卜曉宇

【摘? ?要】作業(yè)是鞏固知識，提升學生學習遷移能力的重要手段。單元作業(yè)聚焦整體，有助于學生發(fā)展。教師在進行小學英語單元作業(yè)設計時應“遵循整體性原則，聚焦單元整體;遵循差異性原則，尊重學生個體差異;遵循趣味性原則，激發(fā)學生作業(yè)興趣;遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展學生創(chuàng)新思維”，由此凸顯作業(yè)的育人價值，實現(xiàn)英語教學的目標。

【關鍵詞】雙減;小學英語;單元作業(yè);基本原則

作業(yè)是鞏固知識，提升學生學習遷移能力的重要手段。然而，當前的小學英語作業(yè)不論是內容還是形式，都過于單一和僵化，與學生的生活實際距離較遠，且強調死記硬背和機械訓練的作業(yè)仍然盛行。這不僅不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，還會阻礙學生聽、說、讀、寫等學科素養(yǎng)的發(fā)展。

小學英語單元作業(yè)設計以核心素養(yǎng)為導向，聚焦單元整體，有助于學生發(fā)展。教師要依據(jù)單元作業(yè)目標，對單元作業(yè)內容和作業(yè)評價方式進行設計。教師要遵循整體性、差異性、趣味性和創(chuàng)新性等原則，設計不同層次且具有思想性和開放性的個性化作業(yè)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升和身心的發(fā)展。以PEP教材三年級上冊Unit 5 Lets eat ！的作業(yè)設計為例，教師可以從以下角度入手。

一、遵循整體性原則，聚焦單元整體

教師在進行單元作業(yè)設計時，要體現(xiàn)單元意識，以單元為基本單位，整體設計單元作業(yè)目標。同時還要精心選擇作業(yè)內容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度和類型，綜合考慮作業(yè)的批改、分析、講評與輔導，增強作業(yè)的整體性、結構性、關聯(lián)性和遞進性。本單元的作業(yè)設計應在準確把握教材、學情和單元學習目標的基礎上進行。

（一）整體設計單元作業(yè)目標

本單元作業(yè)立足于立德樹人的根本目標，以核心素養(yǎng)為導向，融“聽懂、說好、讀準、寫對”的要求于一體。教師通過整理，確定作業(yè)目標如下。

1.通過基礎性作業(yè)，考查學生能否聽懂、會說并運用“Im hungry.”“Have some...”等句型;能否聽懂、會說、認讀并運用bread和juice等單詞;能否正確聽、說、讀、寫O和P等字母，知道它們在單詞中的發(fā)音。

2.通過拓展性作業(yè)，考查學生能否在圖片、實物或情境的幫助下運用“Id like some...”等句型表達想吃的食物以及用“Here you are.”“Have some...”等句型為別人提供食物或請別人吃東西;能否在情境中運用“Thank you. / Thanks.”表達感謝及用“Youre welcome.”進行回應;能否建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系，整體學習單詞。

3.通過實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，提高學生的學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生的文化自信，涵養(yǎng)學生的家國情懷，凸顯作業(yè)的育人價值。

（二）精心選擇單元作業(yè)內容

本單元作業(yè)以一個家庭的美食故事為線索，從關于美食詞匯的“聽、說、讀、寫”，到情景對話和故事創(chuàng)編，再到菜單制作和春節(jié)美食調查，層次清晰、脈絡分明、類型豐富、難易適切。

單元作業(yè)整體設計流程圖如圖1。

（三）統(tǒng)籌安排單元作業(yè)時間、難度和類型

本單元作業(yè)中既有需要課中完成的題，又有需要課后完成的題，作業(yè)時間統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理;既有基礎性、拓展性必做題，又有實踐性選做題，難度適中、類型豐富。這樣的作業(yè)設計達成了對本單元所學單詞、字母以及句型等知識的鞏固和提升，培養(yǎng)了學生的語言能力、思維品質和學習能力。學生在學習和比較中西方飲食文化的過程中，不僅學會了客觀、理性地看待世界，拓展了國際視野，還涵養(yǎng)了家國情懷，提升了文化自信，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、遵循差異性原則，尊重學生個體差異

差異性原則是指教師在進行作業(yè)設計時，要關注學生的個體差異，以學生的認知水平為基礎，設計不同難度系數(shù)的作業(yè)，以滿足不同學習水平學生的作業(yè)需求，使他們都能自主完成作業(yè)，達成預期的作業(yè)目標。

本單元，教師在每課時都設計了基礎性、拓展性和實踐性作業(yè)。其中，基礎性和拓展性作業(yè)是全體學生的必做題，實踐性作業(yè)是學生的選做題。圖2是基于本單元第二課時Part A Lets learn設計的三類作業(yè)。

基礎性作業(yè)圖文結合、生動有趣。學生通過選一選、讀一讀的方式作答，作業(yè)難度得以降低。學生在作答的過程中實現(xiàn)了對bread等單詞和“Have some bread...”等句型的鞏固，同時提升了語言能力，為聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展奠定了基礎。

