王春暉 任書(shū)雨 黃麗祺

【摘? ?要】應(yīng)用文是人們處理日常公務(wù)或個(gè)人事物的常用文體，具有特殊的體例特征和寫(xiě)作目的。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)用文是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的需要著重學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類(lèi)型，也是小學(xué)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的語(yǔ)篇文體。小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)突出文體本身的特征，抓住“慣有格式”和“生活應(yīng)用”兩個(gè)要素，實(shí)施信息提取格式化和語(yǔ)言應(yīng)用生活化等針對(duì)性措施，使小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用文;教學(xué)要點(diǎn);PEP教材

最新頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語(yǔ)篇列為課程內(nèi)容的六要素之一，規(guī)定語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位。語(yǔ)篇分不同的類(lèi)型，包括記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文等文體形式。把握不同語(yǔ)篇特有的體例結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點(diǎn)，是學(xué)生深化主題理解和進(jìn)行有效表達(dá)與交流的重要基礎(chǔ)。教師可以嘗試從應(yīng)用文的視角出發(fā)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的文體特征，提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

一、應(yīng)用文是小學(xué)英語(yǔ)教材中的重要文體

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、生產(chǎn)和生活等領(lǐng)域中辦理公務(wù)或個(gè)人事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用的文體，如公文、函電、合同、報(bào)告、紀(jì)要、總結(jié)、啟事、通知、證明等，具有實(shí)用性特點(diǎn)，并且已經(jīng)形成慣用的格式。

在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)用文是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的需要著重學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類(lèi)型，也是小學(xué)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的語(yǔ)篇文體。賀卡、邀請(qǐng)函、告示牌、菜單、書(shū)信、宣傳海報(bào)、日記、明信片等都是小學(xué)階段常見(jiàn)的應(yīng)用文文體的具體類(lèi)型，目的是幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

PEP英語(yǔ)教材十分重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。在三至六年級(jí)八冊(cè)教材中，共計(jì)有19個(gè)單元設(shè)置了應(yīng)用文語(yǔ)篇（如表1），可見(jiàn)應(yīng)用文是教材著重關(guān)注的文體之一。從類(lèi)型上看，教材中的應(yīng)用文既有邀請(qǐng)函、便條、書(shū)信等傳統(tǒng)語(yǔ)篇，也有電子郵件等新媒體語(yǔ)篇，具體涉及10個(gè)種類(lèi)。其中，日記是出現(xiàn)頻率最高的類(lèi)型，共計(jì)6篇，占比32%;其次是電子郵件，共計(jì)3篇，占比16%。這些應(yīng)用文語(yǔ)篇的內(nèi)容反映了英語(yǔ)派對(duì)活動(dòng)、商品打折促銷(xiāo)、飲食喜好調(diào)查問(wèn)卷等信息，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，指向“生活實(shí)用”的維度。

二、應(yīng)用文教學(xué)要點(diǎn)

應(yīng)用文具有顯著的體例特征和實(shí)用性效果。基于此，教師可以抓住“慣有格式”和“生活應(yīng)用”這兩個(gè)要素開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）信息提取格式化

應(yīng)用文側(cè)重傳遞信息、處理事務(wù)，因此處理信息成為教學(xué)的重點(diǎn)。人的大腦偏好結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的東西，即結(jié)構(gòu)越清晰，大腦越容易識(shí)別和記憶。此外，應(yīng)用文具有較為典型的慣用格式。這就意味著應(yīng)用文教學(xué)要遵循文體本身的體例結(jié)構(gòu)特征，將語(yǔ)篇涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、目的等信息按照特定格式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提取。這既能讓信息一目了然，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)文體慣用格式，為語(yǔ)言輸出應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal B Read and write中的語(yǔ)篇是應(yīng)用文中的告示，寫(xiě)作的目的是完成社團(tuán)招新的任務(wù)。學(xué)校將四則告示粘貼在公告欄上，讓學(xué)生了解不同社團(tuán)的創(chuàng)辦目的、所需興趣特長(zhǎng)以及報(bào)名方式。每則告示篇幅較短，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容真實(shí)，但信息零散，表達(dá)方式多變，因此有必要對(duì)其進(jìn)行基于特定體例的格式化梳理。仔細(xì)分析語(yǔ)篇，可以發(fā)現(xiàn)，四篇告示的篇章結(jié)構(gòu)十分清晰，分別由名稱(chēng)、活動(dòng)內(nèi)容與聯(lián)系（人）方式組成。比如其中一則告示題為“Goal！ Goal！ Goal！”，具體內(nèi)容由四個(gè)部分組成：（1）具體社團(tuán)活動(dòng)——“play football”;（2）開(kāi)展時(shí)間——“on Sundays”;（3）所在地點(diǎn)——“on the playground”;（4）聯(lián)系方式——“john@pep.com.cn”。教師可以先以一則告示為例，通過(guò)“What can you predict from the title？ Why does John write this notice？ What will he do with the club members？ When and where will they enjoy the game？ How can you find John？”等一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理信息并提煉框架格式（如圖1），引導(dǎo)他們根據(jù)文體格式自行梳理另外三則告示。

