摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域提出小班幼兒生活自理能力的目標(biāo)是“能將玩具和圖書放回原處”。眾所周知，小班階段是幼兒養(yǎng)成良好整理習(xí)慣的關(guān)鍵時期。幫助幼兒逐步形成整理意識，建立整理常規(guī)，鞏固整理經(jīng)驗，進(jìn)一步內(nèi)化整理習(xí)慣，對幼兒的健康成長非常重要。文章首先提出了引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成整理玩具材料習(xí)慣的重要性，同時探討了目前小班幼兒在整理玩具材料時存在的問題，進(jìn)而探究了培養(yǎng)小班幼兒整理玩具材料能力的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;整理習(xí)慣;引導(dǎo)策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0082-03

引? 言

小班幼兒由于入園時間短，對周圍一切都充滿了好奇，喜歡探索周圍環(huán)境和材料。但是小班幼兒自理能力差，整理意識薄弱，游戲場地常常是一片狼藉。本文就如何引導(dǎo)小班幼兒自主整理玩具材料的策略進(jìn)行了深入探究。

一、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理玩具材料習(xí)慣的重要性

古語云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！毙“嘤變耗挲g小，可塑性大。小班階段是幼兒身體和心理快速發(fā)育和成長的重要時期。作為幼兒教育工作者，教師應(yīng)重視在這一階段對小班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。小班幼兒年齡特點表現(xiàn)為好奇、好動，任何物體都可能成為幼兒探索的對象，但是他們不善于整理?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“鼓勵幼兒做一些力所能及的事情”，是幼兒日常行為中良好習(xí)慣的重要部分。從幼兒自身方面來講，讓幼兒學(xué)會整理物品，有一定的生活自理能力，有助于動作的發(fā)展，同時使幼兒養(yǎng)成愛整理的好習(xí)慣;從集體生活方面來講，培養(yǎng)幼兒整理能力，有助于創(chuàng)設(shè)整潔、有秩序的游戲環(huán)境，同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、小班幼兒玩具材料自主整理行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)策略不到位

現(xiàn)階段，幼兒教師及家長在培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣方面的意識缺失，同時引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略也存在一些問題。例如，部分教師和家長給小班幼兒準(zhǔn)備的玩具材料數(shù)量過多，同時對其自主整理能力的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致幼兒難以依靠自我認(rèn)知完成玩具材料的整理工作。目前，首要的問題是教師及家長未能認(rèn)識到引導(dǎo)幼兒自主整理玩具材料的重要性，對此，教師及家長首先應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣的意識，并逐步完善對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略[2]。另外，由于競爭壓力的不斷加劇，許多家長和幼兒教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性變革。在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，大多數(shù)幼兒教師和家長能夠深刻認(rèn)知幼兒教育的真諦，意識到幼兒教育不單單是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，更是需要培養(yǎng)幼兒的能力和素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但競爭壓力的不斷加大，導(dǎo)致許多家長更看重幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)，注重玩具材料整理習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)方法亟待完善

首先，在小班幼兒進(jìn)行玩具材料整理活動中，部分幼兒對參與該項活動的積極性不足，在活動中處于被動狀態(tài)。部分幼兒園開展玩具材料整理活動的活動區(qū)域較大，玩具材料的種類和數(shù)量較多，且形狀和大小各異，導(dǎo)致大部分幼兒對玩具材料的分類不夠準(zhǔn)確，整理效果不夠理想。其次，小班幼兒面臨的玩具材料整理的工作量較大，在活動中需要花費較長時間來完成。歸根結(jié)底，教師引導(dǎo)幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣的方法有待完善[3]。例如，在幼兒園游戲活動結(jié)束后，部分教師未能有效引導(dǎo)幼兒投入后續(xù)玩具材料整理活動中，且對幼兒整理玩具材料方法的指導(dǎo)不足。小班幼兒都更傾向于通過能夠獲得樂趣的活動方式來進(jìn)行個人行為的支配。譬如幼兒能夠在游戲中獲得樂趣，因此愿意進(jìn)行游戲活動。幼兒能夠在看電影、唱歌、畫畫等活動中獲得樂趣，因此愿意進(jìn)行這類的活動。幼兒能夠在使用玩具材料的過程中獲得樂趣，因而愿意進(jìn)行玩具材料的使用。但幼兒難以在玩具材料收集歸納和整理的過程中獲得樂趣，因此不愿意自發(fā)地歸納與整理玩具材料。大多數(shù)教師雖然已經(jīng)意識到了引導(dǎo)小班幼兒自主進(jìn)行玩具材料歸納和整理的重要性，但并未意識到小班幼兒之所以不愿意進(jìn)行玩具材料的歸納和整理，是因為幼兒無法在這一活動中獲得樂趣。

