胡曉俠

摘 ?要：英語作為教育體系的基礎學科，在培養(yǎng)國際化人才等方面發(fā)揮著十分重要的作用。信息化時代，為了更好地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，需要更加注重改革傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮語篇教學的優(yōu)勢，將理論與實踐結(jié)合，從閱讀的三個過程入手，引導學生對問題進行思考，通過提問的方式，不斷提高邏輯和推理能力，養(yǎng)成更好的思維品質(zhì)。本文就對語篇教學中運用提問培養(yǎng)學生思維能力的實踐進行了詳細的討論和闡釋。

關(guān)鍵詞：語篇教學；提問；思維能力

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，對提高學生的思維能力、推動其全面發(fā)展等都發(fā)揮著十分重要的作用。近年來，隨著教育改革的深入推進，我國更加重視培養(yǎng)國際化人才，需要不斷提高學生的英語綜合素養(yǎng)?；诖?，為了更好地提高教學效率，在語篇教學中，需要更加重視應用提問培養(yǎng)學生的思維能力，不斷解決教學中存在的問題，更好地推動英語教育的發(fā)展。

一、語篇教學存在的問題

（一）教學思維傳統(tǒng)，模式單一

在教育改革深入推進的大背景下，許多學校對自身的教學方式作了較大的改變，制定了新的教學規(guī)劃。但實踐教學的效果不盡如人意，許多教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，教學模式單一，教學內(nèi)容毫無新意，課堂枯燥乏味，導致學生學習的積極性不高，在很大程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容單一，理論與實踐脫節(jié)

當下，許多教師在語篇教學中往往過于重視理論教學，重視對文本知識的教學，在該方面布置了較多的練習。此外，教師的教學內(nèi)容單一，僅僅停留在對表面信息的提取和理解，學生學習過程十分枯燥、乏味，缺乏對英語學習的興趣，主動性和積極性不足。在課堂內(nèi)容設置上，理論學習較多，教師并未給學生提供較多的實踐機會，理論和實踐存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）學生的主體地位并未得到充分重視

學生是學習的主體，教師是教學的主體，二者都發(fā)揮著十分重要的作用。當下，大部分學生對語篇教學的重視程度不足，對課堂上對教師布置的問題存在忽視或欠缺思考的現(xiàn)象，沒有重視提高自身的英語核心素養(yǎng)。除此之外，學生的主體地位并未得到充分重視，教師在課堂上仍然占主導地位，灌輸式教學模式仍在繼續(xù)使用，教師為學生提供的自主思考的機會較少，學生的思維能力得不到充分的鍛煉，自主學習的能力較差。

二、運用提問培養(yǎng)學生思維能力的實踐

（一）閱讀前借助提問引發(fā)思考

為了更好地提高閱讀質(zhì)量，學生在閱讀前需要進行相關(guān)的準備活動，便于對文章內(nèi)容有大概的了解，從而喚醒思維，更加充分地與所學知識結(jié)合，獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息，便于更好地構(gòu)建知識體系，提高英語思維能力。對此，在讀前環(huán)節(jié)，教師需要充分借助提問，引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考，在提問和質(zhì)疑中融入學生思維培養(yǎng)。

1. 借助多媒體設備，激發(fā)學生自主性

為了幫助學生更好地了解閱讀內(nèi)容，教師在教學中可以借助多媒體設備，通過播放視頻、玩游戲、唱歌等多種方式為學生大概地講解所學內(nèi)容。通過圖像與聲音相結(jié)合的方式，可以更加快速地吸引學生的注意力，將其帶入真實情境中，為學生搭建閱讀學習的平臺，更好地激發(fā)其學習自主性，使之對教師布置的問題進行充分思考，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，主動接受所學知識，進行自主提問，在實踐中鍛煉思維能力。

2. 借助文本插圖，引導學生自主提問

英語課本內(nèi)容往往是文本與圖片相結(jié)合的，受到了廣大學生的喜愛。對此，教師在語篇教學中應該充分發(fā)揮文本插圖的作用，引導學生在學習文章時觀察文本插圖，自主思考其中的內(nèi)容，借助提問的形式預測故事發(fā)展。之后，教師鼓勵學生自主提問，在閱讀中代入自己的問題，通過自問自答的形式，使學生體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