不同類(lèi)型的應(yīng)用文的體例特征不盡相同，告示有告示的格式，信件有信件的結(jié)構(gòu)，日記也是如此。信息提取格式化讓零散繁雜的信息形成框架和層級(jí)，讓語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邏輯線索清晰明了。這不但有利于學(xué)生掌握信息，還有利于他們根據(jù)特定的應(yīng)用格式進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言應(yīng)用生活化

不同類(lèi)型的應(yīng)用文有不同的使用價(jià)值。例如，廣告的作用是強(qiáng)化商品信息，吸引顧客購(gòu)買(mǎi);日記有記錄生活過(guò)往、抒發(fā)內(nèi)心情感的作用;私人書(shū)信主要用于人與人之間的溝通;邀請(qǐng)函則用于邀請(qǐng)他人參加活動(dòng)以及表達(dá)對(duì)受邀請(qǐng)人的尊重等。它們的共同特點(diǎn)是源于和服務(wù)于生活實(shí)際需要。因此，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)凸顯“生活應(yīng)用”的寫(xiě)作目的，即語(yǔ)言輸出須基于文體特有價(jià)值，為實(shí)際的生活服務(wù)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is the art show？B Read and write語(yǔ)篇的文體類(lèi)型是日記，內(nèi)容是Sarah通過(guò)四則觀察日記記錄兩只小貓的成長(zhǎng)歷程。在讀后活動(dòng)中，教師以“What will they be like in three months？”為線索，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物成長(zhǎng)的觀察經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫(xiě)記錄三個(gè)月后兩只小貓成長(zhǎng)變化的觀察日記，并繪出能體現(xiàn)小貓外貌特征、活動(dòng)狀態(tài)的插畫(huà)，記錄生命成長(zhǎng)的奇妙，如圖2。

再如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day B Read and write部分的語(yǔ)篇類(lèi)型是書(shū)信，講述了機(jī)器人Robin在戲劇里扮演《魯濱遜漂流記》中的主人公魯濱遜，并以他的視角向讀者寫(xiě)信介紹他在島上一天的生活。在讀后活動(dòng)中，教師以“How can Robinson live on the island for 28 years？”為思考路徑和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《魯濱遜漂流記》的小說(shuō)內(nèi)容，以“再次給讀者寫(xiě)信”的方式，講述更多的在島上的生活情況（如圖3），體現(xiàn)魯濱遜的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)和聰明機(jī)智，以此加深學(xué)生對(duì)“生活實(shí)際”的理解。

總體而言，應(yīng)用文是小學(xué)英語(yǔ)教材中的重要文體，具有典型的體例特征，指向生活實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是基于該文體本身的特有屬性實(shí)施有針對(duì)的教學(xué)：首先要抓住“慣用格式”，即基于語(yǔ)篇特定的框架結(jié)構(gòu)梳理信息，讓學(xué)生掌握并嘗試應(yīng)用該類(lèi)文體的特有格式進(jìn)行表達(dá)與交流;其次要強(qiáng)化“生活應(yīng)用”，指導(dǎo)學(xué)生在觀察、理解和思考的過(guò)程中合理運(yùn)用應(yīng)用文，發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)際價(jià)值。如此，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)才能落到實(shí)處。

（1.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院? ?3100232.浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)? ?310012）