周潔

摘要 初中語文課堂作為青少年語文學(xué)習(xí)的重要場所，對學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義。在初中語文課堂中進(jìn)行情感教育，讓語文課堂聲情并茂，將有效提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)語言文學(xué)之美，感知作者所蘊(yùn)含的深厚情感，有效提高學(xué)生觀察能力，為未來綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵 字初中語文 語文課堂 情感教育

隨著教育改革在初中語文課堂中的不斷發(fā)展，在進(jìn)行學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的過程中已不再僅限于對學(xué)生語文成績的要求，而是對學(xué)生提出了更高的期許與目標(biāo)。將情感教育融入于初中語文課堂之中，符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，對于培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的理解能力以及鑒賞能力具有重要意義，也將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，找到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓情感教育真正地滲透到日常語文教學(xué)工作中去。

一、創(chuàng)造真實(shí)閱讀情景

語文作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)能力以及感受能力的培養(yǎng)具有重要意義，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中也可以實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心世界的豐富與成長。為此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建更加真實(shí)的情感教育情景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以更好地融入其中，激發(fā)學(xué)生與作者之間形成共鳴。學(xué)生在語文課堂中以更加飽滿的興趣來提升自身語文綜合能力，提高課程的教學(xué)效率以及興趣程度，不斷提高學(xué)生情感感知以及表達(dá)能力，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《黃河頌》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等形式在課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集工作，找尋有關(guān)于黃河的視頻以及音頻資料，并在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行分享，讓學(xué)生對于黃河有一個(gè)初步的認(rèn)知，可以了解到作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中所表達(dá)的情感內(nèi)容;然后，教師可以進(jìn)一步引申作者創(chuàng)作時(shí)所處的背景以及年代，讓學(xué)生在了解的過程中進(jìn)一步抓住作者所要表達(dá)的核心內(nèi)容，將詩人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國的真實(shí)情感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在語文課堂進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可以有更加真實(shí)、直觀的閱讀感受，對文章內(nèi)容以及中華兒女的頑強(qiáng)不屈精神有更深層次的理解，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人情感的升華，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，提升學(xué)生與作者之間的共情能力。最后，學(xué)生在對《黃河頌》一課進(jìn)行反復(fù)閱讀與感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對這篇文章的感知內(nèi)容進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行自我剖析與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、選擇合適的文章內(nèi)容

在對學(xué)生進(jìn)行情感教育引導(dǎo)的過程中，選擇合適的文章內(nèi)容尤為重要。初中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀建立的黃金時(shí)期，這一階段的孩子們普遍存在著較強(qiáng)的好奇心，對于一切未知的事物都有著強(qiáng)烈的探索欲望。為此，選擇合適的文章內(nèi)容，可以更有效的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，讓書本上的文字更為生動、活潑，為學(xué)生帶來更加深切的情感感受。

例如，在進(jìn)行《孟子》兩章這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍對于文言文的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，部分學(xué)生還可能由于畏難心理而對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，十分不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。為此，教師在開展《孟子》這一課的教學(xué)活動時(shí)，可以將孟子的生平簡介進(jìn)行講解，并對孟子的相關(guān)事跡以及性格特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生對孟子有更為深刻的認(rèn)知，進(jìn)而再進(jìn)行《富貴不能淫》《天將降大任于斯人也》這兩篇文章的閱讀以及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所感悟，并對自己未來的發(fā)展方向有更加清晰的理解與認(rèn)知，建立更加堅(jiān)韌不拔的品格，讓學(xué)生們真正地在《孟子》兩章的學(xué)習(xí)中有所收獲，得到情感教育，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生朗讀主體地位

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正地融入到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生語文課堂參與度，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，在對初中學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，更應(yīng)該對班級內(nèi)每一位學(xué)生進(jìn)行觀察分析，找到適合學(xué)生實(shí)際需要的情感教育方式，讓學(xué)生真正地在教學(xué)活動中有所收獲，課堂主體地位得到充分地尊重，以更加良好的語文課堂氛圍，帶動學(xué)生的情感教育學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行朱自清先生《背影》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在結(jié)合自身生活中與父母之間的小事來進(jìn)行文章的閱讀，更清晰的感受朱自清先生中所表達(dá)的情感內(nèi)容，讓學(xué)生更為清晰、準(zhǔn)確的掌握文章所表達(dá)的深刻含義。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)交流，并將各小組成員的不同想法進(jìn)行匯總，最后在班級內(nèi)進(jìn)行分享，每一名學(xué)生都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行自我的表達(dá)，充分提升了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生可以在更加輕松、快樂的氛圍中去學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，更好地理解散文的寫作方法，以及其中所釋放的情感內(nèi)容，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

四、多種情感教育活動并存

情感教育在初中語文課堂中的有效滲透，對于提高學(xué)生感知能力與共情能力有著一定的推動作用，需要教師在日常教學(xué)工作中以更加積極、開放的心態(tài)來面對情感教育工作，讓課堂教育與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，讓語文教學(xué)活動真正地融入到學(xué)生日常生活之中，幫助情感教育更“接地氣”，以更加豐富多彩的情感教育活動，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處最真摯的情感。

例如，在進(jìn)行《我的母親》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會有很多的情感感悟，因?yàn)槿粘Ｉ钪袑W(xué)生們每天接觸最多的就是母親，每天辛勤奉獻(xiàn)的也是母親，學(xué)生們對于母親有著很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在這種情況下，我們教師在開展相關(guān)的情感教育活動時(shí)，就可以將語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)情感教育活動的課外延伸，讓學(xué)生真正地感受到母愛的力量。所以，在本課的教學(xué)中，我們可以組織“體驗(yàn)?zāi)笎邸钡南嚓P(guān)實(shí)踐活動，讓學(xué)生將日常生活中母親的奉獻(xiàn)與愛意記錄下來，并對母親的付出與奉獻(xiàn)表達(dá)自己的感謝，以自己想到的方式對母親進(jìn)行回報(bào)，可以以書信、朗讀詩歌的形式，也可以幫媽媽做家務(wù)、幫媽媽按摩等形式，讓母親感受到子女對于母親一直以來奉獻(xiàn)的感受，更好地促進(jìn)家庭和諧的同時(shí)，讓學(xué)生情感得到有效教育與培養(yǎng)，更加勇敢地表達(dá)自己的愛意，也可以更好地感受別人給予的愛，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)得到良好的發(fā)展。

五、綜合考察學(xué)生情感表達(dá)能力

語文學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，部分教師在開展教學(xué)活動時(shí)，普遍將學(xué)生考試成績作為評價(jià)學(xué)生語文綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價(jià)方式僅以成績論英雄，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的考察，讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中也存在著一定的偏頗。為此，教師應(yīng)綜合考察學(xué)生的情感表達(dá)能力，多維度鼓勵式教學(xué)，讓考試成績不再是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正地將情感教育落到實(shí)處，提升情感教育培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，在《沁園春·雪》一課的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行背誦和默寫以應(yīng)對未來的考試，而是應(yīng)讓學(xué)生在本篇文章的學(xué)習(xí)中更好地感受詩歌的意境以及作者對祖國山河的熱愛之情，以詩朗誦、情景劇等形式更好地豐富情感教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面的考察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人情感能力的顯著提升。

總而言之，教師在語文課堂中開展情感教育，實(shí)現(xiàn)聲情并茂的教學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著極為重要的意義。為此，作為一線教育工作者，我們在開展情感教育時(shí)，必須真正地考慮學(xué)生實(shí)際需求，開展多樣化情感教育方案，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下開展語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)]