（二）通過提問促進思考，培養(yǎng)學生推理能力

讀中環(huán)節(jié)是英語閱讀十分重要的組成部分，學生在該環(huán)節(jié)中獲取文章中的重要知識，形成較為系統(tǒng)的邏輯體系，構(gòu)建知識框架。對此，教師需要更加注重讀中環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引導作用，引領學生抓住邏輯主線，掌握文章的重點內(nèi)容和知識，在閱讀過程中滲透技巧，從語篇的細節(jié)處和重點處發(fā)問，通過提問促進對內(nèi)容的思考，引導學生充分運用所學知識和生活經(jīng)驗對內(nèi)容進行相關(guān)的推理和判斷，不斷提高其英語思維能力。

1. 重視語篇細節(jié)，通過提問訓練邏輯思維

學生通過讀前環(huán)節(jié)對文章內(nèi)容有了大概的了解，在此基礎上，教師可以引導學生從語篇細節(jié)處出發(fā)，把握文章中的細節(jié)信息，通過提問，鼓勵學生回答與語篇細節(jié)有關(guān)的問題，不斷提高問題的深度，使學生更好地打開思路，解決深層問題，訓練其邏輯思維能力。

2. 重視語篇留白處，通過提問培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不同階段的英語難度不同，但英語語篇都會存在較多的留白處，給學生留下了很多的自由發(fā)揮的空間。對此，教師可以更加重視語篇的留白處，精心設計相關(guān)問題，挖掘文章中隱含的內(nèi)容，通過提問的形式引導學生積極進行自主思考，從自身的理解出發(fā)回答問題，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其獨立性和創(chuàng)新性。

英語語篇的留白處為學生提供了想象的空間，可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力。教師在語篇教學中應更充分地發(fā)揮留白處的優(yōu)勢，設置開放性較強的問題，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生揣摩不同人物的內(nèi)心活動，預測故事后續(xù)的發(fā)展，使其能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵；培養(yǎng)學生的開放性思維，使其更加活躍。

（三）讀后環(huán)節(jié)借助提問引發(fā)深入思考，培養(yǎng)概括和分析能力

在讀后環(huán)節(jié)中，教師應該對學生提出更高的要求，設置更加深層次的問題，引導學生對文章內(nèi)容進行整篇回顧，結(jié)合故事內(nèi)容與角色特點進行綜合性的概括和分析，積極發(fā)言展示自己的理解，在實踐中鍛煉其語言表達能力，推動思維能力和語言能力的共同提高。

1. 設置思考性問題，提高學生思辨能力

教師在讀后環(huán)節(jié)需要更加重視提高學生的思維深度，巧妙設置思考性問題，引領學生對文章內(nèi)容進行深層次的思考，理解其深層含義，使自身得到升華。在該環(huán)節(jié)中，學生的思辨能力將會有所提高，對故事內(nèi)容和人物角色的理解將更加理性。

2. 設置評價性問題，培養(yǎng)批判能力

通過閱讀，學生在學習英語的過程中也提高了思維能力，英語核心素養(yǎng)將得到提高。對此，教師需要精心設置評價性問題，設定開放性答案，引導學生從自身角度出發(fā)對文章內(nèi)容和人物角色進行評價。教師給學生提供充足的時間和空間，引發(fā)其進行自主思考，從多維度進行評價，不斷提高思考問題的能力。在該過程中，學生的批判能力得到一定提高，學會從多角度對問題進行思考，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的英語學習能力。

三、結(jié)語

語篇教學在英語教學中發(fā)揮著十分重要的作用。為了更好地發(fā)揮語篇教學的優(yōu)勢，教師需要充分借助提問從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)鍛煉學生的思維能力，引導學生進行自主思考，從自身角度出發(fā)回答問題，養(yǎng)成發(fā)散性思維，從而不斷提高英語學習能力。

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（責任編輯：陳華康）