李楠

摘? ?要：在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、跨界整合和多元評價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?信息素養(yǎng)? ?創(chuàng)新意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。要培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，最為重要的途徑就是信息技術(shù)課堂教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的多通道、多感官刺激特點，借助情境、任務(wù)、整合及評價等多種手段，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅是知識的再現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)與技能的提升、素養(yǎng)的發(fā)展掛鉤。教師應(yīng)構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂氛圍，增強學(xué)生的信息技術(shù)獲取、交流、處理、應(yīng)用的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的信息化意識

情境是信息技術(shù)教學(xué)的重要載體和媒介。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，這是因為一旦處于情境之中，學(xué)生就能自然萌發(fā)信息意識，自覺、自發(fā)地從情境中提煉相關(guān)信息，并對相關(guān)信息進行加工、處理。同時，情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受、體驗信息技術(shù)的意義、價值等。

情境能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，往往能促使學(xué)生主動思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心。例如，在教學(xué)《穿越迷宮》一課時，我們可以首先抓住學(xué)生的游戲心理，引導(dǎo)學(xué)生玩“開局游戲”。游戲增強了學(xué)生的信息化意識，吸引學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。在游戲過程中，學(xué)生自然對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣：這些游戲是如何開發(fā)出來的？這也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“貓走迷宮”的游戲。其中，在繪制迷宮地圖時，教師可以提出相關(guān)的要求：迷宮至少有一條從起點到終點的路線;迷宮的寬度必須要讓小貓能夠穿過;迷宮只能使用一種顏色的線條繪制。在“貓走迷宮”的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“偵測”和“判斷”控件來幫助小貓躲避障礙物。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越簡單的模仿，嘗試自主解決問題。

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的載體，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)作用。情境不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考、探究，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。好的情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，催生學(xué)生的深度認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)，進而有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生的信息化能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升學(xué)生的信息化能力?！叭蝿?wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力引擎，它應(yīng)當(dāng)具有開放性、啟發(fā)性、引領(lǐng)性等。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，要給予學(xué)生充分的探究時空，讓學(xué)生能自主地展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)。同時，教師要著力提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生更好地投身到學(xué)習(xí)與探究中。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式往往是“師問生答”，而任務(wù)驅(qū)動能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)轉(zhuǎn)化成任務(wù)的引導(dǎo)。任務(wù)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的載體和動力，教師要精心設(shè)計任務(wù)，以便讓任務(wù)驅(qū)動更具有針對性、實效性等。例如，在教學(xué)《創(chuàng)作演示文稿》這部分內(nèi)容時，筆者圍繞“如何讓演示文稿聲像并茂”這一重點問題研發(fā)設(shè)計了幾個任務(wù)：如何插入聲音？如何插入視頻？如何讓幻燈片動起來？圍繞這樣的三個任務(wù)，學(xué)生有意識地在制作演示文稿的時候，從音頻制作、視頻制作、動畫效果等方面來思考、探究、實踐。不同的學(xué)生插入的音頻、視頻等是不同的，設(shè)置的動畫效果也是不同的，在這個過程中，教師可以不做任何講解、示范，而只是跟進學(xué)生的操作，對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)等。學(xué)生通過自主思考、探究，完成了一個個各具特色的作品。這個自主思考、探究的過程對于學(xué)生來說，是一次寶貴的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷。

任務(wù)驅(qū)動是一種有效的信息技術(shù)教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)采用“灌輸、填鴨”的方式，而應(yīng)采用點撥、啟發(fā)的方式。任務(wù)驅(qū)動能讓教師從教學(xué)的前臺轉(zhuǎn)向幕后，引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的信息技術(shù)合作。

三、跨界整合，促進學(xué)生的信息化應(yīng)用

要提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，不僅要激發(fā)學(xué)生的信息化思考，引發(fā)學(xué)生的信息化探究，還要促進學(xué)生的信息化應(yīng)用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)與其他相關(guān)學(xué)科，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗等進行有效整合。信息技術(shù)的跨界整合，說到底就是信息技術(shù)的有效應(yīng)用。在跨界整合中，我們通常將其他相關(guān)的學(xué)科知識作為本體，將信息技術(shù)作為推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一種工具、手段。當(dāng)下，各行各業(yè)的人們越來越注重信息技術(shù)的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生將信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)、生活中。

例如，在教學(xué)《WPS文字應(yīng)用》這部分內(nèi)容時，筆者布置了一項任務(wù)，即讓學(xué)生制作一張“電子小報”，內(nèi)容可以是時政類、愛國類或抗疫類。這樣的任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對創(chuàng)作電子小報的興趣非常高漲，他們大顯身手，在制作的過程中運用文字處理的相關(guān)技術(shù)，如美化文檔、插入圖片、設(shè)置版面、修飾表格等。由于這樣的任務(wù)貼合學(xué)生的生活，能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題，因此學(xué)生感受、體驗到了信息技術(shù)的意義、作用、功能和價值。有了這樣的跨界整合，學(xué)生就能帶著自己的“信息技術(shù)之眼”來觀察生活，帶著自己的“信息技術(shù)思考”來考量生活，學(xué)生的信息技術(shù)水平就在潛移默化中得到了提升、發(fā)展。貼合學(xué)生生活經(jīng)驗的信息技術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生進一步深入學(xué)習(xí)的強烈愿望。

在教學(xué)完信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計一些具有綜合性、復(fù)雜性、現(xiàn)實性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考、探究。作為教師，我們要進行有效、及時的追問，深化學(xué)生的信息技術(shù)思維，讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提升、發(fā)展。

四、多元評價，催生學(xué)生的信息化創(chuàng)新

評價是一種手段。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的評價應(yīng)該是多元的。這種“多元”，不僅體現(xiàn)在評價的內(nèi)容、形式上，還體現(xiàn)在評價的主體上。教師要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的自主性評價與他者性評價相結(jié)合，將知識評價、能力評價與創(chuàng)新評價相結(jié)合。評價不僅能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能催生學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，呵護學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。有一些學(xué)生平時玩電腦比較多，因而對鍵盤、鼠標(biāo)的操作比較熟練;而另一些學(xué)生平時很少接觸電腦，因而對相關(guān)知識內(nèi)容不熟悉。教師在評價的過程中，要堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對不同的學(xué)生個體采用不同的評價方式。例如，在教學(xué)《下載網(wǎng)絡(luò)信息》這部分內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如一節(jié)語文課的微視頻等。學(xué)生的下載方式各不相同，找到的學(xué)習(xí)資源各有千秋。對于學(xué)生的不同表現(xiàn)，筆者在教學(xué)中給予了不同的評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生互動交流，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上高效率地下載資料。

評價不是目的，而是一種手段。通過科學(xué)的評價，教師能夠使學(xué)生獲得長遠的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要通過評價，不斷開掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)意識、能力、素養(yǎng)。

參考文獻：

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