趙西娟

摘? 要：閱讀能夠幫助學(xué)生擴充知識庫、提升思維能力，它既是學(xué)生必須掌握的語文學(xué)習(xí)能力，又是中職語文重要的教學(xué)模塊。為了提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師可以從教學(xué)生活化的角度出發(fā)進(jìn)行實踐與探索，通過優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)生活情境，以及進(jìn)行生活化拓展的方式豐富語文課堂內(nèi)容、提升課堂教學(xué)樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮教學(xué)生活化的顯著作用。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);教學(xué)生活化;教學(xué)實踐

隨著課程改革的進(jìn)行，越來越多先進(jìn)的教學(xué)方法出現(xiàn)，教學(xué)生活化是其中一種。教學(xué)生活化強調(diào)通過教學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下理解復(fù)雜的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與日常生活之間的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師對教學(xué)生活化的實踐方法進(jìn)行探究是十分必要的。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生提供豐富且適宜的語文學(xué)習(xí)體驗。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀

部分教師容易忽視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為上課鈴一響就應(yīng)當(dāng)直接切入正題，不應(yīng)該浪費時間進(jìn)行引入教學(xué)主題的活動。但是，筆者在教學(xué)中觀察到許多中職學(xué)生在語文閱讀課堂上會表現(xiàn)出隨意、懈怠的現(xiàn)象，不愿意配合教師，也不愿意進(jìn)行思考探究，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、走神的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生缺乏語文閱讀興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對某一活動缺乏興趣時，其專注度必然不高。因此，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣是教師開展語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。教師可以結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）基礎(chǔ)模塊下冊《南州六月荔枝丹》這篇課文之前，教師可以圍繞“荔枝”這一生活中常見的水果設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師可以利用多媒體展示謎語：“殼包皮，皮包肥肉頭，肥肉內(nèi)藏?zé)疲虚g有只大黑狗（打一水果）”來吸引學(xué)生注意。當(dāng)學(xué)生猜出“荔枝”這一答案后，教師可以提問：大家有沒有吃過荔枝？一般哪個季節(jié)能夠吃到荔枝呢？當(dāng)班級氛圍經(jīng)過學(xué)生的討論與回答活躍后，教師可以追問：在大家心目中，荔枝是什么樣的？今天，我們就一起來了解我國著名科普作家賈祖璋筆下的荔枝吧，以此激發(fā)學(xué)生閱讀《南州六月荔枝丹》的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生閱讀體驗

于中職生而言，社會閱歷和理解能力的不足使其經(jīng)常在把握文章主旨與情感時遇到困難。許多學(xué)生表示：為什么這句話表達(dá)了這樣的情感？我怎么讀不出來？面對這樣的問題，大多數(shù)教師不能夠進(jìn)行有效解答，只能結(jié)合自己的理解為學(xué)生重復(fù)講解，但當(dāng)學(xué)生下一次遇到相似問題時，還是不能獨立、準(zhǔn)確地分析文章。在閱讀教學(xué)中，解決這一問題十分必要。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文章能力的過程中，教師可以從教學(xué)生活化的角度出發(fā)，利用多媒體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材基礎(chǔ)模塊下冊《荷塘月色》這篇課文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：同學(xué)們，如果考試成績不夠理想，你的心情會是怎樣的？當(dāng)學(xué)生回答“焦慮”“不安”“失落”等詞語后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示課文中對夜色中荷塘的描寫相似的圖片，并播放符合意境的音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生：想象自己帶著這樣的心情漫步到了小荷塘邊，在夏日晚風(fēng)中，你看到了什么？當(dāng)學(xué)生回答月光、荷葉、荷花等課文中出現(xiàn)的景物后，教師可以追問：你的心情是否發(fā)生了變化？學(xué)生紛紛回答“被美景治愈了”等類似的情感變化。這時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：欣賞美景后回到家中，看到了爸爸媽媽，想到了考試成績，你的心情是否又發(fā)生了變化？如此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文作者抒發(fā)的由“不寧靜”到“尋求寧靜”到“寧靜”再到“不寧靜”的情感變化過程。

三、課外生活化拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

除了對課堂教學(xué)進(jìn)行生活化，教師還可以從語文教學(xué)的課外拓展活動出發(fā)，探尋教學(xué)生活化的應(yīng)用途徑。在越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，中職語文教師也應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，對學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更多地思考，在思考中獲得更多地啟迪。

例如，在教學(xué)完教材基礎(chǔ)模塊上冊《項鏈》這篇課文后，為了拓寬學(xué)生的知識面，推動學(xué)生進(jìn)行更多地思考，教師可以為學(xué)生布置課后閱讀莫泊桑的其他作品，并與小組成員分享感想等拓展任務(wù)。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生會加深對莫泊桑這一作家及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，從而深化自己對《項鏈》一文的理解，豐富自己的語文知識庫。同時，在與同學(xué)進(jìn)行交流、探討的過程中，需要對自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行整合、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而收獲更多的閱讀成果。

四、結(jié)束語

為提高中職語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師可以采用教學(xué)生活化的方式，探尋更多符合中職學(xué)生特點的教學(xué)方案。教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)和拓展活動出發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中融入生活元素，幫助學(xué)生感受語文閱讀的樂趣，體悟語文閱讀的魅力，實現(xiàn)語文閱讀能力的綜合提升。

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