靳曉玲

摘? 要：微課是近幾年應(yīng)用較為廣泛的一種信息化教學手段，其在培養(yǎng)學生綜合能力方面有較好的作用。小學語文群文閱讀可以拓寬學生的閱讀面，豐富學生的閱讀積累，有助于學生更好地認識世界。在實踐中，為了提高小學語文群文閱讀的教學效果，教師可以借助微課設(shè)計群文閱讀教學方案，高效開展群文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;微課優(yōu)勢

群文閱讀活動不僅有利于增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，還能夠開拓學生的眼界，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，小學生年齡小、認知有限，注意力難以長時間集中，而群文閱讀又是一項耗時較長的閱讀活動，這就與小學生的身心發(fā)展特點產(chǎn)生了沖突，削弱了群文閱讀的教學效果。鑒于此，教師可以嘗試借助微課的優(yōu)勢引領(lǐng)學生開展群文閱讀，這樣既能保證學生的閱讀量，又能在短時間內(nèi)讓學生完成多篇文章的閱讀，進而提升學生的群文閱讀能力。

一、小學語文群文閱讀中應(yīng)用微課的作用

1. 解讀群文閱讀內(nèi)容，突破閱讀難點

小學語文群文閱讀的內(nèi)容比較豐富，涉及的知識層面也相對較多，但是學生受自身學習能力和認知的影響，在群文閱讀中會出現(xiàn)對文本內(nèi)容理解不深刻的情況。將微課應(yīng)用到小學語文群文閱讀中，可以直觀、形象地展示閱讀內(nèi)容，讓學生更深入地了解群文閱讀的內(nèi)容，明確閱讀的重、難點，進而有針對性地開展群文閱讀活動，提高群文閱讀效果。

2. 注重方法指導，提高讀寫效率

在小學語文群文閱讀教學中，教師可以引導學生在閱讀過程中進行適宜的寫作，能夠促進學生語文思維的發(fā)展，讓學生具備良好的語文讀寫能力。對此，教師可以借助微課展示語文群文閱讀的要點，并加強對學生寫作方法的指引。借助微課引領(lǐng)學生進行群文閱讀，可以讓學生充分把握閱讀篇章的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生進行練筆，更容易實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、小學語文群文閱讀中應(yīng)用微課的實踐

1. 導入自讀

受閱歷的影響，小學生的認知存在一定的局限性，但是思維卻十分活躍，對各種新鮮事物都有強烈的好奇心。因此，教師可以借助微課導入群文閱讀教學，引領(lǐng)學生進行自主閱讀。在實踐中，教師可以先利用微課將群文閱讀文本推送給學生，讓學生在課前進行自主閱讀。教師在微課中需要簡單地介紹每篇文章的內(nèi)容和重要詞句等，便于學生自主閱讀的順利推進。對于學生來說，在自主閱讀過程中要盡可能讀完、讀全，如果遇到不認識的生字，可以查找工具書，逐步豐富學生對知識的積累。在新課導入環(huán)節(jié)，教師也可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀欲望，同時指引學生能從整體上對文本有所感知，全面把握每篇文章之間的關(guān)聯(lián)，降低閱讀的難度。

2. 展示目標

教師可以利用微課直觀地展示群文閱讀目標，如對比群文的寫作手法、理解各篇文章的情感等，讓學生有明確的閱讀方向，并鼓勵學生說出自己的觀點和看法，讓學生針對群文閱讀主題展開分析，培養(yǎng)學生的閱讀思維。當學生充分了解群文閱讀目標后，教師就需要有針對性地指引學生開展群文閱讀訓練，并且要注意指導學生進行題材劃分，有目的地完成閱讀，不能出現(xiàn)孤立閱讀某篇文章的情況，在閱讀中做到以一篇帶動多篇，以此來促進學生閱讀水平的提高。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過多元情境引領(lǐng)學生自覺地參與到群文閱讀中。例如，劉禹錫《浪淘沙》中的“九曲黃河萬里沙”、王之渙《涼州詞》中的“黃河遠上白云間”，都是對黃河景色的描寫。為了讓學生深刻感受黃河的雄偉氣勢，教師可以利用微課展示詩中描述的黃河景象。通過視頻的展示，學生能夠更加直觀地感受到黃河的不同形態(tài)，教師在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生閱讀古詩，可以讓學生從詩句中再次感受到黃河的壯觀景象，體會到古詩描述的意境美。