三、培養(yǎng)小班幼兒玩具材料自主整理能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，形成整理意識

1.榜樣示范

成人的言談舉止是幼兒學(xué)習(xí)與模仿的對象。小班幼兒愛模仿，教師微小的動作都會成為幼兒模仿的對象。因此，在日常生活中教師要以身作則，“什么東西拿哪里，放哪里”自身要具備良好的整理習(xí)慣和能力[4]。

只有這樣才能給幼兒帶來穩(wěn)定的秩序感，使其在整潔、有序的環(huán)境中形成整理意識。幼兒教師可以分析該階段幼兒年齡特征，使用貼合該年齡階段特征的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)幼兒歸納整理意識的提升與完善。由于這一階段的幼兒具有極為旺盛的模仿欲，因此教師可以有意識地在幼兒面前重復(fù)進(jìn)行玩具材料整理的舉動。這樣幼兒會不自覺地受到教師的影響，也開始模仿教師整理玩具材料。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以更為積極主動的方式激勵幼兒，鼓勵幼兒，讓幼兒得到明顯的正向反饋。這樣幼兒便能夠意識到進(jìn)行玩具材料的整理是能夠獲得表揚的。這種正向心理機(jī)制一旦形成，幼兒便會積極主動地參與到玩具材料的整理過程中，最終通過不斷重復(fù)該行為，養(yǎng)成良好的玩具材料整理習(xí)慣，這就是榜樣示范的作用。

2.圖標(biāo)運用

案例：角色游戲的時間到了，剛上小班的幼兒非常喜歡玩“娃娃家”，尤其是家里的鍋碗瓢盆等玩具。每次游戲前幼兒都爭先恐后搶著玩。然而，游戲結(jié)束后，他們總是不能將“娃娃家”的東西放回原來的地方。

《指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”考慮到小班幼兒以形象思維為主的年齡特點，教師可以制作圖標(biāo)（即照片型標(biāo)識），用手機(jī)將玩具材料拍攝下來，調(diào)整到合適的大小，分別貼在收納筐上。直觀的圖片易于幼兒理解，幼兒可以根據(jù)圖片一一歸類收納，進(jìn)行有序整理和擺放。由此可見，教師可以巧妙運用環(huán)境的暗示作用來培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。

（二）利用故事、童謠，豐富整理經(jīng)驗

案例：今天可可選擇在生活區(qū)玩。她一會兒給小貓喂食物，一會兒又整理娃娃衣褲。筆者看見她把娃娃的衣服放在桌上，可是衣服的袖子還在里面，她試了幾次沒有成功，最后她把衣服團(tuán)在一起，又放回了衣柜里。

小班幼兒年齡小，動手能力和生活自理能力弱。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏折疊衣褲的經(jīng)驗，因此利用兒歌來引導(dǎo)幼兒邊說邊折疊衣服。如疊衣服兒歌“大門關(guān)關(guān)好，兩手抱一抱，點個頭彎個腰”。幼兒通過朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)折疊方法，發(fā)展小肌肉動作，提高了自理能力，也體驗了勞動的快樂。

小班幼兒熱衷于聽童謠與故事，因此教師可以投放有關(guān)行為習(xí)慣的繪本[5]。例如，繪本《玩具要回家》通過故事的形式讓幼兒明白不整理玩具，玩具就會被藏起來。幼兒會慢慢對故事中的人物、情節(jié)有所感觸，并明白需要整理物品的道理，同時也知道自己的事情應(yīng)該自己去做，激發(fā)自身參與整理玩具的欲望。大部分幼兒的思維方式是具象的，因此教師如果單純地通過抽象的規(guī)章制度來強(qiáng)制幼兒進(jìn)行玩具材料整理活動，就很難取得好的教學(xué)效果，還很容易讓幼兒產(chǎn)生厭惡情緒。對此，教師應(yīng)當(dāng)將與玩具材料整理相關(guān)聯(lián)的價值理念通過更具象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣一來，幼兒就能在不知不覺中進(jìn)行有關(guān)價值觀念的學(xué)習(xí)與感悟，在教師有意識創(chuàng)設(shè)的逼真故事情境下，不自覺地進(jìn)行玩具材料的收拾與整理。在這一過程中，幼兒并不會呈現(xiàn)出被強(qiáng)制的痛苦情緒，相反會樂在其中，這是教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩具材料整理過程中，務(wù)必重視的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動幼兒整理的積極性

