xué)生自行分析。通過此類措施，能有效發(fā)揮活動教學(xué)效果，使學(xué)生可以在創(chuàng)新化的授課模式下進行學(xué)習(xí)，為后續(xù)進一步發(fā)揮生活引領(lǐng)功能夯實基礎(chǔ)。

（五）挖掘教材應(yīng)用價值

教材屬于數(shù)學(xué)課堂的重要應(yīng)用內(nèi)容之一，在生活化引領(lǐng)創(chuàng)新格局下，教師需科學(xué)應(yīng)用教材，使其內(nèi)容可以與日?；顒酉嘟Y(jié)合，降低學(xué)生的理解門檻，使教材達到物盡其用的效果。相對其他素材而言，數(shù)學(xué)教材往往包含最為基礎(chǔ)的知識點與練習(xí)內(nèi)容。但是，基礎(chǔ)并不代表其無法實現(xiàn)生活化轉(zhuǎn)變，教師可以利用教材中包含的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化場景信息，使學(xué)生能自行利用教材解答相關(guān)問題，有效創(chuàng)新課堂形式，避免傳統(tǒng)體系下拘泥于教材問題的情況出現(xiàn)。

（六）利用實踐方式展開生活化教學(xué)

實踐對數(shù)學(xué)授課具有不可忽視的影響，在生活化引領(lǐng)下，教師應(yīng)重視對傳統(tǒng)課程的革新，也應(yīng)明確實踐應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變方向。只有通過親身體驗或應(yīng)用，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)知識點背后存在的邏輯，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚J知的一部分，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標。因此，教師需在課堂中融入生活化內(nèi)容，并為學(xué)生提供實踐機會，使他們能充分應(yīng)用相關(guān)知識點，最終形成經(jīng)驗認知體系。在這一流程內(nèi)，教師可以選擇生活中較為常見的部分作為實踐場景，避免出現(xiàn)難以實踐的負面問題。例如，在教學(xué)三年級下冊第九章“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將每天的上學(xué)時間計算作為實踐教學(xué)問題，讓學(xué)生通過親身體驗的方式，明確數(shù)據(jù)收集與整理方法。通過此類措施，能顯著提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，有利于革新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂體系，避免出現(xiàn)實踐缺失導(dǎo)致的知識點掌握不足問題。

（七）采用新時代技術(shù)與方案

數(shù)學(xué)授課在生活化引領(lǐng)條件下，必須注重相關(guān)因素的融合方式，確保學(xué)生能體驗到課堂革新的正面影響，避免出現(xiàn)教學(xué)與時代脫節(jié)的負面問題。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用信息化技術(shù)或全新授課方案，綜合生活內(nèi)容對數(shù)學(xué)課堂進行革新，包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教學(xué)、智能化批改等。通過將這些技術(shù)活授課形式與生活化內(nèi)容相整合，可以顯著降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的抵觸感，也可以激發(fā)他們對新奇事物的興趣，進一步提高課堂實際教學(xué)效果，為后續(xù)展開生活化創(chuàng)新授課提供重要支持。

（八）鼓勵學(xué)生多角度思考

數(shù)學(xué)授課對思考角度具有一定程度的要求，若學(xué)生僅從單方面考慮知識點內(nèi)容，有可能會陷入認知誤區(qū)，導(dǎo)致實際教學(xué)效果下降，甚至影響學(xué)生心態(tài)。因此，在生活化內(nèi)容引領(lǐng)條件下，教師需針對課堂引導(dǎo)方式進行革新，鼓勵學(xué)生從多個角度探索數(shù)學(xué)生活知識。對數(shù)學(xué)課堂而言，解題方式通常具有一定程度的靈活性特征，不僅僅局限于單一解法，在加入生活化內(nèi)容后也不會產(chǎn)生改變。因此，教師需鼓勵學(xué)生提高思維靈活性，站在生活角度對數(shù)學(xué)問題進行探究，嘗試采用多種不同的方法解答數(shù)學(xué)題目。若學(xué)生提出天馬行空的思想，教師也不應(yīng)直接否定，而是要從想法內(nèi)涵層面引申正確方向，使學(xué)生能感受到充分的尊重，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過討論方式，與其他同學(xué)交流問題的多種解法，并在生活化框架下進行簡單實踐。通過這些措施，能有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生快速了解知識點內(nèi)容，實現(xiàn)理想授課目標，為后續(xù)進一步探索數(shù)學(xué)知識提供重要支持。

（九）作業(yè)融入生活化內(nèi)容

目前，“雙減”教學(xué)理念已經(jīng)進入小學(xué)授課體系。在這一背景條件下，教師需遵循生活化引領(lǐng)需求，避免過度布置家庭作業(yè)，避免學(xué)生的思維受到不必要的限制或產(chǎn)生過大壓力。但是，這并不意味著教師要完全放棄家庭作業(yè)。作業(yè)本身具有回顧與總結(jié)的作用，也可以為教師提供融入生活化內(nèi)容的重要途徑。通過將充滿生活氣息的素材與家庭作業(yè)相整合，可以使學(xué)生輕松利用課堂所學(xué)習(xí)到的知識解決相關(guān)問題，進一步提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮生活化引領(lǐng)作用。在這一過程中，教師還可以結(jié)合近期課堂發(fā)生的事件或?qū)W生行動，對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行重構(gòu)，使學(xué)生能接觸自身感興趣的內(nèi)容，進一步提高對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，為數(shù)學(xué)授課的創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新過程中，應(yīng)注重生活化內(nèi)容的引領(lǐng)作用。通過整合相關(guān)應(yīng)用措施，可以有效發(fā)揮生活化理念價值，強化小學(xué)數(shù)學(xué)授課質(zhì)量，為學(xué)生的高質(zhì)量成長提供理想環(huán)境。

（宋行軍）