拓展性作業(yè)關聯(lián)整體、拓展延伸。學生通過讀一讀、分一分、寫一寫的方式作答，對所學單詞的音、義、形有了整體的認知。相對于基礎性作業(yè)，該部分作業(yè)的難度有所提升。拓展性作業(yè)有助于學生建立知識間的聯(lián)系，從整體上鞏固所學知識，提升學科素養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中，學生實現(xiàn)了單詞的整體學習和知識的融通。

實踐性作業(yè)跨越學科、深度融合。學生往往通過畫一畫、寫一寫的方式作答實踐性作業(yè)，因此相較于基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，該部分作業(yè)的知識難度較低。然而，實踐性作業(yè)除了要求學生對每個單詞的音、義、形有深刻的理解和準確的記憶之外，還要求學生有較強的動手能力和審美能力。可見，這樣的作業(yè)使英語學科與美術深度融合，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、遵循趣味性原則，激發(fā)學生作業(yè)興趣

興趣是最好的老師，學生的身心發(fā)展水平決定了他們對喜歡的事物會全身心地投入。在興趣和求知欲的驅動下，學生能高質量地完成具有趣味性、探索性的作業(yè)。學生在獲得滿足感和自信心的同時，逐步提升自身的英語學習能力，發(fā)展學科素養(yǎng)。

字母是英語學科的基礎性內容。教學時，教師通常會設計唱字母兒歌、猜字母謎題和玩字母游戲等環(huán)節(jié)提高學生的學習興趣。然而，在傳統(tǒng)的關于字母的作業(yè)中，除了認讀就是抄寫，難以激發(fā)學生的興趣。為此，教師設計了Fun alphabet design的任務（如圖3）。學生通過對本單元所學字母的趣味性設計，鞏固了所學字母的音和形，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

在日常生活中，拍攝短視頻并上傳至短視頻平臺是學生喜聞樂見的活動。在本單元的作業(yè)設計中，教師一改往日單一的“角色扮演”方式，把“角色扮演”與視頻拍攝、上傳融為一體，設計了如圖4的趣味性作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能考查學生語法和詞匯的掌握和應用情況，還能幫助學生聯(lián)結所學知識，增強語感，提高英語語言應用能力和情境實踐能力。在拍攝視頻并上傳的過程中，學生的信息素養(yǎng)、文明素養(yǎng)和社會責任感都得到了培養(yǎng)。

四、遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

為了便于檢查和批閱，傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以書寫的形式呈現(xiàn)，形式單一，考查范圍狹窄，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。因此，在作業(yè)設計時，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設不同類型的作業(yè)，如在線視聽類、角色表演類和綜合實踐類等，讓學生在鞏固基礎知識、掌握基本技能、提升綜合素養(yǎng)的同時，進一步提高學習能力，培養(yǎng)思維品質。

一是在線視聽類作業(yè)。英語作為一種交際語言，具有很強的工具性。教師應合理利用課堂教學和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，增加學生的視聽頻次，發(fā)展學生的語言運用能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設計難以實現(xiàn)“聽說”的訓練。為此，教師可以借助手機、平板電腦等移動平臺，利用網(wǎng)絡資源，為學生設計在線視聽類作業(yè)。

設計本單元第一課時的作業(yè)時，教師為學生選擇了Lucy的爸爸媽媽去餐廳點餐的視頻片段，并圍繞視頻片段設計了以下任務。

① What does Lucys mom order？

② What does Lucys dad order？

③ Talk about the most useful sentences in this video when you order in a restaurant.

④ Please read this dialogue with your partner on the record App.

學生只有帶著任務去聽，才能主動進行思考和表達，提升聽說能力和語言運用能力。

二是角色表演類作業(yè)。此類作業(yè)是學生在開放的環(huán)境中主動用英語表達思想、交流情感的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)作業(yè)目標，設計一些情景劇或對話，讓學生進行角色表演，如單元作業(yè)整體設計流程圖②。

角色表演類的作業(yè)可以提升學生的口語表達和人際交往能力，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的精神。學生的英語綜合運用能力在作業(yè)中得以形成，創(chuàng)新思維在作業(yè)中獲得發(fā)展，思想情感在作業(yè)中得到升華。

三是綜合實踐類作業(yè)。當前教育背景下的作業(yè)設計更加注重多學科的深度融合，通過促進學生多學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效的目標。Make a menu和Do a survey for New Years Eve dinner等綜合實踐類作業(yè)是實現(xiàn)這一功能的重要載體。

Make a menu（如單元作業(yè)整體設計流程圖④）這一作業(yè)在考查學生對詞匯的理解、記憶情況的同時，還考查了學生的口語表達、人際交往（向父母或餐館了解菜價）、動手實踐（繪制菜單）和合作學習等能力。教師可以讓學生先預估菜價，再調查了解，最后進行菜單制作。這樣的設計不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)感，還能增強學生的社會認知，提升學生的社會參與意識，促進學科融合，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

Do a survey for New Years Eve dinner（如單元作業(yè)整體設計流程圖⑤），不僅能培養(yǎng)學生的諸多能力，還能使學生在感受中國傳統(tǒng)美食文化的過程中強化愛國情感，增強文化自信，從而實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

對作業(yè)進行優(yōu)化設計，是鞏固學生知識的重要手段?？傮w而言，在當前的教育背景下，教師要發(fā)揮作業(yè)為學生學習服務的功能，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（安徽省滁州市第二小學? ?239000）