小班幼兒正處于由直覺思維向形象思維轉(zhuǎn)化的時期，他們對外界的認(rèn)識主要依賴于行動。對此，教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情節(jié)，為幼兒提供可以反復(fù)整理、練習(xí)的機(jī)會。比如，在開展區(qū)域活動時，教師可在圖書區(qū)設(shè)置“小小管理員”，讓幼兒通過圖書上的標(biāo)識擺放整理;在生活區(qū)，通過提供衣服、襪子，引導(dǎo)幼兒掌握折疊衣褲、曬衣服等經(jīng)驗。

為進(jìn)一步培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習(xí)慣，教師可結(jié)合幼兒愛玩的天性，組織整理競賽游戲（如“玩具找家”），并鼓勵幼兒積極參與競賽活動。如教師可將游戲競賽活動中的各類積木、毛絨娃娃等玩具材料打亂后放一起，要求幼兒將各類玩具分別放到對應(yīng)區(qū)域，看誰能又快又準(zhǔn)地放好。游戲能夠提高幼兒對各類玩具材料整理方法的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)其收納玩具材料的能力，但需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境要符合幼兒的審美期待和興趣點，否則難以取得良好的教學(xué)效果。實際上，教師與幼兒在思維理念上存在著較為明顯的差異性，在缺乏與幼兒必要交流和溝通的情況下，大部分幼兒教師都難以進(jìn)行游戲情境的進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)。因此，想要通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)來提升幼兒整理玩具材料的積極性，教師就需要不斷與幼兒進(jìn)行課后的聯(lián)系與交流，密切關(guān)注幼兒的審美意趣和興趣點，只有如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）家園合作，內(nèi)化整理習(xí)慣

在日常交談中，有些家長反饋幼兒在家不會整理玩具，基本上由家長包辦收拾，這樣的做法不利于幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成[6]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ヒc幼兒園的教育保持一致，密切配合，為幼兒提供整理機(jī)會，鼓勵幼兒多嘗試整理。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識到自己的事情自己做，不斷實踐，將整理內(nèi)化為一種良好的習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程，家庭與幼兒園都應(yīng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。為了使家校合作能夠更為順暢，教師可以在日常的家校共育過程中進(jìn)行信息技術(shù)的運用，通過與幼兒家長進(jìn)行線上交流溝通的方式，讓幼兒家長及時了解幼兒個人能力素養(yǎng)提升現(xiàn)狀，幫助幼兒提升整理歸納能力，使幼兒的個人素養(yǎng)和能力培養(yǎng)達(dá)到理想狀態(tài)。

（五）評價促進(jìn)整理經(jīng)驗的完整性

為了幫助幼兒養(yǎng)成自主整理玩具的好習(xí)慣，教師應(yīng)重視對幼兒整理行為的評價。教師可以將幼兒在整理過程中的表現(xiàn)拍攝下來，播放給幼兒看，并對幼兒的做法進(jìn)行點評，指出每個幼兒合理的做法與有待完善的地方。在完成集體講評后，教師可總結(jié)玩具材料整理歸納的經(jīng)驗，并鼓勵幼兒借鑒合理的做法與成功的經(jīng)驗。大部分幼兒在某項行為或某一教學(xué)任務(wù)完成的過程中，都希望得到教師的評價，教師的評價是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的重要動力。因此，在提升幼兒整理玩具材料能力的過程中，教師需要重視評價的作用，以更積極的方式來進(jìn)行鼓勵，讓幼兒意識到歸納和整理玩具材料是正確的行為。只有如此，幼兒才會以更加積極主動的姿態(tài)參與日常的玩具材料歸納和整理，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)? 語

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理玩具材料的習(xí)慣屬于后天教育。換句話說，任何幼兒先天都不具備整理和歸納玩具材料的習(xí)慣和能力。但是，任何幼兒都應(yīng)當(dāng)后天培養(yǎng)整理玩具材料的習(xí)慣和能力。因此，幼兒教師需要將培養(yǎng)幼兒整理玩具材料的能力和習(xí)慣當(dāng)作日常課堂教學(xué)的重要組成部分。只有如此，學(xué)生才能以正確的態(tài)度進(jìn)行玩具使用后的歸納和整理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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作者簡介：黃素萍（1985.4-），女，江蘇泰州人，任教于蘇州科技城錦峰實驗幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。