4. 豐富內(nèi)容

教師要特別注重拓寬學生的學習范疇，并且引領(lǐng)學生廣泛應(yīng)用知識，以促進學生綜合素養(yǎng)的提高。教師可以借助微課來豐富閱讀內(nèi)容，讓學生接觸到更加豐富多樣的學習素材。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這三篇課文時，教師就可以在微課中設(shè)計“魯迅”專題，為學生簡單介紹魯迅的相關(guān)事跡，讓學生了解魯迅的生平和相關(guān)文學作品。同時，教師可以引導學生根據(jù)這三篇課文內(nèi)容，從魯迅自身、魯迅親人、他人等多個角度深入思考魯迅是怎樣的一個人，使學生對魯迅產(chǎn)生全面的認知。教師借助微課補充閱讀素材，能進一步拓寬學生的知識面，對于學生閱讀理解能力的發(fā)展有很大幫助。

5. 點撥提升

在群文閱讀中，教師要特別注重對學生進行點撥提升，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們真正地喜歡上閱讀。首先，教師可以將群文閱讀技巧、方法制作成相應(yīng)的微課，讓學生根據(jù)微課對自身閱讀中的薄弱點進行彌補、學習，并形成適合自身的閱讀方法。教師應(yīng)該適時對學生進行點撥，關(guān)注學生的閱讀體驗，幫助學生解決閱讀中的問題。在學生閱讀時，教師還要關(guān)注學生的個性發(fā)展，對學生進行耐心地指導，使學生能在群文閱讀中滿足自身個性化的成長需要。其次，教師可以結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，利用微課為學生設(shè)置選擇性問題，這樣基礎(chǔ)較差的學生可以回答一些文中景色描寫手法方面的問題，基礎(chǔ)較好的學生可以對比文章的寫作技巧、寫作風格等。同時，教師還可以利用微課為學生展現(xiàn)自己的隨文練筆，引導學生開展討論，使學生在相互交流中分享自己的閱讀心得與體會，實現(xiàn)共同進步。

6. 達標檢測

為了檢驗群文閱讀教學的效果，教師可以組織學生開展趣味性和實用性的達標檢測活動，提高群文閱讀教學的活力，滿足學生的閱讀需要。教師可以借助檢測活動充分把握學生的閱讀狀況，關(guān)注學生的閱讀思維發(fā)展。在課堂上，教師通過微課展現(xiàn)相應(yīng)的檢測習題，鼓勵學生通過搶答、競賽等方式進行思考，改變以往枯燥乏味的閱讀教學過程。學生在檢測活動中會表現(xiàn)得更加積極，進而加深對閱讀內(nèi)容的理解。

除此之外，教師還可以借助微課布置課后作業(yè)。教師可以在微課中為學生提供與群文閱讀相關(guān)的資料，要求學生在課后進行學習，并對素材的寫作手法和中心思想展開分析，進一步增強閱讀體會。教師還可以將學生的閱讀體會利用微課展現(xiàn)出來，相互分享，讓學生在觀看微課時學習其他學生的閱讀經(jīng)驗，做到與他人進行“閱讀云交流”，以檢測學生的群文閱讀學習成果。

三、結(jié)束語

群文閱讀是當前語文教學中普遍應(yīng)用的一種閱讀教學方式，其有利于增加學生閱讀量、提高學生閱讀水平，學生可以在對比多篇文章的過程中掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而將微課應(yīng)用到小學語文群文閱讀教學中，能夠幫助學生快速掌握閱讀重、難點，對于提高群文閱讀教學效果有一定的促進作用。因此，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用微課來組織學生開展群文閱讀訓練，為學生今后的閱讀學習奠定基礎(chǔ)。

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